《小英雄雨來》教學反思

作為一位到崗不久的教師，教學是我們的工作之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的《小英雄雨來》教學反思，希望對大家有所幫助。

《小英雄雨來》教學反思1

《小英雄雨來》一課，記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小説，故事性強，情節曲折動人，很值得一讀，尤其是小學生閲讀興趣濃厚。今天，教學本課之後有以下幾點反思：

1、長課文怎樣教？要抓住重點。這是一篇略讀課文，上課時，我重在引導學生解決閲讀提示中的問題：課文寫了雨來的幾件事？在學生交流過程中，趁勢引導孩子用概括每段內容的方式抓住課文的主要內容，同時練習加小標題；從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？畫出你感受深的句子，説説體會。學生們學習起來，有重點，有目標，因此學習比較輕鬆、愉快。

2、學會抓住重點句子，很關鍵。課文內容較多，文字較長，怎樣抓住重點句子進行理解？需要老師加以引導。我引導學生緊緊圍繞“從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？”這一問題入手，按照課文的先後順序找出一些關鍵句子，先讀，再想，再談。

《小英雄雨來》教學反思2

這篇略讀課文節選自作家管樺寫的同名中篇小説，選入課文時有改動，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時期，晉察冀邊區的少年雨來，聰明勇敢，游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。本文篇幅較長，因此要訓練學生用較快的速度閲讀課文，瞭解內容。抓住重點部分導讀。教師應引導學生積極地與文本“對話”，為擴大學生的生活視野，提升學生的人生境界，豐富學生的精神底藴，確認價值指向的導讀目標。引領小學生在與文本的對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成。

這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，應放手讓學生根據課文前“連接語”的要求自讀課文。然後鼓勵學生用學習《夜鶯的歌聲》的方法也試着給每一部分加一個小標題。因為有了上一節課的經驗，先概括寫了一件什麼事，然後再提煉最簡練的語言擬小標題，所以比較好。

接下來我從題目入手：課題中有一個關鍵詞“英雄”，你覺得文章中哪些地方體現了雨來是個小英雄，快速地默讀課文，把相關的句子畫下來。在交流過程中，絕大多數學生都能找到相關的句子。學生談完體會後我引導學生髮現這些表現雨來英雄的句子大多都在故事三掩護李大叔和故事四勇鬥鬼子上。既然從這兩個故事中就可以體會到雨來的英雄形象，那麼課文為什麼還選了另外幾個故事呢？快速默讀課文，思考這一問題。開始，學生還表情疑惑，不一會兒，用小手舉起來了，又過了一會，學生紛紛舉手。有的説：“老師，我知道為什麼寫雨來游泳本領高。如果雨來游泳本領不高的話，那麼他很難逃脱，同時也表現了雨來很聰明，很機智。”有的説：“老師，我知道為什麼要寫雨來上夜校讀書。因為是上夜校讀書使雨來知道，身為中國人，就應該愛自己的祖國。也正因為雨來熱愛自己的祖國，所以在掩護李大叔上，在與敵人的鬥爭中表現得那麼勇敢，寧死不屈。”還有的説：“我知道為什麼要寫後兩個故事。因為聽到槍聲，全村的人都以為雨來死了，都為雨來感到惋惜，雨來的小英雄形象體現得更為深刻，所以安排了第五個內容。而雨來機智逃生，出乎所有人的意料，也更體現了雨來的機智勇敢。”“説的多好呀！其實作者安排每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙善於發現的眼睛。”

