《將相和》教學反思範文

語文課就是要教語言文字，這是語文的獨特使命。語文教師要引領學生在文字裏遊走，有所思，有所感，使學生的語言能力得到發展。

但是，當前的語文教學可謂“亂花漸欲迷人眼”。從內容到形式，許多已經大大超出了“語文”的範疇。沒有“語文”或者不是“語文”的語文課，頻頻佔據着我們的語文教學課堂。

讓語文迴歸本色，讓教學的親歷成為語文的回家之旅，我在《將相和》教學中作了有益的嘗試。

〖片斷

問題藝術──提領一頓，百毛皆順。

師：我們瞭解了三個小故事，聯繫起課題所強調的“和”字，你有什麼發現?

生：我發現了就是因為澠池會上藺相如又立了功，做了上大夫，職位比廉頗高，廉頗才不服氣，鬧了不和的。後來廉頗因為聽了藺相如的一番話，知道自己錯了，就向藺相如負荊請罪。

師：很好，你發現的師第二和第三個故事的聯繫，前一個故事是“不和”的原因，後一個故事講“和好”，又是結果。對嗎?(教師板書“不和”“和”)

生：對。

師：那第一個故事呢?

生：第一個故事講藺相如完璧歸趙立了功，封他做了上卿。上卿這個職位不大。

師：你是拿這個職位跟誰的比?

生：廉頗。

師：為什麼要這樣比?

生：藺相如官小，廉頗就沒有放在心上，自然不會跟他過不去。

師：你是説，那個時候，他倆還沒有矛盾，對嗎?(教師板書：和)事實上，這三個小故事寫出了將相之間從開始因為職位沒有可比性而“和”到後來因為藺相如職位比廉頗高而“不和”，最後藺相如的話感動廉頗，廉頗負荊請罪，兩人和歸於好。

〖反思

文章的主線，如同生命的經脈，順，則全盤活;結，則全局亂。《將相和》的三個小故事，看似獨立，卻統於一個“和”字。讓學生在瞭解了三個小故事的基礎上，聯繫課題所強調的“和”字去發現聯繫，這一問題的設計，是基於對文本的深度挖掘，巧妙地將“獨”與“統”兩個矛盾和諧相融，達到了“提領一頓，百毛皆順”的'效果。

〖片斷

研讀文字──咬文嚼字，味在其中。

(讓學生結合課文中的語句來談談對人物的看法。)

生：我來談一談對廉頗的看法。課文中有這麼一段話：廉頗很不服氣，他對別人説：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。他藺相如有什麼能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了台!”從這可以看出廉頗很不服氣。(教師出示這段話)

師：是的，這段話中已經明明白白地寫了“不服氣”。你可以從其它什麼地方看出他不服氣?

生：“我廉頗攻無不克，戰無不勝，立下許多大功。”從這裏可以看出，廉頗覺得自己戰功赫赫，功勞比廉頗大。

師：覺得自己功勞大而誇耀，有個成語叫──

生：居功自傲。

師：你來評判一下，他倆誰功勞大?

生：我覺得藺相如的功勞大，因為他兩次幫趙國化解了困難，要不是他，可能和氏璧就被騙了，而且還保全了趙王的面子。

生：我覺得廉頗功勞大，因為他冒着生命危險的為國家打了無數的戰，且戰無不勝，攻無不克。而藺相如只是憑自己的口才。

師：我覺得應該把“口才”改為“智慧”，同意嗎?

生：同意。

師：你説廉頗冒着生命危險，藺相如呢?

生：藺相如也同樣有生命危險啊!秦王沒拿到和氏璧，也有可能會把他殺了。他是暴君，什麼事幹不出來?

師：所以，戰場上流血是功勞，和秦王鬥智也是功勞。

師：還可以扣住哪個詞來體會他的自大?(教師雙手作爬狀)

生(笑)：爬!

師：“爬”是寫什麼的?

生：是寫蟲子的。

師：好像不止是寫蟲子吧?

生：還有狗、豬……

師：從這個字，你感受到什麼?

生：廉頗把藺相如不當人看。

師：這是不是“不服氣”。

生：是。

師：一起來讀一讀。

師：藺相如也有值得學習的地方，不是嗎?

生：是的，藺相如知錯就改。

師：請你把這個詞寫到黑板上。

生：知錯就改。(板書)

師：我覺得可以改一個字。(教師把“就”字改成“勇”字)你們覺得好嗎?為什麼?

生：他揹着荊條，不怕痛，是勇敢的表現。

師：這點皮肉之痛對堂堂大將軍廉頗來説算什麼。

生：我覺得廉頗是位大將軍，當大官的人更講面子，但是他能向廉頗認罪，説明他很有勇氣。

師：説得真好!

〖反思

語文是感性的，通過語言的承載為我們呈現一個個鮮活的人物形象，一幕幕生動的生活場景。語文教學要靈動，就得關注語言文字本身的物質存在，要着眼於從一個標點，一個詞語，一個句子開始建構或更新學生的言語世界和精神世界。該片斷的教學，一個“爬”字，看居功自傲，一個“勇”字，品人性光輝。可謂“一字一世界”。

〖片斷

有機拓展──如雨入水，相融無痕。

師：請大家選擇以下關於“和”的詞句中來談一談你的理解。

教師出示：

天時不如地利，地利不如人和。

──《孟子、公孫丑下》

君子和而不同，小人同而不和。

──孔子

美的真 諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上，就造就 了人的美;表現在物上，就造就了物的美;融匯在環境中，就 造就了環境的美。

──冰心

魚水和諧，鴛鴦成對，琴瑟相調。

──《誤人桃源》(元·王子一)

和衷共濟、和睦相處、和諧社會、和平友好、心平氣和。

生：我選冰心奶奶的那句話。他告訴了我們“美的真諦是和諧”。

師：從幾個方面來説的?

生：三個方面：人要和諧，物要和諧，環境要和諧。

師：“和諧”一詞怎麼理解?

生：就是要和睦相處。

師：怎樣才是和睦相處?

生：互相幫助，在別人有困難的時候，拉他一把。

師：説得好。記住，是“拉”，而不是“推”。(眾笑)

生：大家沒有矛盾，很友好。

師：友好就是見面的時候，互相──

生(齊)：問好!

師：每個人的臉上都帶着──

生(齊)：微笑!

師：是“微笑”而不是“狂笑”。(眾笑)誰知道字典中“和諧”的意思?

生：配合很協調。

師：剛才我説話，大家都笑了。這是不是和諧?

生：是。

師：現在我請你回答問題，手一指，你就起來答了，説完之後，手輕輕一點，你就坐下去了。這是不是配合得協調?

生：是。

師：這是不是和諧?

生：是。

師：這是和諧的師生關係。

〖反思

拓展，不是簡單的讀物推薦和信息給予，它是一種藝術，需要根據教材特點，文本需要和學生基礎而設計。成功的拓展使思維流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像豐富多姿，使感悟深刻雋永。本次教學的拓展設計，尊重文本，又超越文本的意義，試圖讓學生有更豐富的感悟：自我的和諧，人與人的和諧，家庭的和諧，社會的和諧，自然的和諧。