《牛和鵝》的個人教學反思（通用5篇）

作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學是我們的工作之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，來參考自己需要的教學反思吧！下面是小編收集整理的《牛和鵝》的個人教學反思（通用5篇），希望對大家有所幫助。

《牛和鵝》的個人教學反思 篇1

看到蘇苑小學的幾位同仁針對我們的教案悉心撰寫的評課稿後，我深感受益匪淺。俗話説：“眾人拾柴火焰高。”是啊，幾位老師從不同的角度為我們提出了一個個金點子，使我們也能換個角度再來審視最初的設計，新的靈感也應運而生。

一、畫龍點睛，突破難點。

在本課的教案中，我們確立了這樣的教學難點：“通過閲讀課文，領悟到‘要尊重事實，不要被固有思想左右’和‘換一個角度看問題，產生的效果大不一樣’這個道理。”。其實，“要尊重事實，不要被固有思想左右”是更好地理解“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣”這個道理的一個關鍵，在教學中，我們在引導學生抓住大家的話與金奎叔的話進行對比教學的目的就是想讓學生體會到“要尊重事實，不要被固有思想左右”既而突破“換一個角度看問題，產生的效果大不一樣”這一難點，美中不足的是我們把這一思想貫穿在教學始終，卻沒有在總結深化時添上畫龍點睛之筆。所以，顯得兩個難點只突顯出一處。經過幾位老師一點撥，我覺得的確應該在小結或總結中有所體現，我們將在細化教案時做進一步調整。，

二、呈現亮點，精益求精

在幾位老師提出的建議中，都突出了一個共性的話題：“金奎叔的兩句話和最後“我”的感悟，應成為教學的重點，更應成為教學的亮點呈現，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，從而凸顯重點，突破難點，似乎顯得還不夠。”結合這一説法，我們再讀自己教案時，發現引導學生理解5——11段時，是結合“被鵝追趕、金奎叔趕鵝、與金奎叔的對話”三個畫面來進行的，前兩個部分我們寫得比較詳細，考慮到這是理解金奎叔的話的關鍵，而研讀“與金奎叔的對話”一部分時我們沒有將其細化，具體地展現出來，而是放在理解第12、13段時，結合作者悟出的道理來進一步體會的。如果，我們能夠多一點預設，多一點引導，多一點點撥、多一點朗讀，也許層次會更加鮮明，學生理解得會更加透徹，感受會更加豐厚。

總之，蘇苑小學的幾位同仁的點撥令我們豁然開朗。也許我們的初稿還有些許不盡人意之處，但相信在我們團隊的共同努力下，我們定會將更加成熟的設計呈現在各位評委及各位同仁面前。

《牛和鵝》的個人教學反思 篇2

通過本次教學，讓我對文本有了進一步的理解。課文其實就是通過牛和鵝眼裏感覺到的人，與實際情況是不一樣的，造成了牛和鵝對人的不同的態度。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結果不一樣，反映也不一樣。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝。不同的是金奎叔有自己的想法，尊重了客觀的事實——在人的眼裏，鵝比人小，沒什麼可怕。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝;而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼裏，人比鵝小，惡不怕人。卻忽視了人實際上是比鵝大的事實。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應該怕鵝，導致了我見鵝就怕，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身，告訴學生：

1、大家都信的未必可信。

2、應該以正確的角度去看待事物，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態度與鵝對我們不同態度的對比突現出來的。因此，課文的5-11自然段應該是課文的核心段落，是我態度改變的真正原因。而1-2自然段的內容是束縛我正確思維的固定思想，正因為我被這個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己，因此導致了錯誤的結果。然而金奎叔的話正是對我所經歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點睛”之筆。金奎叔先用自己的行為證實了他的看法是正確的，讓我有了真切的體驗，然後用簡單而富有道理的話語，點亮了我的思維。讓我從鵝的事件上明白了更多，同時也作出了不再欺負牛的舉措。因此大家一致認為的觀點和金奎叔的話，是我站錯角度和重新認準角度的一個關鍵。

所以，我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝，被鵝欺;金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上。我還給學生一個“交流”的課堂，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。設計始終讓學生成為課堂的主人，讓學生通過自由朗讀後尋找出對牛與鵝的前後不同態度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受，再進行交流，在交流中學生暢所欲言，發表自己的獨特感受，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當的時候作一些小小的點撥和提示。此外通過對比朗讀、自主感悟、揣摩心理，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然後説説自己經歷過這件事，明白了什麼。最後出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高。從而揭示課文所藴含的道理：從不同的角度看問題，就會出現不同的結果，不能被固有的思想左右，只有找準了角度，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活。

教學中，對於教學方法的指導也是貫穿在教學全過程中。像抓住重點詞句來理解課文的內容，把自己放入情境中體驗朗讀，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現的詞句對比出人物的不同心態，直至揭示主題等。種種方法滲透自然，過渡巧妙。這些方法都是學生在充分感悟理解的基礎上，我相機提煉出來的，讓學生知道自己就是在運用這種方法在學習的，並且在之後的學習中學以致用。在本節課的結尾我不僅總結了思想內容方面的收穫，還總結了學習方法的運用。長此以往，對學生的自主學習打下良好的基礎。