另外，我還抓住文中的幾處景物描寫，一是引導學生體會景物描寫的美，開展小練筆，恰當地使用擬人、比喻等修辭手法。鄭贊同學這樣寫到：“清晨，被朝霞染紅了臉的小池塘裏，魚兒在水中慢慢地遊蕩。美麗的荷花不時擺動優美的身姿，好像在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學這樣寫到：“荷花開的時候，它展開自己那嬌嫩的花瓣，非常耀眼！遠遠望去，靜靜的荷葉上就像躺着一位睡美人。風一吹，荷花就在池塘裏跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫到：“太陽下山了，天空出現了火燒雲，像一團團火焰。火燒雲倒映在家鄉的小河上，像許多快活的小紅魚在遊動。河邊的蒲公英被火燒雲染上了紅色，被風一吹，在空中翩翩起舞。”二是引導學生體會景物描寫的作用：這麼美的家鄉誰會不愛呢？誰會讓他人任意踐踏呢？也正因為如此，雨來才與敵人進行頑強的鬥爭。

《小英雄雨來》教學反思3

《小英雄雨來》這篇課文記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小説，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。教學之後我有以下幾點反思：

1、這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

2、讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

3、這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價説：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。

《小英雄雨來》教學反思4

在活動中，讓學生進一步體會雨來是一個英雄，要讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

然而一堂課下來卻並沒有達到理想的教學效果，由於直播課堂的限制也沒能實現最後一個教學環節，於是把它放到了下一節課，這也就違背了本單元長文短教的初衷。但在各位領導和老師的建議指導之下，我深刻認識到了這一節課無論從設計還是到實際教學過程都有着深深的不足，諸多不足卻也令我收穫滿滿。

第一，閲讀教學，讀不可少，再特殊的文章也要能抓住重點句子讓學生讀好，而本節課讀的引導上明顯欠缺。

我雖有意強化雨來的“小英雄”形象，但是在教學過程中，反覆強調“小英雄雨來”這個詞組，其實並沒有起到很好的作用，倒使得教學過程有些繞來繞去，形成了侷限性，需要斟酌細節設計。

因為是第二課時，學生對小雨來的“英雄”形象在上一節的基礎上已經有了初步感知，所以本節課的重點除了感受人物形象，還應該重視引導學生體會作者是如何塑造人物形象的，這一點，教學時我雖有做總結，但是應該在前面品析人物形象時就滲透進去。

第四，對教材理解不夠深刻到位。本單元雖不是閲讀策略單元，但是“如何把握長文章主要內容的方法”也是一種閲讀策略；本單元的語文要素與上冊某些單元的語文要素有着緊密的關聯和層次性，但方法又不同於前面，應理解準確到位，只有理解到位，才能正確引導學生學明白。比如這篇課文就在“把握文章主要內容”這一閲讀策略上體現了小説這一題材下的“串聯情節法”；明確了不同，還要關注怎樣在方法引導下正確、有效地落實本課這一閲讀策略目標的達成。

第五，問題設計沒有思維含量。只有有效的問題才能引領學生思維向深處漫溯，從而步步達成學習目標，讓學生在學習過程中成長。比如在主問題“為什麼説雨來是小英雄”的設計處，學習活動應該是放在讓學生在句子下理解、體會為什麼，讓學生在想理由的思考過程中去感受人物形象，從而讓形象深入內心，而不應該只是簡簡單單畫一畫和套路步驟的説一説這種表層化的活動；再比如，這是一篇有六部分的長文章，應引導學生關注各部分內容之間的關聯性，提出一些有價值的引領性問題——“每一部分去掉行不行”、“為什麼不行”，如此來調動學生學習的自主性，引領他們主動去探究。

第六，沒有關注文章特質。針對本文的小説題材，雖不需要讓學生明白什麼是小説的三要素，但是關注課後習題時，老師自己要心中明確，課後習題的設計就是站在了人物、環境、故事情節的角度。這樣整合了本單元語文要素和課後習題再加上關注文章特質設計出來的學習目標和學習活動才能站得高、看得全面，才能幫助教師全面把握好本課學習內容、合理分放課堂教學，這樣針對這一節課來説才能達到長文短教的教學效果。

綜上，這就提醒並要求我在研讀教材時一定要深入，學習目標定位一定要準確，問題設計一定要有思維含量。所以備課就一定要用心和精心。有效的學習活動應該是自上而下又渾然一體水到渠成的達成教學目標，而不應是自下而上禁錮學生的思維發散的。

