《豆腐頌》教學反思範文

《豆腐頌》在作者筆下平民中見不平凡，融情於物，這樣交相輝映，給人帶來閲讀的享受。課文以中國豆腐為線索內容豐富，句式多變，但結構整齊，讀起來琅琅上口。1、2自然節特別適合朗讀。因此確立了以朗讀為主的教學思路，力求讓學生通過多種形式的朗讀去理解美，感悟美，從而學會欣賞美。在此處的朗讀訓練的方法過於單調，還沒有在朗讀的方式和方法上給學生非常明確的引領，這有待教師深入的學習和體味其中的教法。

另外還覺得這節閲讀課教師引領學生能夠解讀文本還是不夠深入，學生還不能創造性的將課文中的語言加以運用。教師對文本的教育教學的作用，對教材的認識和理解與現實教學目標和教學方法的有效實施還有一定的距離，在教學設計的操作中給人以教法不細，導法不精的感受，對文本的理解教師的引導方式比較辛苦，但這是無益的白勞，課堂之上教師真正的啟思的引領能力還有不足。

靜心反思自己的教學過程，覺得自己在教學內容的把握，教學方式的設計上還有很多值得推敲的地方。

針對以上教學設計的思考，我覺得要想紮實有效的完成本節課的教學還要做到導讀寫訓俱全，如豆腐一般樸素，但卻又不失幾分華麗，才能是一節富有濃濃語文味的.教學。

“導”：首先老師的課堂導語要凝練而流暢，與林海音此篇文章的那種節奏明快而清麗的語言風格相當吻合。其次教師的“導”注重了整體引領，以“在字裏行間品味豆腐的平民化和不平凡。”這一個問題統領全篇，既契入要點，又在教學過程中對各自然段教學取捨得當，做到“當講則講”，體現了合理、簡約的教學過程。

“讀”：整節課教師要關注語言，重視多讀，實現了語文教學的三維目標。學生讀得充分，讀得恰當，讀得入情，既讀出了語言的韻味，又從中習得方法，激活思維。比如“它潔白，……；它柔軟，……；它香淡，……”一句的讀，教師抓住一個“美”字，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。

“寫”：教學中把品語言和悟寫法結合起來，引導學生閲讀的過程中，既注重得意，又注重得言。對第三自然段的教學，教師不要把重點只放在品讀上，而是讓學生揣摩寫法。這樣做，從大了説是把教學由“教教材”變成“用教材教”；由“教課文”變成用課文學語言、用語言；從小了説也是為落實了課後習題做好鋪墊。

“訓”這節課體現了學習方法與學習策略上的指導。第一，能引導學生憑藉語言文字理解內容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學習了語言，同時進行了人文薰陶。第二，引導學生“批註”，不動筆墨不讀書應成為高年級學生讀書的習慣。第三，設計語言文字訓練，崔巒在第七次閲讀教學研討會上?確提出“以語言訓練為中心”，可見語言文字訓練的重要。本節課對課文中心句這一難點的教學，可謂“畫龍點睛”。“我們的中國豆腐”不同層次的理解，不僅要讓學生真正感受到了“豆腐頌”中作者藴含的深深的“豆腐情結”和“中國情結”，也讓學生從練習、交流、評價和修正中得到真正的語言實踐，做到工具性和人文性的統一，提高了課堂教學實效性。