三年級上冊《病人》教學反思（通用10篇）

在不斷進步的時代，課堂教學是我們的工作之一，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼大家知道正規的反思怎麼寫嗎？下面是小編整理的三年級上冊《病人》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

三年級上冊《病人》教學反思 篇1

教學伊始，有的同學在初讀課文之時就有會意一笑，很高興，這些同學已讀出了一些味道。但大多數同學是在努力地把課文讀正確、讀通順，然後根據要求思索着“病人”為何要加雙引號……教學近尾聲，當與同學們商討給課文換個題目時，有的説：一件傻事。有的説：童年趣事。並對自己為何取這個題目加以説明，博得彼此會心的笑意。由此可見，同學們通過本堂課的學習，不但讀懂了課文，而且於聽、説、讀、思中感受到了文字中所隱含着的兒童情致，生活的樂趣。

本文內容淺顯，但其所藴含的那份意趣卻非有感而讀而莫能領悟的。基於悟中讀的教學思考，再者新課標也有言要尊重學生的獨特體驗，因而學生在圈劃能體現“我”之無奈的詞語時，由於學生的着眼點不一，在個性化的理解中每位同學均有自我一讀。所以，教學中，讀的形式雖非多樣，同學們卻讀得很充分，很投入。

設計本文教學難點時，心裏有些忐忑，因為就“我”裝病的原因這一填空，安排了若干教學步驟，無非是想通過教師有目的的教，使學生逐步具備分析、歸納、概括的能力。只是由於學生初次接受標記這種讀書方法，如何標記結果是五花八門，雖説語文教學中，學生可以自主使用一套自己的讀書符號，但就某些符號的使用在認識階段還是有一些規範的好。此時，媒體的介入助了我一臂之力。其次是培養學生的概括能力，起先學生在説明“我”裝病原因時，有依文而言的，也有概括其一，直言其二的。原因之一多數同學都能概括而言，從這種情況來看，概括指導自然落於第二個原因上，雖然學生能簡要説出這段話的意思，但在表達的精煉上教師還有必要給予學生一些提示和指導。

教學重點：通過品析關鍵詞語體會“我”的心情，品悟文章意趣。品析詞語有一定的方法，從詞義到文中的意思，再到它的作用。交流時，學生固然可以根據自己的理解直接談感受，但品析詞語的方法還應於教學中有效滲透。因此，“眼睜睜”、“張望”等幾個關鍵詞語的決定作重點指導，並非學生不能體會它的作用，而是以這些詞為例，讓學生在學習的同時複習強化品析詞語的方法，有“法”可依，很明顯，學生的思考、表達更切入、完整，同時也喚起學生與文本更多的共鳴。

几上就幾個教學點談談自己的教學得失，旨在於實踐、反思中探尋有效教學。

三年級上冊《病人》教學反思 篇2

我認為這是一種對學生普及一種優生學的最好機會。可是在遺傳病分類中，與老教材相比，減少了單基因遺傳病中常染色體和性染色體的分類，同時在多基因遺傳中沒有了脣裂，看來只是要求學生簡單地記憶。增加了“調查”遺傳病的發病率，我認為讓學生去調查遺傳病，可能嗎？這不是讓學生去找死嗎？因為遺傳病是人的隱私，本來就不能讓人歧視的，現在還讓學生去調查？只好以講授為主了。從取材的選擇到發病率的計算，再到發病率推斷顯隱性最可能的判斷，最後如何確定顯隱性和位置。

講到遺傳病監測和預防，對於遺傳諮詢和產前診斷中，對於近親結婚內容被刪除表示有點不理解，還好我還可以把知識轉入到這種知識中去，要是新老師能不能宣講還真是個問題。

最後是人類基因組計劃內容，可惜下課鈴聲響了，這一節的內容在以前的教學中都已經講解，所以在此可以不用講解，我只是化了一分鐘時間把24條染色體簡單地列舉了一下，共有31.6億個鹼基對，2-2.5萬個基因。

這一點內容的安排比老教材在差得多。我相信大家在教學中會有認同的。

三年級上冊《病人》教學反思 篇3

一、教學小結

基因突變和染色體變異會導致生物性狀的改變，在人體內則可表現為某種疾病。本節作為第5章的最後一節課，對整章起到歸納的作用，對於宣傳優生優育、提高人口素質也有重要的現實意義。

在本節中，因為活動較多，所以怎樣安排教學使得學習變得容易些、愉快些、有效些就成為教學設計的關鍵，並且我一直在探索與嘗試在認知過程如何使知識與情感有效地產生交互作用。所以在課堂上，教師特意設置了相應的情景和問題，引導學生在活躍的氣氛中參與討論，主動構建地獲得知識，在整個認知過程中，教師要注意引入賞識性評價，促進每一位學生的發展。此外，在教學過程中,教師應注意引導學生對調查數據進行分析，討論其科學性，分析數據不符的原因。

