初中歷史的教學反思

作為一名優秀的教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的初中歷史的教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

初中歷史的教學反思1

20xx年X月X日 X天

從備課的過程中，我發現本單元主要在於學習史實：人民代表大會制度、領導下的多黨合作政治協商制度、民族區域自治制度，本單元主要圍繞這三個制度在新中國成立後的發展曲折過程，書中對於這三個制度講的比較詳細。所以我在處理這課時首先帶領學生理清線索，我先從整個單元的角度，帶領學生對中國的政治制度劃分時間段，讓學生有一個整體把握，從而有利於打破兩課之間的教材的編排，形成整體的概念。在整個課中主要設計了兩個探究問題：一、為什麼説選擇社會主義道路是中國人民的必然選擇。二、關於人民代表大會制度與三權分立體制的比較。

學生10分鐘先看書，先完成自主學習，在帶領學生的看書的過程中，第一目人民政協的召開和新中國的誕生，講政協的背景時強調了毛澤東《論人民民主專政》在新中國政治建設中的作用，對於新政協得民主性、參與的廣泛性應該點一下，重點講述了新政協成果中的《共同綱領》“人民民主專政”定義以及綱領的性質，並結合所看到的題目有可能出的題眼，比如最高權力機關問題、第一部憲法性文件問題。第二目人民代表大會制度。重點我講述了憲法的內容，對此教材編排不到位，只是點出了國家的性質、根本政治制度、公民的權利和義務，卻沒有材料，如吸取老教材有段憲法原文效果會更好，在這裏再次跟學生提到國體、政體，讓學生進一步有認識，加深理解。第三目領導下的多黨合作和政治協商制度，在這裏我主要先講為什麼選擇社會主義道路是必然選擇，然後引入，這一制度，需要學生記憶的是職能、任務、方針，我給學生補充了統一戰線的發展歷程以及中央為鞏固新世紀統一戰線發的文件。民族區域制度這一目：主要講了建立的原因。

由於10班是普通班，課堂氣氛不是很好，雖然一直在引領學生讀課文，為防止枯燥，不時地穿插一些小故事如：開國大典的膠片被燒，毛澤東退居二線等這也為下結課講文革留下話題。

從新課改角度來看，這節課是感覺效果不是很好，關鍵是課堂效率低下，看起來課堂熱鬧，但學生掌握不是很佳，學生討論少，沒有發揮學生的主體性，應該結合我校學習連雲港市建構式生態課堂為抓手，努力大膽進行改革，可以講課堂分為幾步，第一步，學生自主學習，完成基本事實並進行展示。第二步，史料探究，精選史料提高學生能力。第三部，精講點撥，第四部，鞏固練習。猜你感興趣：

初中歷史的教學反思2

一、對小組合作學習評價的認識

任何一項工作，如果離開了“評價”，就會失去控制、失去導向、失去動力、失去信心。小組合作學習同樣也離不開“評價”，如果沒有“評價”，小組合作學習就難以調動學生參與的積極性，就不會有實效。對學生小組合作學習評價的出發點在於構建競爭機制，促進組內積極合作，以外在的影響激活學生合作的內驅力

二、在小組合作學習評價方面的具體做法

1.課內評價與課外評價相結合

小組合作學習不僅僅表現在課堂上的合作，課外的合作也同樣具有非常重要的作用。只有實現小組合作學習由課堂向課外的延伸，才能真正把小組凝聚為一個整體，從而把小組的作用發揮到極致

1）課內評價主要是以教師評價為主

每節課教師根據學生的自主學習、參與程度、團結合作、完成任務、學習效果等指標進行評價，讓學生認識到小組合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才能完成合作學習的目標任務。每節課教師要評選出3—4個優勝小組給予小紅星獎勵，每個組累積到10顆星後就可以換一面小紅旗，學期結束時根據小紅星和小紅旗的數量進行量化考核（2）課外評價主要以學生評價為主

評價的內容包括每天晚上學生完成作業的情況、每天十分鐘練字的情況、每天十分鐘古詩誦讀的情況、教室外學生作品欄張貼情況、小組內重大違紀或好人好事情況等等。對於每天檢查的結果由學習委員彙總，每項檢查都要選出2—3個優秀小組，由學習委員負責加星獎勵。

評價時以小組交換檢查為主，學生會檢查為輔，力求把學生在課外的表現納入評價體系中來，規範學生的課外行為，督促其養成良好的行為習慣。

2.常規性評價與激勵性評價相結合

對於小組合作學習的評價，如果僅僅侷限於算出各小組的分數、排出各小組的名次，是遠遠不夠的，要想真正發揮小組合作學習的效果，使小組合作學習持續健康地發展，激勵性評價是必不可少的，因為它是強化小組學習積極性的長效措施。我校在做好常規性評價的同時，在小組的激勵性評價方面也做了大量的工作，具體做法是：對於每學期評選出來的優勝小組，學校都召開大規模的表彰大會，對優秀小組長除佩戴綬帶照相在學校宣傳欄進行表彰外，學校還購買了書籍進行獎勵；對各優秀小組學校進行張榜公佈，同時也進行一定的物質獎勵。另外，學校對評選出的優秀小組進行“有獎遊學”活動，至今已組織遊學活動5次，讓學生在遊學過程中增長了見識，學到了許多課內學不到的東西，極大地調動了小組的積極性。

三、小組合作學習評價過程中應注意的幾個問題

對小組合作學習的評價，教師必須精心設計，嚴密組織，不斷反思，不斷完善。

重點要注意以下幾點：

1.要持之以恆，避免虎頭蛇尾。

不要今天搞了，明天就放下了；這學期搞了，下學期就不提了。要堅持經常，要成為課堂管理常態化的必要組成部分。

2.要客觀公正，避免獎罰不明。

獲取觀察信息一定要準確，獎罰標準也要全班一致，評價的結果要讓所有學生認可。

3.要及時反饋，避免時過境遷。

學生的努力得到了及時的、積極的評價，才能有效激發學生繼續努力的積極性。當學生的熱情已經消失再去表揚、鼓勵，就顯得很蒼白，其價值就會大打折扣。所以，評價的信息反饋必須及時。

初中歷史的教學反思3

摘要：

人類社會已進入信息時代，信息技術的飛速發展，已經向教育帶來了新的生機和挑戰。“全國中小學信息技術教育工作會議”就曾明確提出，教育要跟上科學和社會現代化發展的步伐，就必須加快教育的信息化。隨着農村中小學遠程教育工程項目的全面實施和教學觀念的轉變，計算機網絡技術開始應用於中學的課堂教學中，為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力提供了有利的條件。越來越多的歷史教師願意在網絡環境下進行課堂教學，那“如何在網絡環境下進行課堂教學”就成為中學歷史教師比較關心的問題。本文通過親身經歷的一堂優質課教學，結合新的《歷史課程標準》，就如何實現遠程網絡教育與現代教育理論的整合，對網絡環境下歷史課堂教學模式進行粗淺的探討。