《小英雄雨來》教學反思5

這篇課文內容淺顯,可讀性強。教學時主要結合快速閲讀的方法,培養學生快速閲讀文章的能力。

1、培養學生快速閲讀文章的能力。

課文篇幅較長,為了讓學生充分閲讀文本,需要有較快的閲讀速度。教師教學時分別提出

“用自己喜歡的方式讀課文”，“用較快的速度默讀課文＂，＂快速地讀文＂三種要求，讓學生學習並掌握較快地閲讀文章的能力。

2、培養合作意識,放手讓學生自主學習。

教學時,着重指導學生運用已有的讀書方法,圍繞課文重難點,抓住“為什稱雨來是小英雄”這一主要問題,放手讓學生自主學習。讓學生採用同桌交流、小組討論等形式,不僅培養了學生的合作意識,還讓學生有了充分交流的機會,使他們瞭解合作學習也是一種很好的學習方式。

3、滲透對話意識,彰顯個性體驗。

閲讀教學要求學生“具有獨立閲讀的能力,注重情感體驗”。課文所講述的內容和學生現在的生活有巨大差異。如何弱化這一差異?這就需要教師教學時通過引導學生與課文對話，與老師對話,與同學對話,讓學生的情感體驗得以交流,並在交流中不斷昇華,從而感受雨來熱愛祖國、機智勇敢的英雄本色。

《小英雄雨來》教學反思6

教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做？與日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，以及敵人引誘不成，惱羞成怒，動手責打雨來部分，邊找邊讀，邊讀邊體會，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生的情緒一直被文章精彩的情節所牽引着，他們時而緊張，時而憤怒，不光讀得好，體會得也很不錯。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。除此之外，這篇文章中其他幾處環境描寫的作用也不容小覷，我也引導學生去讀，在讀中去體會當時人物的心情，並滲透寫作方法的指導。不管學生以後能不能在寫作中適當地運用，我想就這節課而言，學生應該是有所收穫的，我覺得足矣。

《小英雄雨來》教學反思7

《小英雄雨來》一課教學中，可運用語言本身的特點給學生以薰陶和感染。例如，對蘆花村（故事發生的地點）景色描寫段落的品味：“蘆花開的時候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪。”通過引導學生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進去讀，最後連起來讀，並進行前後對比，讓學生體會到蘆花村的景色的優美。

要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躪。教學中，突出蘆花村的的美旨在引發學生對家鄉、對祖國的愛和對侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會在學生的腦海中碰撞。愛家鄉、愛祖國的情感必然會燃燒起來。

在教學中，可用板書突出雨來在夜校裏學習的內容：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”再進行朗讀指導，讀出感情。把雨來對美麗家鄉的愛和對自己祖國的愛直接連起來，為揭示雨來的英雄行為做鋪墊。板書和有感情朗讀強化了學生的感知，無疑也薰陶了學生的愛國情操。在重點段（鬼子把雨來捆綁起來，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來堅強不屈）可先安排學生默讀，然後組織學生討論：鬼子對雨來使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語把鬼子的醜態色畫出來了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來”的對比板書，把敵人醜惡嘴臉和雨來在敵人面前的堅強不屈清晰地提示出來。在本課教學中，要積極採用自主、合作、探究的學習式。學生通過課文本身的詞語、句、段看到了敵人的兇殘，領悟到了雨來的機智、勇敢和堅強不屈。

《小英雄雨來》教學反思8

《小英雄雨來（節選）》記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。我在教學之後有以下幾點反思：

1、這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學時，我放手讓學生根據課文前“預習提示”的要求自讀課文。最後，組織學生講故事，故事的趣味性活躍了課堂的氣氛，學生都樂於表達。

2、體會雨來機智勇敢、熱愛祖國的品質是本課教學的重點。教學時，我將這一問題的解決融入到討論、交流自己感受最深的是什麼這一環節中，注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“我是中國人，我熱愛自己的祖國。”一句，弄清文章為什麼兩次出現這個句子。

