關於葵花之最教學反思

《葵花之最》選自畢淑敏的散文集《我的故事》。課文借物喻人，借葵花謳歌了守衞在崑崙山的邊防戰士為了祖國和人民，在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。

教學思路：以課題“葵花之最”的“最”字為線索展開教學，抓住描寫這株葵花生命歷程的段落(發芽、成長、開花即被凍死)，體會葵花頑強的生命力，進而體會到作者是借葵花來讚頌崑崙山上的邊防戰士在極端惡劣的環境中不屈不撓、樂觀頑強的精神。

在第二課時的教學中，先讓學生回顧課文圍繞葵花寫了幾件事，再讓學生根據自己的理解，説説文中的葵花有哪些“之最”，孩子們的答案精彩紛呈：美麗、幸運、生命力最頑強、最高、最小等等，再接着追問：在這些“之最”中，最能體現葵花品質的是哪一個?學生自然會回答是生命力最頑強。在此基礎上，直撲文章重點句段，讓學生找到描寫這株葵花生命歷程的段落(發芽、成長、開花即被凍死)，並給出自學指導，讓學生找出這三個段落中哪些詞、句能體現葵花生命力頑強。

回顧教學過程，覺得跟預想的還是有很大的差距，留下了很多遺憾。主要有以下不足：

一、課堂評價語比較單一，不能充分的調動學生積極參與，而且評語缺乏導向性，不及時。

比如在二班上課時，劉美名同學在第一次發言時，就抓住了“居然”這個詞，並聯系前文談了自己的理解，説得非常好，而且她這種聯繫上下文回答問題的方法很值得提倡，我應該及時的給予表揚和鼓勵，但我只説了句“答得不錯”就讓她坐下了。在教學中總是不善於鼓勵、表揚孩子，是我課堂缺乏活力的一個主要原因。在這方面，我要向尹老師和蔡老師學習。

二、教學環節不夠緊湊，時間安排不合理，造成課堂前鬆後緊。

四節課，有兩節課壓堂了，這是教師的大忌。而且該展開分析地方(開花即被凍死)反而沒展開，而有些環節處理得太羅嗦，對學生的回答沒有從更高的角度加以提煉和提升，只是一味地重複，因而耽誤了時間。而且在二班、一班，葵花與崑崙山邊防戰士的.聯繫根本沒來得及説。

三、缺少朗讀的指導。

四節課都重視了學生的朗讀，但缺少必要的指導，只告訴學生要讀出葵花的堅強，到底該用怎樣的語氣、語調、語速來讀，都沒有進行指導。

有人説教育永遠是一項遺憾的藝術，的確是這樣，雖然這篇課文，我已經講了四遍，但仍然有很多地方處理得不得當。而我通過這次活動，也切實發現自己在教學中存在的不足，意識到自己與優秀教師之間還有很大很大的距離。今後我還要向其他教師虛心求教，希望各位老師不吝賜教。