關鍵詞：網絡環境 歷史教學 反思

隨着計算機技術的迅速興起與蓬勃發展，網絡環境下的教學[WEI（Web—Based Instruction基於）正在學校悄然興起，WBI教學模式的理論基礎是建構主義的學習理論。皮亞傑的建構主義理論提倡學習方法是教師指導下的以學生為中心的學習，建構主義學習環境包含情景、協作、會話和意義建構等四大要素。這樣我們就可以將建構主義學習環境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境諸要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神。最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的”。由此，教學設計主要圍繞“教學內容”、“自主學習策略”兩方面進行，課程表現形式是通過網頁用超鏈接的方式組織起來的教學表現。

例如我在參加瀘州市現代遠程教育基於網絡環境下優質課競賽中選擇了教學《紅軍長征》這一課時，我利用Flash及DW製作的《紅軍長征》的課件，包括教學目標、思考問題、文本資料、圖形資料、媒體播放、課後練習、BBS等，網頁之間用超鏈接的方式鏈接。並設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。學生可以利用BBS（論壇）、協作（交互性）、意義建構（知識網絡），教學以實現真正意義上的面向全體學生。因此，網絡技術、超媒體的優勢最適合建立建構主義學習理論的教學模式。通過這次基於網絡環境優質課競賽，我對這一新興的教學模式有了一些心得與體會，在此提出與同行共勉。

一、網絡環境下的歷史教學的優勢與成效

通過對這種嶄新的教學模式的初步嘗試，產生了較好的成效，現將幾點體會與大家共饗，總結如下：

1、網絡資源進入課堂優於以前的單純的課件進入課堂，更有利於體現新課改的精神。

20世紀90年代，隨着計算機技術的發展，CAI概念得到教育界的廣泛認同，計算機課件被引入課堂教學，許多教師在各種各樣的教學大賽中展示出了自己精心設計的精美的教學課件，展示了自己在這方面的水平和能力。但是不管課件作得如何精美，學生基本上還是被動的接受知識。網絡環境下的教學則不同，老師將學生引入網絡知識的海洋，要求學生根據自己的需要，自主的選擇任務，對網絡資源進行篩選，主動的完成任務，教師對學生的學習進行指導，注重學生學習知識的主動性和學生個性的發展。所以，從課件進課堂到網絡進課堂是課改的一個進步，它體現的是新課改的精神，要實現的是從學生被動接受知識到主動去索取知識轉變。

2、網絡資源引入課堂教學，可以變革學生原來的學習方式。

按照新課標的要求，歷史課程的設計與實施要有利於學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化和開放式的環境中充分發揮學生的主體性和參與性，培養學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

網絡資源浩如煙海，極為豐富。我在著名的搜索引擎google中輸入“長征”，只用了0.11秒就搜到274,000 項查詢結果。豐富多樣的網絡資源為歷史教學中學生學習方式的轉變提供了很好的空間和舞台。歷史是已經發生過了的人物和事情，單靠老師的講授並不能夠讓學生消化理解知識，要引導學生去體驗歷史、感悟歷史，去與歷史人物進行心靈的對話。正如德國哲學家叔本華所説：“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也能看到他走過的路徑，但若是想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。”而網絡手段的引入，就為學生創造了一個體驗歷史、探究歷史、實現學習方式轉變的機會，學生的這種體驗和探究歷史的過程，就是他獲得豐富的理智和情感的體驗過程，和發展解決歷史問題的能力與方法的過程以及從歷史中吸取經驗和教訓的過程。“讀史使人明智”，只有這樣，才能夠更好的發展學生的優秀的智慧品質，培養其終身學習的能力。

3、網絡資源應用於歷史教學，能構建出新型的師生關係。

新課標倡導一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生，突出以人為本，把握教育的本質，即引導學生自主學習，這都需要更新原有的師生關係，構建新型的師生關係。而網絡資源引入歷史教學以後，正好能夠帶來這種可喜的變化，課堂教學結構也將隨之發生重大變化，學生在課堂上不必再按照老師所設計的固定模式去展開，他們可能會根據自己的思考去探究歷史。因此，在原來的師生問答的環節中間增加了學生自主探究學習的過程。這就要求老師必須根據學生進行探究學習的實際情況，不斷的調整和更新自己的教學思路，做到與學生的同步發展，師生之間的關係已經不再是原來的知識傳授者與接受者之間的關係了，教師已經成了學生學習的引路人、學習上的夥伴和朋友。正因為有了以上的可喜變化，教學質量想不提高恐怕都不行了。

二、網絡環境下的歷史教學中幾個值得注意的問題

1、歷史網絡課堂教學中教師的行為。

在網絡課堂教學中老師到底應該做些什麼？在我上完《紅軍長征》一課後，有的老師認為老師只要給學生布置任務以後簡直就可以袖手旁觀了。其實不然。歷史教師在一堂網絡課的前前後後起舉足輕重的作用，可以説是編導、導演、演員，同時也是導遊和技術專家。在浩如煙海的網絡資源裏如果沒有老師的指引，學生很有可能會迷失方向；有些學生可能在計算機操作方面還存在一定的困難，所以老師應該給予他們技術上的幫助；網絡課堂上不能單單依靠學生們在組內交流、在BBS 論壇上的交流，還應該有師生之間的語言交流。而要充當好這些重要角色，必須要求我們歷史老師不斷的用現代化的教育手段和理念來提高自己，充實自己，只有這樣，才能真正發揮歷史教師在網絡教學中的作用，也才能真正發揮網絡在歷史教學中的作用。

2、歷史網絡課堂的問題設計及課堂學習在課後的延續。

按照維果茨基的“最近發展區”理論，教學不能只適應發展的現有水平，而應適應“最近發展區”，從而走在發展的前面，最終跨越“最近發展區”而達到新的發展水平。所以，網絡教學，必須提供學生自主學習的機會，讓他們在網上探索新的想法，模仿專家在體驗中如何分析問題和解決問題，問題的設計，要從學生的實際水平出發，以學生為中心，面向真實世界，問題要略高於學生目前水平，以便發展學生的高層次的思維能力。所以，從這一點我們也可以看出，信息技術與歷史課程的整合，有一個過程，要循序漸進，不可能一步到位，老師和學生都有一個逐步適應的過程，最終才能夠實現從一堂課到一門課的整合。

網絡既然可以從課外延伸到課堂，它當然也可以從課堂延伸到學生的課外學習活動中去。我在上完《紅軍長征》一課後，要求有興趣的同學繼續就自己感興趣的問題進行學習和探究，學生在課後將自己找到的資源放到論壇裏，和其他同學一起實現資源共享，和老師、同學作後的進一步的交流。這不但增強了師生之間的感情，更重要的是，學生通過交流，進一步加深了對知識的理解，在無形之中提高了自己的水平和能力。