3、用較快速度閲讀課文，瞭解內容，這對四年級學生而言有一定的難度，因此不能要求太高，就在學生閲讀每一部分時，教師提出閲讀時間要求，促使學生加快閲讀速度。對於每部分內容的把握，可採用加小標題的形式予以落實。對加小標題不要要求太高，只要學生基本上概括了本部分的內容，語句通順即可。

但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要存在於以下一個方面：

有時候，明明知道學生表現很好，但卻急於找不到合適的話語進行評價。那些用慣了的“你真棒”“好極了”等，在我看來一遍足以，如果反覆使用則會變得枯燥無味，失去了表揚的意義，後期我會在這方面加強學習。

《小英雄雨來》教學反思9

《小英雄雨來》一文中，作者運用了一個最突出的寫作方法——反覆。教學中，我就這一寫作特點進行了簡單介紹，對學生的閲讀和寫作加以指導。

為了強調某一個意思，突出某種情感，文章的'作者往往將某些詞語或句子重複使用，稱為反覆。《小英雄雨來》中多處出現了反覆，它的作用有以下三方面。

（一）突出人物形象

例：扁鼻子軍官氣得暴跳起來，嗷嗷地叫：“槍斃，槍斃！拉出去，拉出去！”句子中的詞語反覆，生動形象地描寫了鬼子軍官在無計可施的情況下，露出的氣急敗壞的情態，表現了敵人窮兇極惡的性格特徵。反覆的妙用，成了塑造反面人物的點睛之筆，給讀者留下了深刻的印象。

（二）增強抒情效果

例：大家都高興得叫起來，“雨來沒有死！雨來沒有死。”這是句子的反覆，抒發了大家見到雨來活着之後的萬分欣喜和激動的感情。反覆的作用，把人們又驚又喜的情態、又疼又愛的內心刻畫得淋漓盡致，躍然紙上。

（三）深化中心思想

例：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這是雨來的識字課本上的兩句話，作者精心地選擇它，並安排在師生的誦讀中，它會深深地撥動讀者的心絃。反覆地使用，也暗點了小英雄雨來機智勇敢的力量源泉——“愛自己的祖國”，所以它起到了深化中心思想的作用。

望學生在今後閲讀中能夠辨識，在寫作中能夠應用此方法。

《小英雄雨來》教學反思10

《小英雄雨來》這一篇小説內容很長，很多學生看到之後都心生畏懼，但有了前一課《夜鶯的歌聲》的鋪墊，學生無論是在概括文章內容也好，給文章概括小標題也罷，又或者是體會人物的情感，都比之前顯得更為簡單一些。

在設計本課的教學時，我思考的重點在於如何在課堂教學中突出重點，讓學生學有所獲。根據本課的問題特點，我在設計整個教學時，從小説的三要素來設計，即情節、人物和環境。首先在第一課時引導學生理清文章的內容、脈絡結構，再此基礎上，給文章的六個部分擬小標題，然後在小標題的基礎上擬定這篇小説的情節曲線，加深孩子對小説情節的理解，抓住課題“小英雄體會雨來”的人物形象。

本節課，為了能更加讓學生自主學習，我設計讓學生根據前一課的學習方法，遷移運用，概括文章內容，歸納小標題，充分讓學生自學在自讀自悟的基礎上，與小組交流討論，進而在全班交流彙報，體現了課堂學習的協作性，實際的課堂反饋也是出乎意料得好，我想，這一部分也歸功於學生的認真預習。

遺憾的是，由於自己課堂教學進度掌握得不夠緊湊，導致兩個難點沒有做好：一是沒有強調自然環境描寫對小説整體的烘托作用;二是沒有讓學生進行課堂拓展，語言訓練，由於這兩篇課文都是小説通過人物的語言、動作、心理、神態等描寫塑造人物形象，所以，原本可以讓學生模仿着課文的寫法，進行發揮、想象，加深記憶，但這現在只能放在下一堂課中。

總結經驗，吸取教訓，今天的課堂又讓自己成長了不少，也算是自己的“一課一得”吧!

