《左公柳》教學課後反思

語文S版五年級下冊《左公柳》教學反思 一堂課下來，感覺順順利利地完成了教學任務，教學效果呢？沒有我想像中那麼滿意。

教學目的是一堂課的靈魂，教學目的性，就決定了教學活動的性質和方向。《左公柳》是S版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文。課文記敍了“我們”在遊覽參觀玉門關途中聽到導遊所講述的左宗棠的愛國故事。本單元的教學重點是理解含義深刻的詞句，體會文章的思想感情，揣摩選詞用語的奧妙。圍繞這一中心，我確定了本節課的教學目標：理解課文內容，瞭解左宗棠以身報國的忠義之舉，體會他在收復新疆失地和建設西北邊疆中表現出的滿腔愛國熱忱；引導學生結合課文內容，理解重點句子的含義；有感情地朗讀課文，背誦自己深受感動的段落。

教學永遠是一門遺憾的藝術。一堂課不怕有缺憾，最怕沒特點。回顧一堂課的教學歷程和學生的學習狀況。有許多值得發揚的地方，也有需要改進的地方。

靈活地處理教材是本節課的一個亮點。我執教的是《左公柳》的第二課時。這篇課文是一篇借物喻人的文章，篇幅很長，故事中主人公左宗棠又是晚清時期的人物，學生對他的認識很陌生，教學上存在一定的難度。為此，我沒有按部就班地按文章的寫作順序進行教學，而是直接從文章的主體部分第二部分入手。第二部分講的是左宗棠的三個愛國故事，

學生非常感興趣，這一部分也最能體現左宗棠崇高的愛國主義精神。學生的學習熱情很高。接着，我引導學生簡單地學習第一、三部分，這兩段我採用的是對比教學。學生不僅感受到左公柳是剛強之樹，更是象徵着愛國將士的精神之樹。這樣的教學策略體現了教材使用和教學方式的靈活性。為了體現本單元教學的重點，在教學中我緊緊扣住“通過重點詞句體會文章思想感情”這一重點進行。比如，在學習第一個愛國故事時，學生就抓住“力排眾議”體會左宗棠決心保衞祖國領土完整的豪情；第二個故事，引導學生抓住抬棺出征的場面描寫體會左宗棠誓死保衞新疆的決心；在體會左公柳的形美時，抓住了“高大茁壯、身姿挺拔、剛勁有力、宛如帷幄”這些詞語來感悟；體會左公柳的神美時，抓住了“剛強、英勇無畏、壓倒一切困苦”這些詞語來領悟；體會左公柳的精神之美，抓住了“普普通通、不屈不撓、堅韌頑強、精神之樹”這些詞語來體味。

朗讀方式靈活多樣，讓學生有目的地讀是這一堂課的又一亮點。有目的地讀，有任務地讀就避免了讀的盲目性和流於形式。可以説這節課我安排了很多次“讀”，而且每一次都有任務，這樣學生就會積極主動地去讀。學習“力排眾議 主動請纓|”這個故事時，我先讓學生輕聲讀課文，邊讀邊思考：左宗棠為什麼要力排眾議，他是怎樣力排眾議的？學習左宗棠如何力排眾議的過程中，我採用了指名讀、齊讀、提示讀

的方式讓學生讀出“堅決”、“慷慨激昂”、“斷然”的語氣。學習“抬棺出徵收復新疆”這一故事時，我讓學生採用默讀的形式找到最令人感動的語句，邊讀邊寫上自己的感受。接着讓學生互相朗讀，交流感受。這樣學生朗讀面廣了，興趣濃了。最後指名一位朗讀水平最好的學生讀，其他學生認真傾聽，這位學生為其他學生做了一個很好的示範。學習“植樹造林 建設新疆”時，採用齊讀的形式進行。靈活多樣的朗讀，避免了教學的單一性，更能促進學生學習的積極主動性和探究行為。

人文性與工具性的和諧統一是這一節課的.另一個亮點。每一篇課文都是學生寫作學習的典範。在閲讀教學中，我不僅讓學生在品讀中感受到左宗棠高尚的愛國情操，而且做到了把閲讀教學與寫作教學有機的結合。在學習第二部分的過程中，我引導學生學習作者抓住典型事例寫人，通過人物的動作、語言、神態刻畫人物形象和體現人物品質的寫作方法。這為學生寫人提供了一個很好的方法。

另外，在教學中我還做到了詳略得當，第二部分精講，第一、三部分略講。即使第二部分作為精講的內容，三個故事我也沒有齊頭並重，而是精講第一、二個故事，第三個故事一筆帶過。在講授這三個故事時，我還讓學生以小標題的形式來概括左宗棠三個愛國事蹟的主要內容，提高了學生的閲讀概括能力。通過以上的教學，使得知識與能力、過程與

方法、情感態度和價值觀這三維目標在這堂課得到了很好的體現。

當然這堂課也有一些不盡人意的地方。由於一堂課只限於四十分鐘，難免會顧此失彼。這節課我安排的內容過多，以至於整堂課緊繃繃的，最後教學第一和第三部分時匆匆而過，沒有很好地品讀。其次，老師牽和主導的比重較大。左宗棠時代離學生的生活比較遙遠，而學生可利用的資源有限，學生對左宗棠及當時的時代背景瞭解甚少 ，這就造成學生課文理解上的難度，為了完成教學任務，時代背景我只作簡單的介紹，因此學生的感受也是很膚淺的，學生又怎能讀出左宗棠當時的慷慨激昂、堅毅呢？另外，由於整堂課的容量大。我最後忽略了一個問題：左公柳與左宗棠什麼聯繫？一方面，柳是本文的一條線索，看到左公柳才會引出左宗棠的故事；另一方面，借物喻人是本文的一個寫作特色；還有柳是紀念左宗棠巨大貢獻的標誌。這些我都未來得及引導學生去思考，使得我這堂課有了廣度缺乏了深度。這節課，雖然體現了以讀代講的特點，但讀的面還不夠廣，練讀還不夠到位，以至於讀的質量不夠高。這些都是我值得去深思的。課後我一直在想，如果課前我能好好地讓學生交流當時的時代背景，那麼學生的感悟就會深一些；如果這節課，我主攻第二部分，學生的品讀就會更到位一些,也許我的課將會是另一番風采......

教學總是在不斷反思中進步的。沒有最好，只有更好，這就需要我們在實踐中不斷地探索和追求。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在今後的教學中，我要揚長避短，充分發揮自己的教學優勢，使我的課堂充滿生機與活力。