3、網絡課堂中呈現給學生的教學信息。

歷史網絡課堂中呈現給學生的信息是不是越多越好呢？我們都知道，現在已經是信息時代、知識爆炸的時代，所以有些人認為我們在使用網絡教學時，應該儘可能的給學生提供更多的信息。經過這堂課的實踐後，我認為不一定如此。雖説網絡上的資源異常豐富，但是在教學中應該而且只能給學生呈現有效的教學信息。太多、太豐富的教學信息不但不可能提高教學效率，相反，它會使學生出現“信息過載”，學生面對巨大的網絡信息資源，思維會處於休眠狀態。如果是這樣的話，網絡教學也就成為了一種新的“注入式教學”，這種新的“注入式教學”的唯一進步只不過是由原來的“人灌”進化成了“機灌”、“電灌”，它同樣容易造成學生思維上的惰性和依賴性，又從何談起啟迪學生的思維呢？

當然，關於網絡環境下的歷史教學還有很多問題值得我們去思考，去探索，這樣的課程也不應該有固定的模式，也並不是説每節課都得用網絡來教學，教師應該靈活處理。網絡技術的發展，是新時代社會進步的重要標誌，網絡正日益滲透到我們生活的每一個角落，並改變着我們的生活。我們有理由相信，只要我們敢於實踐、勇於探索，網絡技術必將會給沉悶的歷史教學帶來勃勃生機。就讓我們積極投身課程改革和教育科研的時代洪流中，解放思想，與時俱進，做當潮而立的弄潮兒吧！

初中歷史的教學反思4

打造高效歷史課堂，就要多寫教學反思，提高教學業務能力。

一個優秀歷史教師的成長過程中離不開教學反思這一重要環節。教學反思是指教師以自已的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監控能力發展、提升教師專業素質的重要手段和途徑。不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然後而知困”，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。“我思故我在，我思故我新!”教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲存，從而走向創新。教學反思的過程就是師生不斷輝煌的過程。作為教師，每一堂課總有自己滿意的地方。或是雙邊活動開展的經驗，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收穫，課後及時反思，這樣對提高課堂教學能力，探索課堂教學改革，都會大有好處。同時，反思教學的不足。如：對教材處理不當，對教學中偶發事件估計不足，對某個問題闡述不確切等。對它們進行回顧、梳理，並作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。課堂教學中，如果我們每一輪都把教材難點的處理方法、教學的信息反饋或效果、今後改進的教學設想等寫下來，並且進行深入細緻的分析、比較、研究，長期堅持，必將極大地提高教師課堂駕馭能力，進而提高課堂教學效率。

初中歷史的教學反思5

長汀縣的初中課程改革20xx年才啟動，至今已經進行了一年多。一年多來，長汀縣的初中歷史學科在向兄弟縣市學習，在市普教室專家引領下進行了不懈的探索，有如下幾點反思，就教於同行。

一、三維目標應宏觀把握、紮實實施。

知識與能力、過程和方法、情感態度價值三維目標的確定，是新課程的一大亮點。確定三維目標，應着眼於宏觀把握、紮實實施。

在目前運行的課堂教學中，不少教師確定目標常侷限於一節課，這樣的教學目標一經確定，在實施目標過程中就常常顯得零碎而缺乏長遠性。

筆者認為，至少應從單元的角度來確定三維目標，例如：八年級上冊的第四單元，就應以“中華民族的抗日戰爭”為單元主題來組織“難忘九一八”“寧為戰死鬼，不作亡國奴”“血肉築長城”和活動課這一系列來考慮整體的單元目標以及實施策略。

三維目標是有機整體，不應是三張皮。應在掌握知識、能力的同時，重視過程、重視方法，凸現情感、態度、價值的目標。而在三維目標具體實施中，不同學段，不同內容的教學，目標落實應有所側重，比如活動課、研究性學習，過程與方法的目標分量就重一些，而複習課教學，知識與能力（答題能力）的份量就重一些。

二、歷史教學必須迴歸生活，迴歸現實。

歷史是過去的現實，只有讓學生體驗歷史，才能使學生理解歷史。

鍾啟泉教授指出，歷史講的是過去，而這個過去卻是現今的根源，因此，歷史作為一門學科，就是將我們自身的生活與過去相連接，把我們自身的習慣和制度與過去相互對照，是今天與過去的對話。歷史教學一定要改記憶式教學為思維式教學才可能真正吸引學生，使學生獲得種種歷史學習的愉悦體驗，從而發自內心的喜歡歷史。

新課程要求我們的歷史教學應貼近學生實際，將學生的已有知識，、直接經驗、生活閲歷、生活環境等與教學內容結合起來，把生活引入課堂之中，拉近歷史與學生現實生活的距離。

三、歷史教學方法，提倡自主合作、探究，但不摒棄接受學習。

由於教育教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。探究合作學習不能完全取代其他的學習方式。探究性學習繼承和發展了布魯納“發現學習”的思想精髓，但我們提倡合作探究並非完全排斥接受學習，關鍵問題要看所學知識的層次和類型。知識具有不同形態，“事實知識”和“原理知識”就一定程度上用接受學習。新課程不可能也不應該摒棄接受學習，必須批判的是在接受學習中的“機械學習”的模式。

四、歷史教學必須融入社會發展簡史的內容和方法。

多年以來，社會發展的由低級向高級發展一般過程及其規律，人類社會的歷史首先就是生產發展的歷史，生產力是人類社會發展的最終決定力量，生產關係一定適應生產力發展的要求等內容成為思想政治課中的重要一塊。

此次新課程改革，教育部頒佈的課程標準，把社會發展簡史的內容分解給了歷史，歷史與社會等課程。這應該引起初中歷史教師的高度重視。應責無旁貸地接受這一塊教學的任務，而且還要教好，教活。

初中歷史的教學反思6

回顧一學期以來的教學情況，總的感覺是匆匆忙忙。每天的腳步都是來去匆匆，每天的身影都是忙忙碌碌。雖匆匆，但無悔，雖忙碌，但實在。教學工作中，如何完全達到《中學歷史課程標準》的要求，如何在內容、形式上體現新課改的理念和精神是我平時思考最多的問題。為此，我總結了一些平時教學中的案例以及經驗，並渴望尋求更好的對策以及今後努力的方向。

一、以新的教學方法和思路去教學

以前的歷史課堂，那是一個在舊課程下老師一言堂，學生記筆記的教學過程和學習過程。在我的腦海裏，學生沒有思考問題的過程，只有在老師講解完整的知識結構下，按照細緻的板書識記歷史知識的過程。我當時的認識是：歷史=死記硬背。然而，新課程要求突出學生的主體地位，課堂教學要減少統一講解，增加學生的自主探究。這就要求教師提高設計問題的能力，設計出發散的、擴展的，昇華學生思維的問題及方案。