《小英雄雨來》教學反思11

《小英雄雨來》一課是原五年級上冊選編的課文，新課標試驗教材把它安排在了四年級下冊第四組的第二課。我覺得這麼長的課文，對於四年級的學生來説，難度還是滿大的。選編這篇課文的目的，一是讓學生在閲讀中瞭解戰爭年代人們的生活，學習小英雄雨來勇敢機智的品質，從中受到愛國主義教育，二是運用聯繫上下文等方法理解文中含義深刻句子的意思，教學的重點是體會雨來機智勇敢的優秀品質，難點是用較快速度閲讀課文，把握課文主要內容。《小英雄雨來》的故事情節緊湊而又豐富多彩，跌宕起伏，將一位熱愛祖國，不畏強敵的少年英雄展現在讀者面前。課文前面的導讀明確了本課的學習要求。

1、瞭解課文寫了雨來的幾件事。

2、談談自己感受最深的地方

3、複述故事

4、給各部分概括小標題。

成功之處：

1、抓重點，第三、四部分重點指導朗讀，第一、二、五、六部分引導學生快速閲讀，訓練學生用不同的方法快速理解課文內容。

2、在朗讀，快速默讀之後，引導學生互相討論、交流各部分內容在此基礎練習歸納課文主要內容。學生在討論中很熱情、積極發言，言語雖有差別，但基本上都能抓住所講內容。

3、在學生充分自讀的基礎上，讓學生自由談談自己感受最深的地方。很多學生都能抓住重點語句，談出自己的體會，根據學生的回答，雨來的勇敢、愛國、機智、寧死不屈的優秀品格就一一展現眼前。在學生回答的基礎上，抓住重點句子進行朗讀，在讀中感悟人物的個性。

4、在理解課文內容的基礎上，引導學生用概括的方法和引用原文的方法給各部分加小標題，進而加深對課文的理解，學生第一次進行這項練習，又是在理解內容後接着進行的，學生很有興趣，討論、交流。

不足之處：

1、課文較長，給予學生的朗讀，快速默讀的時間顯得不足，對學生理解課文內容有所影響。

2、生字詞、多音字的學習，聯繫課文不緊，是在課後進行補充的。

《小英雄雨來》教學反思12

這是一個紅色故事，講述了小英雄雨來為掩護交通員李大叔，與鬼子展開機智勇敢的對抗，由於自身良好的水性倖免於難的故事。雖是略讀課文，但篇幅較長，全文共分為六個部分，因此也要用兩個課時的時間來進行上課。並且該篇課文存在大量的生字詞，因此在閲讀起來存在着非常大的困難。真為小宋這個文弱的姑娘你餓了把汗。

較上次上課相比，小宋對於課堂的把握成熟了很多。而且，在課堂上，真正把自己擺在了一個教師的角色之中，沉浸在身為教師的快樂中。上課過程中能夠對學生進行較為準確的引導，而且可以對於學生表現出的錯誤不斷地糾正。這可以讓整節課堂看起來更加的完整。

本節課，小宋接受了第一次上課的教訓，將課文的講授歸結到閲讀上來。在上課過程中她不僅用了大量的時間讓學生來閲讀課文，而且注意到了美讀教育，即摘錄文章中寫的好的句子進行朗讀示範，並且傳授朗讀技巧，試圖使學生能夠讀出句子的韻味，把握文章句子的美感，從而在日後的閲讀與寫作中掌握一種語感，這不僅有利於學生增強朗讀能力，還有利於學生在日後的習作中進行借鑑。

但是，在美讀示範的過程中，由於學生的反饋信息不明顯，學生的積極性不高，沒能及時對他們進行更加鼓勵與引導。當問“老師讀得好不好”時，他們沒有進行及時的迴應。如果，他們回答“不好”，那麼就稱讚他們比老師更強，如果他們回答“好”，則對他們進行鼓勵，相信他們日後可以做的比老師還要好。這一點是本節課的一個遺憾點。並且，在閲讀課文的時候，要提前出示閲讀要求，在講授第二部分的時候，忘記了讓他們帶着問題去讀書，這不利於他們的閲讀效率與目的性。

