二年級語文《小馬過河》教學反思範文

《小馬過河》一課生動有趣，對話很多，是分角色朗讀的好材料。而要真正達到分角色朗讀的目的，需要以讀好每一個人的語言為前提。文中雖然“説”字相同，但“説”的語言與神態卻不同。不同語氣、神態、動作的“説”雲集此課，如“連蹦帶跳地説”“高興地説”“認真地説”“歎了口氣説”“難為情地説”“低下了頭説”“親切地説”；還有那些“説”的“親戚”，如“大叫”“問道”“吃驚地問”；更有六處單一個“説”字，至於語氣和神態，自己心領神會便是。於是，教學此課，便抓住不同的“説”進行教學設計，強化朗讀訓練。

先是讓學生動筆墨讀書，在文中用曲線劃出各種各樣的“説”，然後分組共同試讀，要求入情入境，彷彿文中的角色乃自己，並以“誰讀得有聲有色，頭飾將戴在誰的頭上，角色將有誰來扮演”為“誘餌”，激發孩子讀的興趣讀的水平。學生讀得投入，又如“做遊戲”般輕鬆，各種聲音此起彼伏，朗朗的讀書聲不絕於耳。生讀，師讀，生生互讀，師生互讀等多種讀的'形式讓孩子們“讀書多遍也不厭倦”。等由“讀的量變”到“讀的質變”後，敲定分角色朗讀的人選，示範過後，再以小組形式給人人擔當角色的機會，讓人人過把“讀”癮。此時此刻，課堂的精彩與高潮便水到渠成。