二、教學反思

新課標理念下的教學一定要注意把學生放在主體地位，關注每一位學生的發展。課堂不是老師一言堂，在這裏，學生的每一個觀點都會受到尊重，每一點努力都會受到賞識；在學生的討論與辯論中，師生共同獲得思想的啟迪，並進行反思，認識科學技術的發展與社會倫理的雙重性。在教師精心地組織下，既使學生將課堂學習與課下的學習融為一體，也認識到在課堂學習與社會學習的區別，主動在生活中尋找課本知識的典型事例，並能主動探究，加以創新利用，避免將學習與實踐生活脱離開來，成為高分低能的人；通過學習，提高分析、解決問題的能力。不足之處是時間較緊，收放欠自如。

三年級上冊《病人》教學反思 篇4

全文條理清晰，重點突出，描寫具體，用詞準確生動，融科學知識、語言積累、思想啟迪於一體，為啟迪學生的思想智慧、豐富學生的語言積累、提高學生的語文素養提供了很好的憑藉。

由於學生課前沒有有效地途徑自己蒐集資料，為了讓學生對艾滋病這種可怕疾病有個初步認識，教學中，我就地取材，從課文中挖掘了一些語言，讓學生初步感受，同時運用多媒體課件出示一些圖片，學生對艾滋病有了感性的認識，為學習下文設下感情基調。

教學中，主要採用研讀文本的方式讓學生深切感受，通過抓關鍵詞語品讀句子、有感情的朗讀和個性化的解讀引領學生走進文本，走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西無法改變的，在不幸的命運面前，恩科西沒有選擇悲觀失望，而是坦然面對。這需要多麼大的勇氣和力量。教學中，主要引導學生抓住句子“他竟然一直挺到了上學的年齡”中的“挺”字和第五自然段中的兩組關聯詞語來感受恩科西的頑強與付出的不懈努力。

艾滋病雖然離學生很遙遠，但是文本所要傳遞的精神卻是每一個孩子都應該銘感於心的。

三年級上冊《病人》教學反思 篇5

這次小教研的主題是“基於任務的默讀——學會閲讀”。我在設計教案之前也身體力行進行了一番默讀。我邊讀邊思考：這是一篇描寫人物的文章，它通過哪些典型事例表現人物的哪些品質？（瞭解課文內容）在人物描寫方面，它有哪些表達方法值得學生學習？（瞭解表現形式）課後習題的訓練目的是什麼？（瞭解訓練重點）通過反覆閲讀，我漸漸熟悉了文本，教學的目標也在腦海中清晰起來。於是，我預設了如下教學目標：

1.默讀課文，瞭解恩科西的不幸與頑強，概括恩科西關心艾滋病患者的事例。

2.品詞析句，抓住關鍵詞句理解恩科西與疾病與偏見頑強抗爭的可貴品格。

3.想象恩科西與病魔鬥爭的情景，練習片段描寫。

4.學習課文前後照應的寫法以及通過人物評價開頭結尾的寫法。

針對以上目標，也針對本課的訓練重點——默讀，我安排了以下環節進行默讀：

1.整體閲讀時的默讀：邊讀邊想，找出描寫恩科西不幸遭遇的語句。抓住關鍵詞語思考，體會不幸。

2.閲讀重點段落時的默讀：a邊讀邊找關鍵詞句，嘗試簡要概括恩科西關心他人的三個事例。b邊讀邊想像：恩科西如何抗擊病魔？根據老師的提示選擇一個方面描寫具體。

3.學完課文時的默讀：再讀課文，邊讀邊想這樣開頭結尾有什麼作用？這個課題好不好？好在哪裏？

教完這課，我感覺我們班的閲讀水平與其他班比確實存在差距。學生默讀的習慣沒有得到培養，他們不懂得邊讀邊思考，抓不住關鍵詞語，因此對課文的理解比較膚淺。大多數學生不知道如何抓住關鍵詞語想象情景，不知道如何將一個情景描寫具體。如果不是那麼幾個基礎比較好的學生，真不知道練筆的訓練如何進行下去。

這次教研，讓我對默讀的重要性有了認識。確實，默讀能力在某種程度上可以代表學生的閲讀能力。我們在平時的教學中要儘量多地讓學生默讀，做到：帶着問題邊讀邊思考；抓住關鍵邊讀邊想像；邊讀邊進行圈畫批註；邊讀邊產生疑問；要逐漸提高默讀的速度。