在備課過程中，我首先將教材內容問題化。要把學習知識的過程變為分析和解決問題的過程。上學期，我是從以下幾個方面進行操作的：把問題的設計分為課前、課上、課後三部分。課前問題的設計，最初我是依據"課標"把這一課內容這樣設計後，上課的效果並不盡如人意，體現在課堂提問時，沒有太多的學生知道答案並回答出來。經過這樣效果不明顯的問題設計之後，使我感到課前問題設計的內容應該變換了，嘗試課前的問題設計以激發學生興趣為主。比如講第二課《中央集權制度的確立》之前，我佈置的問題是：1、查閲有關秦始皇的資料，説説你對秦始皇的認識。2、你知道傳説中的"三皇"、"五帝"嗎？他們與秦始皇稱自己為"皇帝"有着什麼樣的關係？這樣一系列輕鬆、有趣並且與教材重點知識無關的內容反而能激發學生的學習興趣。授課前，學生積極發言談自己的認識，我給予每一名發言同學鼓勵。這樣做，一方面，使發言的學生在身邊同學中顯示出知識面廣，得到同學的欽佩，另一方面，傾聽的同學不僅滿足了求知慾，而且把羨慕同學的情愫轉變為自己也要比別人知道更多的動力。在現實教學中，我逐漸體會到：同齡人之間的激發和促進作用比教師的教育和批評更有效果。

課上，我把教材內容變成問題的"鏈接"，引導學生憑藉自己努力（嘗試探索、合作等）一個個地進行問題的求解。在解決問題的過程中激起學生的問題意識，並生成更多，更深層次的問題。一開始在教學過程中，我也注意到我的學生由於底子薄，對於一些問題可能因為認知水平的侷限很難答出來，所以他們不敢發言，即使發言也很難答到點子上。於是，我就把難懂的問題要先講解明白，並且注意引導他們從多方面思考問題（比如：經濟、政治、思想、文化等）把思考問題的方法教給他們，還要經常的訓練，得到的效果是明顯的。學會思考問題的方法比會完整的背出一道題要更有價值。在講解完難懂的知識後，我要設計一些與現實聯繫的探究小題目，發現效果不錯。比如：在講到《農耕時代的商業和城市》這一課，我就設計了一個問題："談談城市化對今天社會的影響"。學生回答的效果超出我的預想。有些同學能夠從積極、消極兩大方面談出城鎮化的影響，而且還以自己家農村親戚進城務工的例子來談利、弊，既生動又有説服力。他的回答給我的啟發是：學生其實很注意觀察生活，而且有自己對生活中出現問題的思考。鼓勵他們發言，把表揚的話時常掛在嘴邊，使這些可愛的孩子們更加願意思考，更加熱愛生活。我對新課改的理解是：不是把問題變難，而是把問題變活。

課後問題的設計基本上是針對基礎知識而進行的。因為學生要真正掌握基礎知識就必須要課後回去看教科書。我認為該識記的內容有必要強化。每堂課結束，我都回佈置他們做書後的自我測評和同步導學。引導他們做題前先看每一課的知能導向，有利於幫助他們構建完整的知識體系，然後再做題強化基礎知識。在輔導課上，我會及時總結批改作業中發現的學生答題的思路偏差，把正確的思維方法教給他們，把可供參考的答案帶給他們（注意答案不是唯一的）。

二、正確處理內容和形式之間的關係

教學時，我注意利用一個簡單的道理，或者一個知識點引出一個知識串，形成一個知識網，讓學生能夠學會舉一反三、觸類旁通。這就需要在教學過程中正確處理好內容和形式的關係。

首先，我要選那些最適用的，最具有説服力和感染力的典型事例，選擇典型材料真實可信，能夠逐步展開並深化和昇華主題，增強表達效果。例如：在講授《新中國的外交》這一課時，為了能激發學生學習外交家的遠見卓識和為國家利益而努力探索的精神，我在課堂上就引用了美國前總統尼克松1972年訪華是在人民大會堂發表講話的一段話："美利堅合眾國和中華人民共和國是兩個社會制度，意識形態完全不同的國家。我們兩國之間存在着一條難以逾越的鴻溝，鴻溝雖難以填平，但是我們是否可以想方設法在上面架座橋，今天我就是來架橋的！"當我飽含激情把這段話説完後，沒想到學生給予我熱烈的掌聲。他們説外交家真厲害，能一切從國家利益出發來做事情。這次引用給我的啟示就是：不用講解，學生就能從真人真事上領悟國家利益是國與國之間關係的根本所在。他們還對外交家的演講和口才驚歎不已，達到了情感和知識教育的雙重目的。課後有位同學還專門買了本尼克松的《1999不戰而勝》閲讀後並和我交流。他説都是老師上課引用的話激發他渴望瞭解更多尼克松的外交思想。

其次，採取生動活潑，學生可以接受的學習方法和形式，調動學生的積極因素使他們樂學愛聽。我上歷史課之前都會提前兩分鐘進班級，充分利用好預鈴打響到正式上課鈴打響的兩分鐘，讓他們快速思考上節課的基礎知識，上課後馬上提問。我發現兩分鐘如果利用好，學習的效率也會很高。現在，利用課前兩分鐘回顧舊知識在我教的六個班已經成為一種習慣。每當正式鈴打響之後，不用我提問，他們都會主動站起來回答。我時常鼓勵他們主動發言要比老師點名字得的學分多。因此，大家都認真準備，積極發言，在我的課堂上回答問題不用舉手，思考好了就直接站起來説。這樣既體現了師生的平等，又有助於我們之間更好的溝通和交流。有的時候回答問題一下站起來幾個人，我就分別給他們每個人機會説，不讓任何同學感到失望和遺憾。受課改專家連建平老師的影響，我在課堂上也常對學生説："你們回答的問題沒有對錯之分，只要大家言之有理，論之有據就可以成為一家之言！"經過一系列的學習、探索和嘗試，我的歷史課堂變得更加輕鬆，學習氛圍更加濃厚了。

以上方面是我在新課程改革下教學案例和經驗方法的總結。在具體的教學過程中，我還有很多沒有解決的問題和困惑，我準備在今後的教學過程中將問題細化，注重平時的積累，着手解決，具體成文。我認為最好的教學就是適合自己，又適合學生的教學，是既有利於學生素質的提高，又有利於學生分數提高的教學。正像我的一位老師説的："教學有法，但無定法，只要傾注自己的愛心和激情就能得法！"在新課程下，我要學會用智慧和愛心打造自己的風格，不斷思考自己的優勢是什麼？是否有風格？我相信，只要努力只要有愛，一切就會做得更好！

初中歷史的教學反思7

歷史也是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識與青少年的探求心理是如此相似的，那麼，歷史教學過程應該是多姿多彩的，其中關鍵離不開老師的正確引導。這種聯想式教學方法。就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，並不是高不可攀，惶不可及的東西。這種聯想式教學法其實就是我們所熟知的“温故知新”。

首先温歷史之“故”而知新。例如，要講中國的改革開放，可以先通過商鞅變法的例子來分析。商鞅變法得到多數人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發展的需要，也是秦國統一大業的需要，符合大多數人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業這所以得到廣大人民的擁護、支持並取得舉世矚目的成就正是由於中國共產黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣通過温習以前的舊知識來理解、深化當前新知識，還可以鞏固舊知識。

