九年級語文《范進中舉》的教學反思

課上完之後，感覺有很多問題在自己的預想之中，也有的在我意料之外，主要是不足，課後也和老師們進行了一些交流，總結整理如下：

一、課堂上講、説的太多，而忽視了文本的讀。

閲讀是語文學習最主要的方式，也是語文教學中最重要的內容，不論是內容的感知，文字的解析，還是語言的品味和主旨的挖掘，都離不開文本的閲讀。這篇小説節選自諷刺小説《儒林外史》，誇張的文字和強烈的對比，讓文章多了幾分幽默詼諧味，有很多可讀性很強的地方，單本節課上，讀的訓練太少，因為讀的不夠充分，很多地方在理解的時候，就需要花費大量的時間去鋪墊去引導，人物的.解讀特別是范進中舉後發瘋的特殊意義，學生還是在我的講上被動地接受，而非真正地在孔乙己學習後自覺地內化與運用。

二、課堂上“精學”與“精練”的影子太淡。

這節課中，學生課前的學習沒有得到真正的體現，對待學生應

該在課前掌握的內容，檢查太過於泛化，沒有落實到實處，比方説“小説三要素”這類基礎但該掌握的知識，我只用提問的形式一提而過，而學生會的不會的一起回答一通，這樣的檢查實際上只是一種敷衍、一種形式，不能很好地督促學生的“學”，就不能引發學生在課前“先學”“精學”的主動性，也就難以保證“學”的質量。而“練”這一塊，做的也不到位，學生只是一個勁的地跟我説，一節課“筆”是一下也沒有動，其實很多的環節可以讓學生動一動，親自練練，手和腦同時參與，效果可能會更好，比方我讓學生用這樣一個句式“噫，好了，以後（）。”來猜一猜“好了”下的潛台詞這一環節，我只讓學生在嘴上説一説，能説的、敢説的就四五位同學，我想回應者寥寥無幾的原因，不應只是學生想不出來，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿起筆，從別人的想法中回到自己的內心裏去，那麼呈現出來的應該會更豐富、更有價值。

三、沒有實際的任務支撐起小組的學習。

小組學習無疑是有着很強的優勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生並沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。

總體來説上完這節課，感覺收穫還是很多的，現在呈現出來的問題是一筆寶貴的財富，它們是我進一步調整、優化自己教學的一塊基石。