《小英雄雨來》教學反思13

《小英雄雨來》選自管樺的同名中篇小説，有改動。課文記敍了抗日戰爭時期，晉察冀抗日根據地的兒童雨來掩護交通員李大叔，和日本鬼子勇敢鬥爭的故事，歌頌了抗日根據地兒童熱愛祖國、勇敢機智地和敵人鬥爭的優秀品質。這篇小説，不論從內容上，還是形式上，都很值得小學生讀。教學之後有以下幾點反思：

這篇課文篇幅較長，內容通俗易懂，故事性強。體會雨來的英雄形象是本課教學的重點。教學時，我將“英雄”一詞貫穿全課，圍繞英雄提出兩個問題：第一、從哪些地方體會出雨來的英雄氣概？第二、他小小年紀，為什麼會具有這樣的英雄氣概？這樣，牽一髮而動全身，教學內容比較集中，教學思路很清晰。

在討論第一個問題時，我引導學生注意抓住一些關鍵句子，讓學生想，讓學生談。如“雨來沒理他，腳下像踩着風，一直朝後院跑去”一句，可讓學生想象：雨來此時心裏是怎麼想的，想象後討論：他為什麼要這樣做。於日本鬼子做鬥爭的部分，引導學生找到雨來被敵人四次逼問時的表現的句子，讓學生深入課文了解心目中的小英雄，並結合課文插圖，體會他的機智勇敢、愛國精神。學生也是樂此不疲。

討論第二個問題，則圍繞“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，體會雨來的愛國情操，這正是他與敵人鬥爭的力量源泉。其次，抓住文章中寫景的句子，提示學生從景物的描寫，體會到：這如花的家鄉，豈能讓敵人踐踏？這也是雨來堅定信念的原因。

讓學生廣泛收集課文外的其他英雄故事，進一步讓學生體會到：雨來是一個英雄，但不僅僅是一個人。讓英雄的故事激勵孩子們奮發向上。

這篇課文在突出人物形象方面是很值得學生效仿的。周立波先生曾評價説：這篇文章寫得有骨頭有肉，是不可多得的佳作。我在課堂上，為了讓學生能很好地領悟這個寫作方法，引用了周立波先生的這句話。但在分析，理解課文的同時，這個寫作特點的滲透不夠，感覺沒有水到渠成的效果。怎樣在分析、理解課文內容的同時，自然而又有效地滲透寫作指導，將是我以後的教學中值得探究的一個方向。