初中歷史的教學反思8

一、課題背景：

培養學生自主學習能力，培養學生探索創新能力，培養學生獨立自主的人格，真正體現變“教我學”為“我會學”的新觀念。幫助學生自主學習、獨立思考、勇於探索、大膽創新，實現個性發展，使自身素質優化，對現有的教學模式、組織、文化、觀念來一個大的重建。

二、概念的界定

自主學習，是對教學模式、教學組織、教學觀念來一個巨大的轉變。簡言之，它尊重學生的主體地位，以學生為主體，以自主、合作、探究為主要學習方式，變“講堂”為“學堂”，使課堂真正成為學生自主學習的樂園，使學生在學習中不僅獲得知識，而且學會學習、學會交往、學會合作，使學習不再僅僅為了獲取“分數”，而且在學習中獲得成長的經驗。總之，“學習一生有用的東西”，“教是為了不教”，需要對現有教學方式的一種來一個根本的轉變。

三、理論依據

1、馬克思主義關於人的發展的學説高度尊重人的主體地位，在教育中我們需要高揚“人”的旗幟，旗幟鮮明地反對對人的摧殘和人的異化。

2、人本主義理論。以人為本，以人的發展為本，而不是以分數為本。

四、研究的目標

1、改變注入式的教學程式，構建學生自主學習的教學模式。

2、改變傳統的教學觀念，使自主學習、合作學習、探究學習逐漸為教師和學生所接受併成為教學的常態，追求師生共同發展的生態課堂。

3、使教學變得高效和輕負擔，教師樂教，學生樂學，使學校和課堂成為學生和教師共同發展的快樂家園。

五、研究內容

1、發展性課堂教學的研究。所謂“發展”，就是變化和改變，是發生在學生身上的一系列積極的變化。“發展”是與自身的原有狀況做比較，是縱向比較，而非橫向比較。發展性課堂教學是為學生一生服務的教學，它立足現在，面向未來，讓學生“學習一生有用的東西”

2、教學案一體化研究。教學案一體化有利於溝通教與學、講與練、學生主體與教師主導，能夠真正讓學生在課堂上動起來，從而使“素質”發展有了時間和空間。

3、基於學生自主學習基礎上的高效教學模式研究。要教學高效，首要在於模式的高效。要積極研究和構建學生自主學習基礎上的高效教學模式。

六、研究的過程

1、學習當代先進的教學理論和教學模式。我們認真學習了馬克思主義關於人的發展的學説，學習生本教育、發展性課堂的有關理論，學習了葉聖陶先生“教是為了不教”的理論主張，積極開展討論，逐步確立了以學生髮展為本的理念。

2、先進教學模式的引進和應用。到外地學教取經，積極探索高效教學模式。從集體備課入手，教師相互聽課切磋，積極探索學生自主、積極高效的教學模式。

3、自主學習、合作學習方式的探索實踐。在班級中嘗試自主學習基礎上的分組合作學習模式，在嘗試的基礎上不斷提高，為新模式的構建提供了有益的經驗。

七、困惑與建議

1、長期注入式的教學使部分教師和學生的觀念逐漸固化，新的教學模式和觀念在部分教師和學生的心中很難紮根，任務還很艱鉅。

2、老師個體的探索終究力量有限，要形成合力尚須全體教師合力探索，如此方能攻堅克難，取得成效。

3、“仰望星空”與“腳踏實地”的關係如何處理，尚須認真探索。仰望 “素質教育”的星空，但面對的是功利教育“分數至上”的現實。如何在素質教育的基礎上能夠在“應試”上不輸，需要一個高效的應對模式。

八、研究對象

林州市臨淇鎮第一初級中學的全體學生。

初中歷史的教學反思9

新課程標準需要教學方式的轉變，而教學方式的轉變最終卻要落實到學生學習方式的轉變上。中學階段是學生學習方式轉變的關鍵期，中學生的知識、個性和社會性都比小學生有了一定的發展，他們已具備初步的分析和辯證思維能力，在歷史教學中應努力激發他們的學習興趣，這不僅有利於學生自身學習的進步和能力的提高，而且將為學生今後的學習打下良好的`基礎，使學生終生受益。

1、根據歷史課的特點，巧設懸念，引發興趣。歷史有自己獨特的特點，歷史事件總是互相聯繫並且大多是因果相聯的。歷史教師應當充分利用這一特點引發學生“欲知後事如何，且聽下面分解”的慾望。歷史教師在各個知識點的銜接上巧設懸念，學生會不自覺地對將要學習的內容產生疑問，迫切想知道事情的真相和原委，在這種心理驅使下，學生會學習熱情高漲，積極進行探究從而獲得自己想得到的東西。

2、教學中適當穿插簡短的歷史故事，強化學習興趣。歷史事件背後總有一些野史傳説和故事，這正是初中生最最感興趣的。教師根據每節課的教學內容穿插一至二個軼聞趣事，來滿足學生的獵奇心。久而久之，學生就產生了學習歷史如同看故事的感受，這種心理能驅使學生主動尋找歷史書籍進行自主學習，自主學習能力也相應提高。

3、給學生成功的體驗，成功是興趣的源泉。學生在完成學習目標的過程中，教師要積極調動學生所有的經驗和智慧，去攻破學習中的難點，難點一旦攻破，學生會非常興奮，教師要及時幫學生把興奮上升為成功體驗，不失時機的對學生進行鼓勵，成功的體驗將激發學生興趣和自信心，激勵學生繼續走向成功。

初中歷史的教學反思10

本節課以活動為載體，體現了以學生為中心的思想，激發了學生積極參與學習活動的熱情，使學生在活動中既相互競爭（大組之間），又相互合作（四人小組和大組內）。在整個教學過程中，學生的參與熱情很高：我作出要求後，學生很快積極進行準備，閲讀課文，完成表格，並作講述民族工業的發展；小組討論問題熱烈；大組對之間質疑問題十分積極。學生參與熱情很高的原因我認為有以下原因：

一是活動的形式進行學習，提高了學生興趣；

二是競賽的方式，增強了學生的競爭意識，滿足了學生自我表現的心理。

在本節課中，也存在一些問題：

一是學生在講述民族工業的發展時，不熟練，與地圖結合的能力較差；

二是有的學生在活動的具體要求尚不明確的情況下，就匆匆去完成任務，學習目標不很明確；

三是在學生在質疑時，雖然都很積極，但質疑的質量不高；

四是落後較大的組參與的積極性明顯不如其它組高。我想這是因為：學生在短時間內掌握戰役的經過難度較大，給學生的時間不夠充分，如果我提前將簡表發給學生，讓學生提前預習，效果會更好。

通過本節課，我想今後努力的方向是：在上課前引導學生做好預習；堅持使用“以學生為中心”的教學法；在課堂教學中靈活開展多種活動，並對活動過程加強調控；在學生進行活動前一定要強調活動要求，直到每一個學生都明確；在教學中及時做好評價、激勵與幫助；在設計活動時，競爭方式可採取更多的辦法，使更多的人蔘與才是最終的目的。