《牛和鵝》的個人教學反思 篇3

注重學生的個體感悟。如：“在你的印象中，牛和鵝有什麼特點?”“你相信這句話嗎? ”“讓學生初步談談自己的閲讀收穫。”“讀到這裏，同學們心中有什麼疑問嗎?”諸如此類的教學指導無不尊重了學生的個體感悟。

重視文本整體品讀。“引導學生抓住重點詞語來體會我對鵝的害怕，一點兒也不敢反抗。”(此為態度1);改變後的態度(此為態度2); “引導學生體會金奎叔趕鵝時的勇敢以及鵝的狼狽。”(此為態度發生改變的'原因);最後，我們在學生從鵝的變化中明白道理的基礎上，及時引起學生從鵝過渡到對牛的關注。聯繫上下文以及緊扣課文的題目來體悟到不管別人怎樣説，怎樣做，我們都應該正確地來對待身邊的每一樣事物。各環節層層相扣，追求課堂教學的整體性。

我一直在努力追求簡簡單單教語文，真真切切為學生，紮紮實實求發展的語文教學境界。但這最好有一條能貫穿全文、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。其實我也一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇，我一直很困惑。

《牛和鵝》的個人教學反思 篇4

在本節課中，我主要讓學生理解課文內容：

1、我怕鵝的語句；

2、鵝有什麼表現讓我這樣害怕；

3、金奎叔怎樣對待鵝的；

4、鵝的表現又怎樣的；

5、理解金奎叔的話。

從這幾個問題來讓學生自學課文，從文中體會我的害怕，鵝的目中無人、金奎叔的不怕及鵝最後的落荒而逃。在理解內容的基礎上讓學生説説從哪些方面進行描寫，體會作者的寫法及好處，並強調要運用到寫作中。

在教學中有一點做得較好，就是始終指向寫作。文本內容的學習為學習習作方法服務。文本是一個媒介，通過這個媒介我們要讓學生學到什麼？我想無非就是一主要講什麼？二你有什麼體會？三你學到了什麼寫作方法？以此來提升學生的言語實踐能力。因此，每一節課我的目標性很強，不但要讓學生知道課文在講什麼，還要讓學生知道運用了什麼寫作方法。在我的課堂中學生的這種意識也很強。如學生能自己説出從“側着腦袋、豎着眼睛”體會到鵝的不屑，並能説出是通過動作鵝描寫來體現，從這可以看出學生的習作意識很強。又如學生能通過內容體會讀如何讀出害怕程度的不斷變化，並在朗讀中體會到作者交叉寫活動的方法。

當然，也有一點小小的遺憾，原本要教學完的內容沒有完成，課堂不夠高效，老師的言語不夠簡潔。如何讓課堂更高效，是我今後努力和方向。

《牛和鵝》的個人教學反思 篇5

一、緊扣中心，體悟文章的主旨。

教學一篇課文重整體感悟，最好有一條貫穿、統領教學設計的線索，以達到“牽一髮動全身”之效。我們在研讀文本時一直在思考，如何能找到文章中的“龍睛”，能夠從一點輻射全篇。在反覆的探討中，我們發現：無論是抓“請我喝酒不如請我喝水”這句，還是抓“母親鎖上水窖，笑着對我們説：‘你們真的餓壞了。’這是我至今為止唯一聽到的將‘渴’説成是‘餓’的話。”這句，最終還是會回到“水，成了村子裏最珍貴的東西”這個中心上來。於是我們就預設了直奔中心這樣的教學設計。每個環節結束都要一次次地敲響“中心句”這口鐘，從而讓學生深刻領悟“水珍貴”，這樣才會自動自發地去“珍惜”去“節約”去“保護”……而這個過程也就在引導學生自己發現問題，探究問題，解決問題，發揮了學生的主動性，提高了學生的閲讀能力。

二、注重朗讀，凸顯語文姓“語”。

我們特別注重朗讀，以學生為主體，使學生立足文本，通過多種形式的讀來感受文本的特色，創設情境，多角度，層層遞進，反覆誦讀，品味文本語言，感悟文本內涵，正是認識到讀在語文教學中的重要作用，所以我們在設計中努力貫穿這一意圖，突出“讀”。通過不同形式的讀，帶領學生在文本所營造的文字的原野上馳騁。比如：初步接觸文本的自由讀，逐節讀——讓學生感知文本，讀通文本；第二課時的“走進文本，整體感悟”——使學生宏觀、整體把握文本；“細讀探究，入文入情”——更是讓學生加深了對文本內涵的理解，使學生掌握了讀書方法，提高了讀書能力。多種形式的讀很好地實現了教學目標，使我們的語文課堂湧動着濃濃的語文味。