春天在哪裏教學反思

春天在哪裏教學反思是老師要通過這節課，可以認識到了在備課中的不足之處，那麼，關於對春天在哪裏教學反思怎麼寫？

一、教材及學前分析

《春天在哪裏》是S版小學語文新課程教材第四冊的一篇課文，這是一篇很經典的課文。本課以“春天來了”這一線索貫穿全文，本課時的學習任務就是對春天到來景象的探究來達成教學目標，通過作者形象地描繪了春天到來的景象，使人感受到春天的清新、美好，並聯繫個人的感受和經驗，嘗試仿寫和創作。

一、成功的地方

1、努力根據文本創設情景，營造氛圍，

直觀、生動的事物是學生最感興趣的，也就最容易調動學生的積極性。要讓學生在語文課堂中樂於讀書，並且讀出感情，首先要讓學生有身臨其境的感覺，才會對所讀的內容產生興趣，產生讀書的慾望。但是由於上此課的時候還是乍暖還寒的時候，天空中也始終找不到課文中“春天的太陽那麼暖，那麼亮“的感覺，所以為了克服這種不利的教學外在環境，我採集春天的圖片，把“春天”請進我們的教室，請到學生身邊，調動他們的五官去感受春天，感受這首詩歌的美。這種視覺的衝擊，讓學生一下子體會到春天的美麗。在出示圖畫前，我還放了幾段鳥鳴，配上輕快的音樂，讓學生在聽覺中感受春天。第三小節中有提到“春筍從地下探出頭來了”，我就用動畫的形式讓學生較為直觀地感受到雨後春筍破土而出的`場景。

2、努力根據實際創新求異、方式多樣。

在教學這篇課文的前1個自然段的時候，我將朗讀作為了教學的主要途徑。我先通過範讀讓學生感受，再讓學生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會春天的這種美感。後邊幾小節因為在寫法上與第一節相同，則引導學生採用品讀、評讀、分組賽讀的形式展開。這樣學生在讀中相互影響、相互促進，每一位學生都變得想讀、能讀、樂讀，並且讀出感情，既加深了對課文的感悟又發展了學生的語言。

3、根據學生年齡特點，巧妙評價

朗讀是學生感悟語言、發展語感的重要途徑。雖説“書讀百遍，其義自見”，但一味機械地讀，決不能喚起學生與文本、與作者的共鳴。恰如其分的點撥與評價，能起到事半功倍效果。在這過程中，學生成了讀的評價活動的主體，有了自由表達的機會，在切切實實的質疑與評判中有所體驗，有所感悟。老師呢，是“合作者”、“參與者”，師生互教互學，充分刺激學生參與慾望。學生在評價老師的同時開啟感悟之門，引領自己歡欣、雀躍地嘗試着，發展了學生對語言的感悟力，學生的朗讀變得有情有味了

二、問題及原因

通過這節課，也使我認識到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學生的實際情況，現在的家長特別重視孩子文化知識的學習，忽視孩子動手能力和觀察習慣的培養，所以，在教學中教師要加強對學生動手能力的培養，要激發他們學習的興趣，開拓活動範圍，讓他們對學習活動產生興趣，積極主動的參與到學習中去，引導他們觀察周圍事物，認識生活實際，使語文學習來源於生活，服務於生活。

三、教學重建

如果讓我重執《春天在哪裏》這篇課文，我會注意如下幾點；

1、以組織、引導、參與者身份走入學生當中，始終以調動學生的學習興趣為前提，自主學習為宗旨，充分相信學生、尊重學生的獨特感受，放手讓他們在已有知識經驗的基礎上進行聯想分析。

2、在教學過程中，要適時對學生的表現予以細緻具體的評價