初中歷史的教學反思11

温其他科之“故”而知新(聯繫各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關於商鞅變法的例子，還可以聯繫到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。數學方面，有圓周率的計算者祖沖之等。語文的課文背景是歷史，生物、數學、物理、化學的發展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的範疇;地理與歷史更是息息相關。再次温課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都瞭解，但恰恰是這一點是最能激發學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現實的必然的，不可分割的聯繫。例如，講到英國侵佔西藏地就可以提到《紅河谷》這部電影，這部電影表現西藏民風的純樸，武器的落後，但這種武器並沒有使他們屈服於列強，而更激起他們捍衞民族，捍衞國土的高尚氣節。講到華盛頓創建美國的赫赫戰功，同時謝絕連任，就可以提到當今熱點布什再次當選總統，但美國曆史上沒有連任三任的總統的貫例。講到《文學藝術》部分，可以提到中央2套的《鑑寶》，讓他們知道中國文化遺產的價值，還可以起到保護中華文化遺產，這也是大家不可推卸的責任。

利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以利用學生的想象力，補充老師講述的不足，便於更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知並作出判斷的能力，這樣不僅有利於培養學生的探索精神，而且有利於提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現自我的機會。但利用這種教學方法，作為老師首先要充分，準備不然有時會無法回答學生提出的問題，有時還會控制不了局面。作為老師更要多渠道的瞭解時代信息。不過不要過多的引用課外知識，要善於引導學生用可能短的時間回答出要點。

初中歷史的教學反思12

讓學生最大限度地感受探究知識的愉悦

本節課主要講了兩個問題：三角貿易和“日不落帝國”在印度，再三角貿易中有圖，所以我就充分利用圖來學習本課內容，讓學生結合圖學習三角貿易的興趣起、經過及影響，大約看了近十分鐘後，我讓每個組的同學畫出簡單的三角貿易示意圖（選一個代表到黑板畫），然後每個組對照圖進行講解，問題出來了：有的同學在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯了，有的同學在講解中出現了問題等，整節課就在學生的發現問題與解決問題中輕鬆度過，學生在學習歷史的同時也鞏固了地理，從而也激發了學生的學習興趣。同時我還補充了這一部分的相關內容，一定程度上拓寬了學生的知識面，也滿足了學生的願望。

至於“日不落帝國”在印度這一部分，因為內容不多，且較容易記，所以學生學的也較輕鬆。最後還有充足的知識鞏固和當堂檢測時間，及時檢測所學知識，效果較好。

讓學生在輕鬆、快樂的環境中學習知識，是我們每個老師的願望。我相信，只要方法得當，學生一定表現的更好。

點評：

本節課的突出特點：

1、學生髮現問題，提出問題，討論問題，分析問題，解決問題。

2、注重激發學生學習的興趣，在學生自己創設的快樂環境中主動探究，實現知識的掌握，情感的昇華。

3、教師注意放手，給足學生充分的自主學生時間（讓學生結合圖學習三角貿易的興趣起、經過及影響，大約看了近十分鐘），這是有效合作、有效討論、有效展示的前提。

4、注意發現課堂即時目標（有的同學在圖中把歐洲、美洲、非洲的位置畫錯了，有的同學在講解中出現了問題），在學生的板演、陳述等形式中發現問題，進而成為課堂的目標，成為要解決的必須。

5、儘量實現學習過程的愉悦，感受學習的快樂，這是我們教育者的責任。王老師在嘗試探索，並有了一定的收穫。

初中歷史的教學反思13

學校進行的“三生課堂”改革如火如荼的進行，作為歷史老師，這就要求我們要解放思想，大膽創新，轉變舊有的不科學的教育觀念，使歷史教育教學貼近社會、貼近生活、貼近實踐。我們也一直在積極探索怎樣在歷史課堂中體現“生命、生存、生活”的理念，使學生在學習歷史中懂得珍愛生命、快樂成長、健康生活。在這次“三生課堂”觀摩活動中，我們歷史組精心設計、認真打磨了《中外的交往與衝突》一課，獲得了較多的好評，也收穫了聽課老師的寶貴建議。下面結合我的教學實踐，談談此次“三生”課的幾點體會。

一、創設歷史情境教學，激發學生的學習興趣，陶冶學生情操

我們的歷史是豐富多彩的，政治、經濟、軍事、文學、自然科學等都有歷史的影子。歷史知識的教學與青少年的探求心理是可以緊密聯繫的，那麼，歷史教學過程應該是多姿多彩的，而創設歷史情境教學，就是符合青少年心理，調動學生學習歷史興趣的重要方法之一。歷史情境教學就是教師運用或滲透情感並利用各種教學手段，通過對圖片、錄像、電視、多媒體課件的展示，學生表演等方法，渲染出形象、生動、感人、逼真的教學環境和氛圍，多方面、多層次、多角度地喚起學生的注意，使學生身臨其境，並在這種環境和氛圍中去感知和探究歷史。例如在本課的設計上，“鄭和下西洋”是本課的重點，而鄭和下西洋的條件、影響對於初中生來講是較難理解的。我設計了“小小航海家”的環節：假如你回到明朝隨鄭和船隊一起遠航，你會做一些什麼準備呢（説明理由）？要求學生以小組為單位合作探究，通過情景假設使學生有身臨其境的感受。激發學生學習的主動性，讓學生有話説，在交流中增進同學間的瞭解，他們既獲得了知識，更能體驗成功。同時體現了“生存”理念。學生討論很熱烈，準備了很多東西，我再引導得出物質上的準備、技術上的準備、心態上的準備等。

同時更大程度上發揮了圖片的作用，為了讓學生更為全面的瞭解了鄭和遠航的歷史意義，給學生提供放飛想象的空間，我設計了“看圖説史”的環節，多媒體展示了三張紀念鄭和下西洋的郵票，讓學生講出郵票上反映的史實，從而得出鄭和下西洋影響:促進了中國和亞非各國的經濟文化交流，加強與亞非國家的友好關係。又如在講“葡萄牙攫取澳門居住權”時，我設計展示：澳門主要景點圖片，配音樂《七子之歌》，用圖片與音樂渲染課堂氛圍，拉近歷史與現實的距離感，激發愛國情感。

二、採取科學靈活的方法，幫助學生構建牢固的歷史知識體系

首先，學習歷史的過程是一個由感性到理性的認知過程。要使學生感知歷史，首先就要想辦法讓學生掌握基礎知識，正確處理識記與理解、分析、綜合等歷史思維能力的關係。在講述“鄭和下西洋的盛況”時，視頻展示記錄片片斷《1405，鄭和下西洋》，提醒學生仔細看、認真聽，然後讓學生説出所見、所聞、所想，給時間讓學生充分的説，培養了學生語言的表達能力和想象能力，同時學生在説的過程中自然的記住了相關知識點;對於“下西洋的路線”的設計，我用多媒體展示地圖，請學生上台指出下西洋的路線（可能到過的哪些國家和地區），我再強調最遠到達的地區和“西洋”的位置，加深學生對知識點的記憶。

