九九乘法口訣表教學反思

一、相信孩子們的發現，必定收穫驚喜。

九九乘法表是對孩子所學乘法口訣的一個系統的整理，表中藴藏了很多規律，有些是上課時就有所接觸的，有些是全新的，上課前我真的有些擔心，擔心孩子們説不出其中的規律，上完課後，我得到了這樣的啟示：相信孩子們的發現，必定收穫驚喜。

經過昨天的預習，孩子們彙報了《乘法口訣表》中的很多規律：橫着看，第一個數字逐漸增大，第二個數字不變；第幾行就是幾的乘法口訣；豎着看，第一列第一個數字1，第二個數字逐漸增大，得數也逐漸增大1，接着又説第二列，第三列（我接着引導孩子概括出第幾列口訣裏的第一個數字就是幾，得數也逐漸增大幾）；從左往右看，口訣逐漸減少1；口訣有幾句，最後一句的口訣的積的個位就是幾（的確是這樣的，但是我卻不明白為什麼這樣，雖然這個發現對孩子記憶口訣似乎沒有什麼幫助，但是不得不相信這是一個規律）；斜着看，第一行口訣的前兩個數都一樣；第二行前一句口訣的第二個數是後面一句口訣的第一個數，第三行後面一句口訣的前兩個數都比前面一句口訣的前兩個數大1，下面的也都有這樣的規律（其實第二行也是這樣的規律，只不過湊巧像接龍一樣。）……

孩子真的很了不起，通過自己的發現找到了這麼多的規律，讓我驚喜萬分。但是因為想發言的孩子太多，看着他們那個着急的樣子，我又不能不請他，最後時間説的多了，背的時間就少了，他們發現了那麼多規律，卻沒有用來記憶口訣，我覺得是自己沒有處理好。

二、善待孩子們的質疑，培養解決問題的能力。

二年級的孩子們都還具有愛質疑的珍貴品質，往往他們的質疑經常在我們的課堂教學的預設之外。面對孩子們的質疑，我的.感觸是千萬別迴避，也別急於回答，而是想辦法和孩子們一起解決。這樣既可以保持孩子們愛提問的好習慣，也可以讓孩子們通過解決問題的過程懂得解決問題的方法。今天上課時，就有孩子提出“老師為什麼有1～9的口訣，卻沒有十的乘法口訣？”面對這樣的提問，我讓孩子們用前面整理1～9的口訣的經驗來自行編十的口訣。“一十得一十，二十二十，三十三十……八十八十，九十九十。”當編完這“十的口訣”，就有學生提出“老師我覺得沒有必要編口訣來記十的口訣，因為幾個十連加就等於幾十。” “幾個十就是幾十，沒必要記口訣。”……就這樣孩子們的疑問由他們自行解訣了。看到孩子們自行解決了問題，我認為這樣的處理既培養他們質疑的習慣，也沒有讓他們依賴我的回答，而是讓他們從嘗試中找到答案。相信他們今後再遇到問題時，會有人也用嘗試的辦法來處理。

三、善待孩子們的回答，培養傾聽的好習慣。

現在的孩子們自我意識很強，對於同伴的發言有些孩子還不大虛心聽，對於此，我在班級中常提“學習別人的優點，讓自己更棒！”在教學中對於孩子們不同層次的發言要善待，給予恰當的評價。這樣有助於孩子們養成傾聽的好習慣。

關於“你是怎樣知道乘法口訣表一共有45句？”，我們班的孩子各有精彩的發言。

學生1：“老師我數了一遍，是真的有45 句。”

我問：“有誰和他用的方法相同？”

班上56人中有十幾人舉手。

我肯定這些孩子用準確的點數的方法知道了答案，方法簡單，容易。

學生2：“老師，我是算出來的，1+2＝3，3+3＝6，6+4＝10，10+5＝15，15+6＝21，21+7＝28，28+8＝36，36+9＝45。”

粗略地統計了一下，班上也有十幾人用了計算的方法。我表揚用這樣計算的辦法的孩子們，説明他們懂得了用計算的方法解決問題。

學生3：“老師，我和他的算法不一樣。”他激動地上到講台用粉筆對全班講解：1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 45。

這時班上多數學生贊同，還有人説這是用了一年級的“湊十法”。我贊同道：“對！這個‘湊十法’用得真巧妙，使我們的計算好算了很多。”

學生4：“老師，我從算式裏看到有5個9。”她也跑上講台把自己的想法説了出來。

1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6 + 7 + 8 + 9 = 5×9＝45

當這個學生回答完後，班上的孩子們瞪大眼睛看了一會，“哦，還可以湊成5個9。”順着孩子們的回答，我稱讚這個孩子善於觀察、善於思考、善於運用剛學過的乘法解決問題。

當我的表揚還沒説夠時，班上的孟勇攀把手高舉，他説：“老師：我看過一個故事，裏面1+2+3+4+5+6+7+8+9+10＝55，用55-10＝45，就是1+2+3+4+5+6+7+8+9的得數。”

這真是讓我驚歎，我們班的孩子不但愛看書，而且能把書中的知識運用到課堂中，我的喜悦溢於言表，又當着大家的面對他的回答給予肯定。