《負荊請罪》教學反思範文（通用5篇）

身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《負荊請罪》教學反思範文（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《負荊請罪》教學反思1

《負荊請罪》是蘇教版六年級語文上冊第二單元第5課，本單元文章均讚頌人物的優秀品質，要求教師指導學生通過語言、動作行為描寫來完成人物寫作。本課體裁較以往有所不同，是六年級學生第二次接觸劇本類型，第一次學的是獨幕劇《公儀休拒收禮物》，本課為話劇，共兩幕。在備課中應該着重對體裁進行了解，這在以後的教學中要注意，備課要全面。

話劇的內容相對而言比較直觀，不難理解，因此要着重培養學生的朗讀和表演，在朗讀的過程中，去體會人物的性格，情緒，從而瞭解話劇人物中每一個人物的性格特點，身臨其境的學會文章。

因此，在以後的教學過程中，應該在備課方面下功夫，設計好課堂的每一分鐘；並且要培養學生多朗讀的習慣和意識，俗話説“書讀百遍，其義自見”；規範自身的教學語言，嚴謹教學。

《負荊請罪》教學反思2

《負荊請罪》，是一篇劇本。上課伊始，我讓孩子們介紹“負荊請罪”這個成語的意思，接着講講這個成語的來歷、出處等，孩子們顯得饒有興趣。緊跟着我讓同學們回憶劇本的基本特徵，在這一過程中，孩子們的發言顯得瑣碎而不完整，指名幾個同學交流後，我隨即做了總結性的概括，讓孩子們對劇本的特點進行再次強化。

初讀課文階段，我提出最基本的要求讀準字音，讀通句子。讀完即出示詞語：府邸、脣槍舌劍等。請一名後進生讀，此生起立後無語，心中慶幸抓得準，又請一生，又無語，無奈只得請一名“尖子生”來救場，此生流利地將背投上的五個詞語非常準確地讀了出來。生詞檢查完，該檢查課文的朗讀情況了，指名幾位同學分角色分別扮演藺相如、廉頗、韓勃……孩子們讀得比較投入，個別同學感情非常充沛，已超出了我的要求，值得表揚。讀完後，生點評，由我來做最後總結性的發言。

再讀課文，邊讀邊思考：這部劇本為我們呈現了一個怎樣的故事？生聚精會神地默讀課文，不久一名男生舉手，回答得簡潔、準確，這讓我信心大增。感慨：語文能力是一步一個腳印，紮紮實實訓練的結果。概括完全文，又讓同學們概括每一幕的主要內容，當然是手到擒來，吹灰之力即搞定。離下課還有幾分鐘，拿出補充習題做幾道簡單的題目。

今天的課堂，簡單、務實，沒有華麗的設計，只有紮實的訓練。我想，對於六年級的語文課堂來説，紮實、有效的訓練要比精美設計來得更加實惠些，在充分閲讀課文的基礎上，既為第二課時的閲讀教學做了很好的鋪墊，也能讓孩子在無形之中養成良好的預習習慣，整堂課基本上是在檢查孩子的預習，不僅有字詞的掌握情況，課文的朗讀情況，更包括整體把握文章的能力，把握文章能夠脈絡的能力。我覺得，紮實上好第一課時是高效完成第二課時的前提，那些沒有進行第一課時教學而直接進行第二課時的教學看似高效，實則有些囫圇吞棗，孩子們是否真正理解了教師上課硬塞的“知識”。又到底能夠吸收多少？是有待於進一步瞭解的。

《負荊請罪》教學反思3

《負荊請罪》是篇歷史小話劇，它通過人物對話，描寫了戰國時期趙國大將廉頗向上卿負荊請罪的故事，在擋道與避讓、請罪與攜手的對比之中，突出人物鮮明的個性。

在第二課時的教學中，我通過緊扣“深明大義、寬容大度”，揣摩人物心理，來體會人物的精神品質，繼而挖掘劇本資源，瞭解中國的“和”文化。課前重視學生的自主學習卡的完成情況，讓學生讀準、讀通、讀懂（做批註），為第二課時的理解與感悟打好基礎。課中啟發引導學生，營造和諧的課堂氛圍，讓學生樂於思考、積極交流。