其次，在教學中要重視古今中外歷史的縱橫聯繫。歷史所反映的是整個人類社會發展的過程，在這一過程中，紛繁複雜的歷史人物、歷史事件、歷史現象等等之間彼此並不是孤立的，都有着某種聯繫。因此，在教學中只有縱向貫通、橫向聯繫，方能認識歷史發展的本質及總趨勢。如在講到“鄭和是和平、親善的使者”時，我及時拋出問題“在中外交往中作出同樣貢獻的中外歷史人物還有哪些？”讓學生在温故的基礎上橫向聯繫加強歷史知識的儲備。又如講到“葡萄牙攫取澳門居住權”時，補充了澳門的迴歸的史實，設問：“澳門的一得一失説明了什麼？”增強學生的主人翁意識。產生強烈的危機感、責任感和使命感。

三、以學生為主體，培養學生的創新意識

創新是民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。培養學生的創新意識首先要使學生具有創造性人格。在課堂上，教師應尊重、信賴每一個學生，鼓勵學生積極思考、質疑問難、大膽發表自己的見解，使其表現欲得到發揮，深刻體驗到成功的快樂，進而推動其不斷進步。在課堂實踐中只有“以人為本”的課堂教學，才能構建民主、交流、開放的課堂氣氛，發揮學生的創造性。在本課教學過程中，我堅持學生以“活動”為主，以“發現”為主，以“鼓勵”為主。例如我設計了“合作探究”“快樂自主探究”“暢所欲言”等環節，學生在知識探索的過程中，教師積極引導學生，學生思維的閘門開啟了，迸發出智慧的火花，享受着成功的喜悦。

本堂課學生能積極參與，氣氛活躍，整體效果不錯，但仔細想來，還是有一些不足和需要改進的地方。

首先，時間分配合理性不夠。為了突出重點“鄭和下西洋”，學生參與的探究活動較多，所以花的時間較多，後面的內容時間較緊。

其次，把教學引向深入不夠。在“鄭和下西洋”的設計中，沒有跟“新航路的開闢”聯繫，提出層次較高的問題，若能跟歐洲航海家航海的概況、結果比較一下，更能提升學生的能力和激發學習的興趣。

再次，個別過渡不自然。在講到“戚繼光抗倭”時，本想讓學生感受歷史人物的生命價值，體會生命的意義，但沒有做到很自然的情感昇華，過渡較生硬。

總之，三生教育既是人的全面發展的需要，也是學生健康成長的內在需要。在歷史教學中滲透三生教育，把歷史教育與培養學生珍愛生命、尊重生命、欣賞生命、學會生存、科學生存、認識生活、享受生活、幸福生活的三生教育有機結合起來，使他們樹立正確的人生觀、世界觀是每一個教師的責任，我們歷史教師義不容辭。在今後的教學中，我將繼續探索。

初中歷史的教學反思14

《三國鼎立》一課的內容是學生比較熟悉的，為了激發學生學習歷史的興趣，讓學生展示自己歷史知識和口才，在講到“赤壁之戰”時，請學生可以根據課外資料、教材來説説赤壁之戰，學生們立即炸開了鍋，都想試一試，一位學生繪聲繪色的講述了孫權和劉備走上聯合的經過，還有同學講述了黃蓋的苦肉計......教室裏掌聲陣陣。這時一位平常不愛回答問題的學生站起來了，講述了赤壁大戰時的場景以及曹操是如何倉惶出逃的，最後總結：“安徽赤壁是一個非常有名的古戰場，有機會一定去看看”。聽完後我注意到這個同學把赤壁所在地説錯了，不是在安徽而是在湖北，但我不忍心潑冷水，還鼓勵性的説了聲“你真不錯”，並沒有糾正他的錯誤。

下課後我仔細想，總覺得那樣處理不對勁兒。自從實施新課改以來，特別是在公開課的課堂上充滿着“你真不錯”、“你能行”、“你真棒”等表揚的話語。雖然這些表揚話對孩子來説是一種鼓勵，但過度的、甚至不切實際的表揚給孩子帶來的就完全是好處嗎？我的上述處理方式，讓學生接受了錯誤的知識。作為教師，這是一個不小的錯！

其實，學生聽多了讚賞的話，也就失去了它應有的價值和意義。所以當學生做得不對的時候，一定要立即指出他的不足。只有發現了不足，改正了不足，才能不斷進步，也才能坦然地面對別人善意的批評、提醒，面對各種困難和挑戰。

所以，為了每一位學生的健康成長，老師一定要給學生一箇中肯，公正的評價！

初中歷史的教學反思15

課堂教學是中學歷史教學的主渠道，因而也是中學歷史教學改革的主戰場。教學理念和觀點的體現、課程標準的落實、新編教科書的運用等，往往是通過課堂教學的實踐和課堂教學的質量展示出來。新課程改革以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標組織教學，課堂教學呈現出可喜的變化。從形式上看，在四十分鐘的課堂裏常常是歡聲笑語、高潮迭起，似乎我們的歷史課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但是，認真審視一下目前的初中歷史課堂教學，有些教師對新課程的理解是膚淺的，突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實質，致使課堂中出現了虛假的“繁榮”。下面，是我對初中歷史新課程改革中課堂教學的一些粗淺認識，期望大家能提出更多寶貴的想法，以便在今後的歷史教學中共勉。

一、實行新課程改革，不是全盤否定傳統教學。

新課程在推廣和實踐過程中，給人一種把傳統教學“推倒重來”的感覺，在處理新課改與傳統教學關係時，存在一種“全盤肯定”與“全盤否定”的思維傾向，應該引起重視。

我認為應處理好新課改與傳統教學的兩個辨證關係：

一是繼承性和創新性的關係：與新課程要求相適應的教學改革不能脱離“歷史”，要在繼承優秀傳統基礎上進行改革。目前我們在新課程實驗中需要思考和梳理的是，經過長期實踐檢驗和證明的行之有效的優秀教學傳統思想和做法有哪些？傳統教學中有哪些思想和做法已遠遠不能適應社會的發展，不能適應我國改革開放的新形勢對培養人才要求的實際？在推進新課程實驗進程中，我們要如何繼承和改進傳統的教學思想和做法？新課程要求教學實施與時俱進，改革、發展、創新。但發展什麼？目前哪些方面首先要發展？用什麼標準來檢驗教學實施改革、發展、創新的成敗呢？我認為要服務於每一位學生成人成才全面發展的大目標，改革教育教學的方方面面；圍繞提高教育教學的針對性、實效性、時代性、主動性，用課程新理念反思傳統教學中的不足，採用新的教學方式和學習方式把培養學生的創新精神和實踐能力作為着力點。

