一次研究性學習活動的教學反思

教學相長

——一次研究性學習活動的反思

湖北省潛江市劉嶺中學何立成王立新

今年四月，在一次市組織的新課驗收考試中，有這樣一道題：列舉人體上的物理知識：

例：人的手臂是一個費力槓桿，可以省距離。

考試結束後，在進行質量分析時，我發現該題得分情況並不如想象中的理想。由於這是一個開放性的問題，同時又帶有很強的實踐性，於是在講評試卷時，我並沒有把它作為一個習題來處理，而是把它作為一個實踐探究課題佈置了下去。學生對此表現出濃厚的興趣，流露出興奮的神情。

我讓學生們採取了分組學習的方式，採取自願組合、優勢互補、分工合作的原則。同時給學生們提出了三條指導性建議：

1.要求各小組通過網絡、電子百科全書、圖書、教科書、調查、請教專家等渠道瞭解人體上的物理知識。

2.歸納整理出本小組感興趣的知識點，而且這些知識點是有進一步探索價值的。

3.要求各小組在小組日誌中將每一步活動都詳細記錄下來，為最後的評價提供資料。三四天後，各小組陸續交來了他們收集到的有關人體上的物理知識。有的詳細，有的簡略，有的是已學的知識，有的則是現在還未涉及的內容，表明各小組都很積極，有很高的求知慾和一定的探究能力。然後，師生共同對選題進行了分析歸納，共選定下面三個課題：

（1）科普小論文：①誰主沉浮——人溺水原因的分析。②人腦磁覺。③安全用電常識。

（2）實驗：①中學生心率的測定。②人體身高的變化。

（3）科普報告：人體槓桿系統。

兩週過後，各小組帶來了自己的論文和實驗報告以及演示文稿。

作為教師，我懷着興奮的心情仔細審核了他們的論文，將所有的知識點根據他們提供的資料來源仔細反覆推敲了一遍。事實上，有的地方他們看到的材料比我掌握的要多。看到他們的所寫和所學，我突然認識到國外的教學常以問題隨機切入，而不強調知識的系統性、完整性，這也是有一定道理的。

在反覆學習思考後，我對學生提交的論文等材料提出了修改意見，與各小組反覆磋商，和他們一起進行了修改。最後，同學們向全校作了成果展示，博得師生一致好評，尤其引起了七年級同學的極大興趣和熱情，獲得極大成功。

一名同學在自我評價中寫道：物理原來並不神祕，它就在我們身邊，物理不只是解題，原來它還這麼有趣，還可以這樣學，這次研究性學習讓我明白的東西太多了，以往覺得很深奧、很難的物理與我親近了許多。同時我又想起了愛因斯坦説的一段話：“用一個大圓圈代表我所學的知識，圓圈之外有那麼多空白，對我來説這就意味着無知，圓圈越大，它的圓周長就越大，它與外界空白的.接觸面也就越大，由此可見，不懂的東西還多得很呢……”

我對電腦只限於初一教師在課堂上講的一點理論知識，在這次活動中，我還學會了上網，如利用其搜索功能，在“雅虎”、“新浪”、“網易”等網上獲得了很多相關的資料和圖片……

這次最有收穫的是，我學會了自己發現問題、思考問題，找資料自己來解決問題，自己動手去驗證自己的猜想，不像以往上課前死記硬背一些概念定理，只等老師上課提問。

……

古人云：“教學相長。”通過指導學生的研究性學習，我自己也有很大的收穫，對自己以前的教學也進行了很好的反省。

1.教學思想要與時俱進

長期以來，物理教學形成了以物理概念和物理規律教學為主線的思想，注重系統的物理基礎知識，並通過大量練習（書面練習）形成學生“應用”這些知識的能力，而忽視了科學方法（過程）的教學，忽視了學生的“想”和“做”，所以學生一談物理，就説“難”。科學方法作為一種思維方式，本身藴涵着巨大的智力價值，學生一旦將其內化為自己的思維和行為方式，不僅能更透徹地理解物理知識，還有利於他們的智力特別是創造能力的發展。從一定意義上説，物理是一門開放的積極的研究科目，物理學習也應該是一個開放的探索過程。因此，物理教學應從學生感興趣也比較熟悉的現象入手，給學生提供參與研究過程的機會，讓他們親自去探索，去修改錯誤，驗證概念，去尋找解決問題的方法，培養學生的創造能力，使他們學會學習和思考，真正由“帶着知識走向學習”，向“帶着學習走向知識”轉變。

2.確立學生是學習的主體地位

研究性學習充分調動了學生的學習積極性，學生能生動、活潑地探究；教師不僅僅是傳授知識，而且是激活知識，是學生學習的夥伴。要讓學生在探究中展現才智，體驗成功，增加自尊和自信；而學生的探索樂趣也正是來自教師對學生的熱愛、理解和尊重。