課始，我從理解課題出發，題目是文章的眼睛。讓學生齊讀課題“負荊請罪”，説説是誰向誰負荊請罪，是如何負荊請罪的，引導學生仔細研讀劇本第二幕。通過自主學習與小組交流弄懂“負荊請罪”的意思，抓住藺相如寬恕廉頗的細節描寫，體會到廉頗請罪是誠心誠意的，藺相如也是真心原諒廉頗的，彼此的真，彼此的誠，才有了負荊請罪這樣好的結局；接着讓學生弄清兩幕之間的關係，進而知道“負荊請罪”這個成語的來源。

第一幕的教學主要抓戲劇衝突，這是閲讀劇本的關鍵。我拋出一個問題：“藺相如的深明大義、寬容大度還表現在什麼地方？”學生帶着這個問題開始小組討論，之後，抓住了藺相如與韓勃的對話，揣摩台詞，引出“和為貴”這一個中心。

整堂課上下來，雖然是流暢的，學生也是積極投入的，但朗讀不夠，如果在理解交流的同時，借朗讀來體會品質、昇華情感，學生的.心與課堂就更融洽了！

《負荊請罪》教學反思4

《負荊請罪》這篇文章故事人物性格鮮明，通過對劇本語言的閲讀品位，感受廉頗知錯就改及藺相如顧全大局的精神風貌。在課題的教學中有學生指出這是一部歷史話劇，另一個學生説這是“獨幕劇”。我馬上抓住學生的這一“失誤”，幫助學生理清文章的思路：課文作為話劇共兩幕，第二幕是寫“負荊請罪”而第一幕又是寫什麼的呢？同“負荊請罪”有何聯繫？指名學生朗讀第一幕，學生有了早讀課的預習，朗讀得還是不錯。朗讀後，學生就明白了第一幕其實寫的是“負荊請罪”的原因，有一位學生説是第二幕的鋪墊，當然也是正確的。

接下來的教學圍繞一個“怕”字展開：門客韓勃以為藺相如怕廉頗，何以見得？學生抓住文中“有意避讓”、“好幾天不敢上朝”等語句體會到藺相如表面上的“怕”。在練習感情朗讀中，又抓住藺相如面對秦王“毫不懼怕、針鋒相對、脣槍舌劍、寸步不讓”的表現，補充“完璧歸趙、澠池會見”的故事，讓學生體會到“想當年”藺相如的“勇敢無畏”。在此基礎上引導學生深思：藺相如是不是官越做越大，膽子越來越小了呢？學生自然就從藺相如的一番肺腑之言，理解了他的“深明大義、顧全大局”的思想特徵。理解“若有所悟”這個詞語後請學生想象：韓勃領悟到什麼？藺相如的良苦用心，廉頗是否明白？請學生分角色朗讀第二幕，學生很快就找到了答案。學生抓住廉頗的言行體會到他道歉的誠意。

本文的體裁是劇本，於是，我在學生充分地朗讀課文、把握了人物特點之後，讓學生自排、自導、自演，受到了學生的喜愛，收到了較好的教學效果。

《負荊請罪》教學反思5

《負荊請罪》是一個歷史獨幕劇。第一幕講述了藺相如的門客不滿藺相如在廉頗的面前所表現的懦弱，藺相如解釋了自己不與廉頗計較的原因。第二幕講的是廉頗已經明白了藺相如的良苦用心，揹着荊條去藺府登門謝罪的事。

這是一個歷史故事，課前我讓學生穿插讀了《完璧歸趙》和《澠池之會》的故事，讓學生全面瞭解了《負荊請罪》故事發生的背景，學生對此很感興趣。我便拋出一個問題：從《完璧歸趙》和《澠池之會》這兩個故事中，你看出藺相如是一個怎樣的人？廉頗是個怎樣的人？學生很容易就説出藺相如是個機智勇敢、足智多謀、熱愛祖國的人，廉頗是個英勇善戰、戰功赫赫的將軍。有了這樣的認識，學習《負荊請罪》這個故事時體會藺相如顧全大局、深明大義、寬容大度，廉頗知錯就改、勇於認錯的可貴精神就很容易了。

劇本表演最重要的是塑造出鮮明的人物形象。在引導學生品讀人物的台詞時，我從這兩方面來引導的：一是抓住人物的台詞、小括號動作和神情的提示、方括號背景的提示來品讀好人物的台詞；二是聯繫人物的職位、身份、經歷等等屬於人物個人的東西來品悟人物的內心，體會人物的性格特點和品質，品讀好人物的台詞。對課本中沒有括號提示的台詞，我讓學生通過對人物的分析，對劇情的理解加上動作和神情的提示，既加深對課文的理解，又為表演做好鋪墊，效果不錯。