看來，默讀教學真的不容忽視，它和朗讀教學同樣重要，是閲讀教學的雙翼，兩者缺一不可。

三年級上冊《病人》教學反思 篇6

新的語文課程標準指出：“閲讀應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗……提倡多角度、有創意的閲讀，利用閲讀期望，閲讀反思和批判等環節，拓寬思維空間，提高閲讀質量。”以上教學片段，我能順應並激發學生的思想情感，創造性地開展閲讀活動，以訪談的形式幫助學生內化文本知識，提升語文素養。

第一，順應了學生閲讀情感的需求。

“文章不是無情物”，《艾滋病小鬥士》作者通過對小恩科西的悲慘遭遇和頑強抗爭的描寫，目的是喚起人們熱愛生活，關愛社會，用科學的態度認識艾滋病，關心艾滋病病人。當學生解讀出作者的思想情感，領悟出文中跳動的感情脈搏時，心中也會隨着作者情感的起伏而激盪，併產生“情滿而溢發”的衝動。這時，課堂採用模擬採訪的形式，讓學生抒發心中的感受，既順應了學生閲讀情感，又滿足了他們的閲讀願望，真正體現了“情動而辭發”教學境界。

第二，體現了閲讀方法的靈動與創新。

靈動而富有創意的閲讀，關鍵在於突破常規，突破平庸，能巧妙創設閲讀情景，開發閲讀個體潛能，提升閲讀實踐層次。隨着文本的研讀，我清楚地意識到：當文本的思想開始打動學生時，“代表們”心靈的“震撼”勢必會引發學生心靈的“吶喊”。既然學生具備了交流的思想和動力，那麼，讓孩子當一回“會議代表”，直面話題，即興暢談，恰似水到渠成。案例佐證：學生在這種即時生成的開放環境中，情緒飽滿，思維活躍，童心釋放，表達流暢，他們真正成為了閲讀的主人。

第三，豐富了語文教學的內涵。

鑑於語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，語文教學就要讓學生讀真文、説真話、做真人，在獲得語文素養的同時，具有一顆向真、向善、向美的心。為此，我們要關注學生對語文教材的反應，尊重他們的多元解讀，從中發現和培養學生求“真”的意識與能力。就艾滋病而言，它作為當今世界性的頭號疾病，需要我們正確認識並積極防治。在本案例中，我正是利用模擬採訪的形式，讓學生表達對艾滋病的認識與傾向，幫助他們增強社會責任感，達到自我教育之目的。而所有這些，較好地豐富了語文閲讀的內涵，促進了閲讀質量的提高。

三年級上冊《病人》教學反思 篇7

內容是新教材新內容，這節課採用“交流探究——分析討論——歸納總結”的教學模式，教師以引導者、組織者、幫助者身份出現，充分體現學生主體地位，使學生通過本節課學習，既學會科學知識，又提高了能力，並且得到深刻的情感體驗。

以下幾點作為自己今後教學的借鑑和警示。

一、學會用教材教。培養學生收集處理科學信息、提取信息能力、獲取新知識的能力，批判性思維的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力等。

二、注重對學生的生物素養的培養。提高每個高中學生的生物科學素養是本課程標準實施中的核心任務。所以在本節課教師也要準備一些有能激發學生學習興趣的事實：如達爾文悲劇……目的是圍繞課中心主題達到對學生進行優生、人口素質教育，讓每個學生，成為提高中華民族人口素質的宣傳者和執行者。

三、立足課內，聯繫生活。教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去。

三年級上冊《病人》教學反思 篇8

為此我圍繞“挺”字展開了深入研讀課文的學習。先讓學生説説這個“挺”字還可以換成什麼字，並放進去讀讀，馬上“活”“ 忍”“ 拼”三字赫然出現在黑板上，我便讓學生辨析，這幾個字中哪個字你感覺更貼切，學生似乎不明所以。

於是，我便從“忍”字入手，讓學生默讀課文，思考：在與艾滋病抗爭的過程中，小恩科西可能要忍受什麼呢？通過討論，孩子們知道小恩科西要忍受病魔的折磨，要忍受失去親人的'傷痛，要忍受他人歧視、讓人感到害怕的各種冷漠的眼神，要忍受來自心靈的無盡的孤獨、寂寞……在此基礎上，我出示了這樣的句子“當 的時候，小恩科西默默地告訴自己 ”，讓學生走進小恩科西的心靈。

以此為過渡，讓學生説一説，當病魔，孤獨、寂寞、歧視襲來的時候，恩科西他默默地抗爭着，課文中沒有説他是如何抗爭的，讀讀課文，課文主要是通過什麼事例來表現小恩科西的抗爭的，他是如何“拼”的呢？當孩子們告訴我，小恩科西是用“呼籲”來“拼”的，我便帶着孩子朗讀恩科西的一次次呼籲的話語，並讓孩子們理解“不斷地”中，你感受到了什麼？從呼籲中你知道了什麼？