二是理論前瞻性和現實操作性的關係：新課標理論的前瞻性與歷史現實環境侷限的矛盾，是不容迴避的現實問題，也是廣大師生深入進行新課程研究實踐的主要障礙。在目前大環境下，我們不能空談觀念更新，而應該實事求是，結合中國改革開放以來教育界的各種研究成果，融合新課程理念，踏踏實實研究歷史教學法，並自覺運用到自己的教育教學實踐中去，解決實際操作性的問題，我們在教學中，要在新理念指導下實踐，在實踐中總結反思，逐步把新理念轉化為個人教學行為習慣。

二、重視過程與情感目標，但不能忽視“知識”目標。

初中歷史新課程改革強調“要使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，“加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫”。新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它並不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。歷史新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的歷史知識。基本的歷史知識包含重要的歷史史實和基本歷史線索兩部分。

一些老師在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了後兩者。對歷史教學任務的理解從課堂設計和教學過程上看，有一些教師忽略對具體知識的傳授，表現為在課堂上少講或不講新知識，或是上課一開始就提出問題讓學生討論。這樣一來，學生缺乏對歷史基礎知識的瞭解和掌握，缺乏對歷史的具體感受，因而很難積極地回答教師提出的問題，甚至很難展開討論。教師這樣安排，可能是認為應當讓學生來建構新知識，或是認為講多了就會使學生處於被動的地位。但實際情況是，由於學生缺少必要的背景知識，教學的活動難以深入，使得學生和教師都處於尷尬的被動狀態。我們知道，歷史教學的任務包括很多方面，在新的課程標準中表述為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。歷史教學的目標無論怎樣劃分，都是整體目標的具體體現，都不應該忽視某一個方面。而且，正是由於歷史本身所包含的豐富內涵，才使得歷史教育具有感染力和生命力。知識是基礎，是依託，是載體，是學生髮展的雙翅，學生只有在掌握基本的歷史線索和具體的歷史知識的同時，才能形成歷史學習的初步能力，才能真正學會學習，才會產生愛國主義情感、正義感、社會責任感以及正確的生活態度、做人態度和科學的人生觀、世界觀、價值觀。學生不掌握必要的歷史知識，一切活動都難以展開，一切能力也都難以形成，思想、品德、情感、態度等方面的生成也會成為空泛之談。所以，現在要注意避免對教學目標整體把握上的失缺，要全面和正確地理解歷史教學的任務。

在教學活動中，師生的教學過程應該是一個再創造的過程，通過師生的活動，最大限度地充實和豐富教科書所設計的歷史基礎知識的框架，使文字知識“活”起來，能否做到這一點直接關係到歷史知識的質量和水平，進而關係到三維目標能否有效達成。

三、倡導教學形式多樣化，但不能丟棄教學重點。

歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，老師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，歷史劇是學生非常喜歡的形式，但是教師在設計這些活動、指導學生編演時沒有充分考慮要達到什麼目的、學生可以從中瞭解些什麼，有時候表演的過程中學生們嘻嘻哈哈，內容簡單、形式單一。表演過後就進入了下一個環節，至於劇中表現的主題思想是什麼就不得而知了，表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。

而對教學內容重點的把握，一堂課的時間有限，需要選定重點的內容，組織重點的活動，而重點活動是應該圍繞着重點內容來設計的。但現在有些教師在課堂上不是圍繞着重點內容展開教學，而是捨本求末，追逐形式，或是就一些枝節性的問題組織討論；或是對重點的內容輕描淡寫，把主要時間和精力放在其他的內容上。

教學沒有重點，就不能帶動全面，就沒有突破，也就難以給人以深刻印象。而選錯了重點，也就選錯了方向。確定一堂課的重點內容、重點問題、重點活動，是教師在備課時的一個重要的方面，需要認真地考慮分析。

四、確立學生主體地位，但不能輕視教師的作用。

學生是認識活動的主體和學習的主體。在教學活動中，學生知識的掌握、能力的培養和思想品德的提高，都必須通過自身的主觀努力才能達到。教是為了學，教學的質量和效果體現在學的方面，體現在學生認識的轉化和行為方式的變化上。如果把學生看成被動接受知識的“容器”，使學生處於被動地位，就不可能使教學協調有效地進行。因而新課程倡導學生的主體任用，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”已經成了廣大歷史教師的共識。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂裏卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。這是一些教師在教學中的一個誤區。

新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。這是因為，在長期的接受式的教學中，學生接受的常常是教師和書本提供的現成的結論。而新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”由於學生的知識經驗、智力水平遠不成熟，有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。初中階段學生們所獲得的歷史知識是有限的，辨證的思維能力不強，有些觀點難免會出現偏差。這個時候的教師就是學生的引路人，把他們從偏執引向正軌。因此，在日常的教學中，教師除了創設豐富的教學環境、激發學生的學習動機、提供便利為學生的學習服務外，更應該指導學生形成良好的學習習慣、思維方式，掌握學習策略，同時與學生分享自己的想法和情感，與學生一起去尋找真理，真正成為學生學習的嚮導。

五、教學手段現代化，不能等同於教學現代化。

在中學歷史教學中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被越來越多的歷史教師所採用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利於歷史教學中創設情境，提供豐富的歷史學習材料，促進學生歷史思維的發展。

但是，有些教師卻使多媒體成了課堂的中心。有些教師在一節課的時間裏，圖文、動畫、音頻、視頻等無所不包，學生不斷地接受視覺、聽覺上的刺激，課堂上熱熱鬧鬧。可是學生就象一台機器，被動地接受多媒體這台“機器”的“灌”。還有的教師以多媒體的運用代替“人”的主體性的發揮，出現“電腦打開，學生鬧開，教師跑開”的不良現象。有的教師以多媒體手段排斥其他教學手段，無限推崇軟件教學而忽視傳統的優秀教學方法。

現代化的教學手段是必要的，但並不是運用了現代化的教學手段就是實現了教學的現代化，並不是製作了新奇生動的課件就能提高課堂教學效果。運用多媒體技術如何與課堂講授緊密配合，使師生的活動與技術的支持成為一種同步的過程，而不是分離的過程；在課堂教學中播放錄象多長時間效果更好，要不要對影視材料進行剪輯？運用網絡上的材料和影視文學作品於歷史教學中，是否要有必要的區分和交待？這是我們教學中使用選擇多媒體時要把握的。使用多媒體教學是為了提高教學質量和效果。從頭到尾地演繹課件，不利於教學目標的達成，很難突出教學重點，淺化難點，使用多媒體只能是捨本逐末。此外，多媒體所用的時間過長、頻率過快，也不利於實現師生互動。總之，多媒體教學不是萬能的，目前為止它只是一種輔助教學的手段，替代不了通過師生交流與溝通而進行的知識傳遞與情感交流。每位歷史教師要牢記多媒體只是輔助教學的一種手段，切不可喧賓奪主。教學中，要根據實現教學目標的需要，恰當地選擇，並與常規的、甚至是傳統的教學方法有機地結合起來，發揮各自的優勢，切不可一味地追求課件的數量或質量，而忽視了多媒體在教學中所處的位置。

課堂是新課程改革的歸屬和落腳點，解決現存問題、推進初中歷史教學改革向縱深發展，對我們來説任重道遠。