《找拱形》教學反思參考

1、導入雖較有趣味性，但是過渡到後面的圓頂形與拱形的聯繫時，有些生硬。

當我拋出問題：“圓頂形和拱形有什麼相似之處？”時，有學生回答：“都能抵抗彎曲”、“都有弧形”、“有拱形”，此時，就可以此作為下一環節的切入口，“有幾個拱形呢？”由此引出之後的實驗：逐漸增加拱形個數，比較其與圓頂形承重能力的聯繫。

2、不能很好地抓住學生的回答，作為契機，開展下一個教學環節。

當我提問：“在做實驗的過程中有哪些條件我們必須保持不變？”時，有學生回答“抵住拱足的力量要相同”，此時，我只是簡答地點評：“是的，但是我們這節課中都沒有使用拱足”。學生的回答其實非常好，他將之前幾節課所學習到的知識運用到了本節課的學習過程之中，我此時應該着重表揚這個學生的學習運用能力，並向其他同學強調“我們在之前研究拱形時，已經知道抵住拱足的力量不同，會使得拱形的承重能力發生改變，因此，實驗過程中，我們應該控制抵住拱足的力量相同。但是，老師這節課在拱足兩邊都不加重物，其實，也是保持了抵住拱足的力量相同，都為零。”這樣一來，即有針對性地表揚了發言的學生，也強化了其他同學對於控制此變量的認識。

3、學生的參與度不夠，主體地位的'體現不明顯。

本節課中學生動手操作的環節是“實驗一：比較一個拱形與兩個拱形疊加成的材料的承重能力”，以及“礦泉水瓶中所藴含的科學道理”。其他環節中，雖然還有一個牽手向後退的遊戲，但大部分時候，課堂設計都有些“霸道”的嫌疑。例如：探究三個拱形組成的材料的承重能力時，我採用的是教師投影機下演示，此環節可以改為有請一名學生上台做實驗，這樣可以減少課堂上“灌輸”的成分，真正做到學生佔有主體地位，而老師起主導作用。其他在嘗試捏半個乒乓球與整個乒乓球的過程中，也是如此。課堂應是學生的課堂，教師不應因為害怕學生出錯而減少學生的動手時間，減弱他們的主體地位。

4、語言方面有些字詞還欠穩妥。

比如“端倪”等詞，對於六年級的小學生而言，有些詞語並不屬於他們的已有認知範圍之內。突然冒出“文鄒鄒”的詞語，反而會使學生感到困惑與不解。

5、做實驗之前未對實驗內容作出明確性的指示。

研究“拱形數量與承重能力的關係”時，只是在之前有簡單的提及，實驗開始時，併為作出明確的指示，也未在課間上有所提示，不利於學生更好地開展實驗。