正是這樣的“忍”，如此地“拼”，小恩科西才走過了12個年頭，非常巧合的是在國際兒童節那天他靜靜地離開了我們，儘管他終究沒有“活”下來，但是他用自己堅韌的抑制，頑強的拼搏精神贏得了活着的人的肅然起敬。然後引讀安南、和曼德拉的話語。在此基礎上，讓學生區別“挺”的妙處，學生自然體會到，“挺”包含了“活”“ 忍”“ 拼”等太多的內涵。

三年級上冊《病人》教學反思 篇9

我認識到：語文教學重要的是要讓學生的心靈“進入”文本，而要讓學生的心靈真正“進入”文本，離不開“文本”、“生活”和“教師”的力量。那麼，怎樣在一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的狀態下，讓學生心靈“進入”文本，在文本的世界裏充分體悟和感受呢？帶着這樣的問題，我用心構思了這部分內容的教學——

首先，教學時我抓住“恩科西的身體非常虛弱，隨時可能死去”這句話，讓學生品讀“虛弱”，從體重、外貌、體質等方面想象恩科西此時是怎樣的狀況，讀出“非常虛弱”、“隨時可能死去”中所飽含的痛心與憐愛。同時，聯繫上文“他竟然一直挺到了上學的年齡”，讓學生透過“挺”字想象恩科西這些年來所遭受的折磨；聯繫恩科西報名上學時的“軒然大波”，想象其可能遭受的歧視和嘲笑、疏遠和排斥，體會其生活的艱辛、殘酷。在此基礎上，引導學生讀出對恩科西頑強抗爭的由衷敬佩。

其次，由於學生與“艾滋病小鬥士”的生活相距甚遠，與文本內容存在着一種先在的隔閡。因而，教學時，我事先佈置學生課前蒐集有關艾滋病的細節化、有感染力和震撼力的資料；讓學生觀看一組身患艾滋病兒童的圖片，通過那些骨瘦如柴、口吐白沫、滿身針眼的兒童畫面，讓學生直觀地認識艾滋病魔的嚴重危害；聯繫生活中一個“隨時可能死去”的人的表現，體會恩科西“坦然面對”的難能可貴等，充分喚醒和激活學生現有的生活經驗，豐富和擴充學生缺乏的生活經驗，優化文本的“生活化”處理。比如：當問到“當恩科西遭受艾滋病魔百般折磨時，他會怎樣做”時，很多學生很自然地聯想到“他會咬緊牙關默默地忍受着，不喊一聲疼”等。

讓心靈“進入”文本，在很大程度上是由教師自身的情感和智慧達成的。所以，在學生交流時，我很注意引領觸發學生情感的共鳴、思維的律動和內在的表達。比如指導性引領：在學生説到“我覺得他應該會微笑着去面對”時，我及時引導：“你看到了他微笑的神情，其他同學還看到了什麼呢？”啟發學生從新的角度思考、想象。再比如提升性引領：“是的，恩科西用默默的忍受詮釋了另一種堅強。”“微笑着承受一切，這是多麼動人的場景，這又是多麼感人的境界！”把關注的視線聚焦到這位可歌可泣的艾滋病小鬥士的身上。收到了不錯的教學效果。

三年級上冊《病人》教學反思 篇10

接着指導學生理清課文脈絡，給課文分層，第1小節為第一段，第2—4小節為第二段，第5—7小節為第三段，第8—9為第四段。

在教學第一段時，抓住為什麼恩科西去世會引起世界上學多人的關注？通過“勇敢的聲音”、“頑強抗爭的小鬥士”體會人們對他積極生活態度色高度評價和讚美。再通過“失去……失去”體會人們對他去世的惋惜和痛心。並且提示學生注意恩科西去世的時間是“2001年6月1日”，而6月1日是全世界兒童歡慶節日的時刻，就在這個日子裏，恩科西去世，對比，更使人感受到無限惋惜，增強了文章的感染力。

在教學第二段時，引導學生説一説這一段先寫什麼，接着寫什麼，最後又寫什麼。引導學生理解恩科西悲慘的命運是無可避免的，通過“竟然、挺”體會他“最強的”的生命力。

在教學第三段時，給學生充分的時間閲讀，通過“不是……而是”，“一邊……一邊”體會恩科西積極的人生態度，他不但心情平靜，毫不畏懼病痛，而且還關心別的患病兒童。並且提問學生“為什麼恩科西的發言震撼了許多人的心靈？”，通過這個問題加深理解為什麼稱恩科西是“艾滋病小鬥士”。

在教學第四段時，通過曼德拉的話以及本課的學習，引導學生認識恩科西那樣正視現實，敢於拼搏，頑強抗爭的精神。

本文在教授過程中應組織學生蒐集艾滋病的有關知識，以加深學生對恩科西鬥士精神的認識。