《小英雄雨來》教學反思14

2出示課題：

（1）理解課題：小──指的是雨來的年齡小，是一個少年。英雄──指的是雨來的特點。雨來──課文中的主人公。課題表現出文章的中心──英雄

（2）引導到學生質疑：看到課題後，你想知道什麼？（為什麼稱雨來是小英雄？）（從課文中的哪些地方可以看出雨來是一位小英雄？）

預習探究

二、指導學生、自學課文

1、出示預習提綱：思考題：

A．文章通過哪件事表現雨來機智勇敢的優秀品質？（掩護李大叔、和鬼子鬥爭）

B．文章的其它部分與表現雨來是一個小英雄有什麼關係？（圍繞各部分重點問題討論，教師加以點撥。）

第一部分：蘆花村的自然環境怎麼美？通過一件什麼事説明雨來勇敢機智靈活，游泳本領高？

第二部分：從哪看出雨來上夜校，受到愛國主義教育？在書中用“_______”劃下來。

第五部分：蘆花村的鄉親對雨來不怕犧牲的精神表示怎樣的讚歎？

第六部分：雨來怎樣機智脱險？

2．以學生的自學為主（分為若干的學習小組），注意養成邊讀、邊想、邊標畫的方法。

3．通過勾、畫、圈、點、注等各種批註方式，找出文本重點句子、重點段落、重點詞語、重點人物、重點細節。

合作交流

三、彙報預習，交流解疑

1．詢問學生在預習中的不解之處。

2．彙報預習的情況。

①會讀多音字。本課多音字較多，哪位同學能讀準字音。如：“還”、“彈”、“扎”、“擰”，在本課分別讀“huán”、“dàn”、“zhā”、“nínɡ”。

②理解重點詞。課文中有些詞語，現在已不常用，如“晉察冀邊區”、“掃蕩”，要注意引導學生讀準，理解基本意思。還有些鬼子説的話，具有日語特點，如“這個，金的，也給你”，要注意幫助學生正確朗讀和理解。

晉察冀邊區：晉，山西省簡稱，察，察哈爾省（1952年撤銷，分別併入河北、山西兩省）簡稱，冀，河北省簡稱。晉察冀邊區是我抗日根據地之一。

門檻：門框下部挨着地面的橫木（也有用石頭的）。

推推搡搡：搡，猛推。推推搡搡就是使勁推的樣子。

劫難：災難。

趔趄：身體歪斜，腳步不穩要摔倒的樣子。

雞冠花：一種草本植物，開的花形狀像雞冠，通常為紅色。

3、討論課文的表達順序。教師歸納板書：

雨來 游泳本領高

↓

夜校讀書

↓

掩護李大叔勇敢機智

↓

智鬥強敵熱愛祖國

↓

村民誇獎

↓

機智脱險

4．分角色朗讀，參與評價。

（1）確定重點段：哪段最能表現小雨來是一位小英雄，哪段就是重點段。

（第四段寫的是雨來與鬼子展開英勇鬥爭，決不説出李大叔的藏身之處）

（2）分組討論：作者是根據哪些情節

和詞語表現雨來是一個小英雄的？把有關的詞語標畫出來。（敵人的手段是哄、騙、恐嚇、毒打，甚至用死來威脅。而雨來始終説：“沒看見”）

（3）試着讀一讀，在組內分角色讀一讀。

（4）指名在班上分角色朗讀課文或者表演。

①自願讀或者表演。②大家評議。

四、佈置作業

1．讀書，體會小雨來的品質。

2．體會文章各部分之間的聯繫。

第二課時

一、複習鞏固，回憶舊知

1．指名説出文章各部分的主要內容。

2．説説小英雄雨來是一個什麼樣的人物？從哪些地方可以看出來？

3．指名朗讀課文的第四部分。

品讀體驗

二、回顧全文，深入探究

1．從重點內容入手，理清段間聯繫。

（1）鬼子抓住雨來為什麼要槍斃他？

（2）雨來在鬼子面前為什麼表現得如此堅強？

（3）雨來又是怎樣從鬼子手中逃脱的？他為什麼能這樣做？

（4）你認為他是一個怎樣的人？

2．指導同學討論、理解重點句子。

劃出“我們是中國人，我們愛自己的祖國”在課文中的位置。重點理解課文中兩次提到這句話有什麼重要的意思？從而體會雨來的優秀品質。

①課文中第一次出現在第二段中。雨來在夜校學習時，女老師指着黑板上的字念着：“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”這説明雨來在夜校不僅學了文化，更重要的是接受了思想教育。這種愛國主義的思想，在他頭腦裏紮下了根，這是雨來與敵人鬥爭的力量源泉和思想基礎。課文中第二次出現在第四段中。敵人的威脅、利誘，軟硬兼施，都不能使雨來屈服。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”鼓舞鞭策着他，使他經受住敵人的毒打。在嚴峻的鬥爭面前，雨來重温這句話，倍感親切。“我們是中國人，我們愛自己的祖國。”是他意志、信念、力量和經受各種考驗的精神支柱。）

