看電視教學實錄及反思

師：（初讀課文後）讀課文時有沒有遇到難題？看看誰是今天的問題專家？

生：我想知道奇妙是什麼意思？

師：（板書：奇妙）誰來説説？

生：我知道！我可以用分解法來解釋，奇就是奇怪的意思，妙就是美妙的意思。也是奇怪美妙的意思。

生：不對！ 我認為奇應該是奇特的意思。

生：不對！我覺得是希奇的意思。

（場面有點亂，幾種意見相持不下。）

師：看大家討論得這樣熱烈，説明這個問題提得不錯！大家找找奇妙躲在課文的哪個地方？找出有關句子來讀一讀。

生：在第一節。（生讀句子。）

生：在最後一節也有。（生讀句子。）

師：誰能根據課文內容用這個詞提一個問題？

（課堂一下子安靜下來。）

生：為什麼説我們家看電視，真有些奇妙？

生：為什麼課文的前面説我家看電視，真有些奇妙，課文的最後一節還要説我家看電視，可真有些奇妙？

生：為什麼前面的奇妙後面用的是橫線，最後一節的奇妙後面用的是感歎號？

師：（板書：──）這個符號不叫橫線，叫破折號。

生：那什麼叫破折號？有什麼用啊？

師：這些問題都提得很好，你們能通過讀課文自己解決嗎？

生：老師，我還想提問題。

師：好，你問吧。

生：什麼是咿咿呀呀的？

（許多學生都笑出聲來，還説：這都不懂啊？該生臉都紅了。）

師：你們別笑，能提出問題就説明他認真讀書，認真思考。我想他肯定沒聽過京劇，誰來幫幫他？

生：咿咿呀呀就是這樣。（學唱京劇，全班鬨堂大笑。）

師：學得真像，懂得聯繫生活實際來理解詞語，真棒！

生：精彩是什麼意思？

生：爸爸明明是足球迷，為什麼要把精彩足球賽關掉？

師：（板書：精彩）非常好，你問到關鍵了，待會兒讀到這一段時，大家可要認真思考。

生：打盹是什麼意思？

生：（生笑）這有什麼難的！我知道，就是打瞌睡嘛！

師：謝謝你幫他，不過，可別笑他，學問學問，不懂就問嘛！

生：那麼，打盹和睡覺不是重複嗎？能不能只説我和爸爸都在睡覺或我和爸爸都在打盹呢？

師：好問題！（師笑着看了看剛才回答問題的男生）你還能幫他解答這個問題嗎？

生：（搔了搔頭，不好意思地笑了。）

師：那好，我們讀課文的時候再來解決，還有問的嗎？

生：啥時是什麼意思？

生：奶奶為什麼不看電視，只看我們？

生：直叫是什麼意思？

生：快射門後面為什麼用感歎號？

生：我覺得好球，好球，後面也可以用感歎號，為什麼課文用的是逗號？

生：我們家每個人心裏裝的祕密到底是什麼呢？為什麼不説你也知道？我就不知道呀。

【教後反思】

一直以來，課堂上的提問是教師才有的特權。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往以教促學的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學定教。當學生提出第一個問題時，我非常高興。高興的是學生提的奇妙一詞剛好是課文的文眼，與我心中確定的教學思路是一致的。接着，我因勢利導，讓學生根據奇妙一詞繼續提問題，應該説學生提的三個問題是十分精闢的，我是既意外又得意，這説明一段時間來對學生問題意識的培養是頗有效果的。因而，我急着讓學生按這條思路走下去，馬上就問：你們能通過自己讀課文來解決這些問題嗎？準備引入下一階段的學習，沒想到，學生説：老師，我還有問題要問。我一時有點猶豫，讓他們繼續問下去嗎？會不會打亂課堂教學的條理性？會不會影響教學的'節奏？還好，我意識到如果一意孤行阻止他們的提問，會扼殺了他們提問的積極性？不利於培養學生的問題意識呢。於是，我讓他們繼續提問，果然，學生又提出了不少有價值的問題。課後想想，我心中固有的教學模式還是在不斷地發揮作用，我差點又屈服於習慣的力量。我想，老師有容納學生提問的雅量，學生才有想提問題的慾望吧。

後來提的問題中，有些問題提得較為淺顯，比如咿咿呀呀直叫啥時等，可以馬上就請同學及時幫忙解決；有的問題比較有針對性，就留待講讀課文時再隨機解決。從所提問題中可以看出，每個學生在一節課裏，所表現出來的最近發展區是有區別的、有層次的，這也是正常的。我及時阻止了同學對某些學困生所提問題的嘲笑，並藉助語言、手勢、眼神，給予充分的肯定和讚賞。保護他們的自尊心，保護他們提問、回答問題的積極性，讓他們敢於提出問題，樂於提出問題。