《柳樹醒了》課堂教學反思範文

學《柳樹醒了》一文，我聲情並茂地範讀第三小節──“春風給柳樹梳頭了，梳着梳着，小柳梢啊，綠了。”讀完後，我説：“請同學們模仿老師來讀讀這一小節，好嗎？”大家一聽，頓時興高采烈讀起書來。突然，一個同學猶豫了一會兒舉起了小手，小聲地説“老師，我不想像您那樣讀，我想這樣讀！”

師：説説你想怎樣讀？

（這個同學故意把兩個“梳着”讀得一快一慢）

師：你為什麼把兩個“梳着”讀得一快一慢呀？

生１：因為春風吹來的時候，有時大一些，有時小一些。昨天我放風箏的時候，春風就是一會兒大，一會兒小，害得我的風箏老是掉下來。所以我覺得它在給柳樹梳頭的時候，一定是有時快有時慢，所以我要一個讀得快一個讀得慢一些。

師：你説得很有道理。你不只觀察的仔細，而且還有自身的想法，老師為你感到高興。現在老師請你再把這一小節讀給大家聽，好嗎？

（這一次他自信多了，讀得更有感覺了。）

師：同學們，請你們再去讀一讀這一小節。你們覺得該怎麼讀就怎麼讀，但是要説出這樣讀的理由。

（同學們興趣盎然地讀起書來）

生２：我覺得“梳着梳着”應該讀得輕輕的，因為春天的風是輕輕的。

生３：我也覺得“梳着梳着”應該讀得輕輕的。因為媽媽給我梳頭的時候，就是很輕很輕的'，因為媽媽怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳樹疼，所以她一定也會輕輕地梳。

生４：我覺得這句話應該讀出很舒服的樣子，因為我媽媽給我梳頭，我覺得很舒服。

……

師：就讓我們帶着自身的感受，來讀一讀這一小節吧！

……

【反思】

“尊重同學的個性，實現教學民主”這是我在課改實踐中刻意追求的一種教學理念。教學中教師從講台上走下來了，用欣賞的眼光看同學；“師道尊嚴”的架子放下來了，和同學平等對話；課堂上同學的頭抬起來了，手舉起來了，話多起來了，成為學習的主人；同學開始積極主動地參與課堂學習，學習方式開始多樣化、個性化。“梳着梳着”是一個籠統靜止的語言符號，但我在課堂上搭設的平台卻激活了同學們的經驗世界。兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。

在上面的教學中，同學在我不時地引領下充沛調動自身的生活、知識經驗參與閲讀，對文本進行二度創作，使得靜態的文本跳動着小朋友靈動的生命。在教師地傾聽和賞識中，同學不只有了充沛展示自我才氣的舞台，而且教師也從其中受到感染和啟發。