②雨來沒理他，腳下像踩着風，—直朝後院跑去。

這一系列動作的描寫，形象地表現了雨來的機智勇敢。因為年齡小，面對雪亮的刺刀，敵人以為雨來害怕，不顧一切朝後院跑去，實際上，雨來是為了把敵人引開，保護交通員。

③一滴一滴的血滴下來，濺在課本那幾行字上。

這是一處細節描寫。鮮血滴在“我們是中國人，我們愛自己的祖國”幾行字上，表明了雨來誓死保護交通員，和敵人鬥爭到底的決心與堅強意志；體現了中國人民不惜用鮮血和生命保衞祖國的決心。句子未加任何雕琢，意思卻含蓄深刻。這句話既寫了當時的場景，又將鮮血和愛國巧妙地聯繫在一起，會使人產生豐富的想象和無窮的回味。

④有志不在年高。

志：志氣、志向；年高：年紀大。有志氣不在於年紀大，指人貴在有志，不能憑年齡大小來衡量，只要有志氣，年輕也能做出優異成績。這是人們對雨來的讚揚，雨來熱愛祖國、勇敢機智的品質深深感動、激勵着蘆花村的人們。

的主要意思，3．指導歸納各段提煉成為小標題。

（1）歸納各段的主要意思

第一部分：雨來家鄉的景色優美，他游泳的本領高強。

第二部分：雨來上夜校讀書，受到愛國主義教育。

第三部分：雨來掩護交通員李大叔。

第四部分：雨來與鬼子展開英勇鬥爭，始終不説出李大叔的藏身之處。

第五部分：鄉親們以為雨來犧牲了，都很難過。

第六部分：雨來沒有死。

（2）提問思考：怎樣編寫小標題？

可以是句子，也可以是詞語。可以用書上的語句，也可以用自己的話編寫。

（3）提煉課文的小標題：

第一部分：望着媽媽笑（或游泳）

第二部分：愛自己的祖國（或讀書）

第三部分：掩護李大叔（或掩護）

第四部分：與鬼子鬥爭（或鬥爭）

第五部分：有志不在年高（或槍聲）

第六部分：雨來沒有死（或脱險）

①游泳本領高

②上夜校唸書

③掩護李大叔

④勇鬥鬼子

⑤寧死不屈

⑥機智逃生

也可以選用課文中的語句作小標題。引用原句要加引號。如：

①“望着媽媽笑”

②“我們愛自己的祖國”

③“把缸挪回到原地”

④“什麼也沒看見”

⑤“有志不在年高”⑥“雨來沒有死”

4．探究段間的聯繫。

①課文為什麼描寫還鄉河景色美？

描寫還鄉河景色美，點明雨來的家鄉美，併為後來雨來脱險打下伏筆；

②課文為什麼描述雨來上夜校讀書？

雨來在夜校受到愛國主義的教育，是雨來臨危不懼，英勇鬥爭的思想基礎；

③課文描寫鬼子陰險狡詐和眾鄉親對雨來的評價有什麼好處？

能反映出雨來堅強不屈；眾鄉親對雨來的評價，點明雨來是一個好孩子；

《小英雄雨來》教學反思15

《小英雄雨來》是一篇略讀課文，講的是少年雨來聰明勇敢、游泳本領高強，為了掩護革命幹部，機智地同敵人作鬥爭的故事。

文章由六部分組成，要求學生給每個部分加個小標題。通過默讀課文説説課文主要講了雨來的哪幾件事，自己感受最深的是什麼？還要把這個故事講給別人聽。（在這篇課文前，有一課內容相似的精讀課文《夜鶯的歌聲》）教學這篇課文時，我將近花了２課時都未能完成教學任務。（講述課文背景的相關介紹）或許是自己比較投入吧？加上我們班有許多學生都看過《小兵張嘎》《雞毛信》等故事片，我就聯繫他們的已有感知進行點撥，使他們能樹立更明確的愛國意識。我這樣處理或許不太合理（時間不允許，進度要落下很多；又拔高了要求，超出本課的目標），但最起碼，學生的感情目標是達到了，而且效果不錯，我個人覺得本單元的總體目標之一就是讓學生體驗戰爭時代的孩子的生活、愛國精神等，我想也算達到了吧？