蝸牛的獎盃教學反思15篇

作為一位優秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，我們該怎麼去寫教學反思呢？以下是小編收集整理的蝸牛的獎盃教學反思，歡迎閲讀與收藏。

蝸牛的獎盃教學反思1

上週四接到通知，本週四到和平路小學上公開課，可把我愁壞了。從週一到週三都處於緊張狀態，上課的流程對於我來説，都是那樣的曲折。簡單地在平行班磨了幾節，總感覺效果不是很好！課堂上的生成資源，在我的引領下，全然丟失。

尤其是在與學生對話的環節，更讓我感覺到心中無話可説，只能説明一個原因，駕馭課堂的能力非常薄弱。上公開課不是簡單的備課，最重要的是圍繞學生展開教學，在學生認知的基礎上進行傳授新知。

今天下午的課堂教學，執教《蝸牛的獎盃》，第二個環節，當孩子呈現：小鳥不能來參加，因為鳥兒會吃掉這個小昆蟲？當孩子們討論很激烈的時候，我應該把發言權讓給想説的孩子，這樣，更能反襯出這是昆蟲界的飛行比賽，比賽中絕對的公平公正。在這場高手如雲的比賽中：因為蝸牛有一雙有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以，本次本賽，它獲得了金燦燦的獎盃。這個環節在線以後，小記者的出場，就能帶出很多出色的小蝸牛，與課文中的蝸牛形成鮮明的對比。這是本節課的亮點，但是在我的引導下，都隱身起來了。如果能聯繫語境，體會本文小蝸牛的“得意洋洋”，這些出彩的畫面，被我着筆的過於平淡。總感覺自己是在趕每個環節。重點詞語：唯恐與生怕，應該讓學生帶着自己的理解去説，去做，去表演，但是這個環節，我完成忽視了孩子的感受，由於孩子在讀句子的時候，出現了斷層，與我設計的説話環節脱節，我的思維軌道立刻截斷，課件的零亂呈現，跑得很快！

課堂上這些因素，都是我在備課時，沒有預料到的，所以課堂效果很差。最後一個環節，應該圖文結合，師生對話，引出這是一隻後悔的小蝸牛，如果在課堂上讓孩子扮演文中的角色，用自己的話描述一下，這樣也許是課堂一個完美的收尾。針對以上的不足，我決定下週在自己的學校開一節公開課，希望能有所進步！

記住：失敗是成功之母！

蝸牛的獎盃教學反思2

這篇課文，是一篇指導學生朗讀的好材料，因此在平時的教學中，我着重指導了學生的朗讀。

第一自然段：“很久很久以前”表示距離現在已經有特別長的時間了。所以讓學生體會之後，在語速上進行指導，要讀得慢一些。“有力”和“自由”兩個詞説明了蝸牛原來的樣子。可以播放動畫或者觀察圖畫體會蝸牛以前在空中輕盈飛翔的樣子。所以在字音的輕重上加以指導。

後觀察它的表情，從而體會出蝸牛的飛行本領強。接着解決的重點是省略號代表了什麼意思？可以通過觀察圖畫和聯繫上下文來理解。讓學生知道還有許多的昆蟲參加比賽呢！最後讓學生想象一下蝸牛是怎樣領獎的，然後從情感上進行指導，讀出蝸牛的自豪。

第三自然段抓住重點詞“得意洋洋”，讓學生畫一畫，文中表現蝸牛“得意洋洋”的句子。也就是畫出課後4題的那兩句話。進而來比較一下“唯恐”和“生怕”的意思有什麼相同和不同？可以調換嗎？通過比較後，使學生明白不能調換順序，因為它白天唯一擔心的事情就是別人不知道它是飛行冠軍，但晚上特別害怕的是獎盃被人偷走了。這樣讓學生讀出蝸牛白天神氣活現的樣子，晚上害怕擔心的心理。

第四自然段是最能突出個性化朗讀的一段了，可以先讓學生讀一遍後，就拋出課後第五題：看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它説些什麼？讓學生把自己的想説的話説出來，惋惜的、同情的、痛恨的、斥責的、鼓勵的……只要説得合情合理都可以，最後把自己的理解通過朗讀表現出來。

語文教學就是要重視朗讀，“讀”始終是課堂的主旋律。一節好的語文課重在讓學生自讀自悟，教師疏通點撥。課上書聲琅琅，學生情緒飽滿。語文教學，如此讀中生趣！

蝸牛的獎盃教學反思3

承擔《蝸牛的獎盃》三上，並且在全校展示，我表示亞歷山大，不敢有絲毫懈怠，。上週五劉萍萍老師二上結束，而我的公開課安排在本週一上午第二節，我利用週末在家積極準備。

一、課前準備工作

1、認真看計楊老師上課時我的聽課記錄，並且認真思考一上研討時大家的精彩建議。

2、認真看劉萍萍老師上課時我的聽課記錄，並認真思考二上研討時大家的好建議。

3、認認真真地反覆看我們的教參和備課手冊。我個人覺得教參很有參考價值，是我們教師用書的權威版本。教參會告訴我們本節課的重點及詳細的指導。在平時的備課中，教參是我必看的書籍。

4、在網上尋找了很多資源，看了很多教學實錄，更看了很多教學反思，使我受益匪淺。

5、週一下午第一節，在二（6）班磨課。

週一到校看到我的公開課調整到週二上午第一節，得知此消息，我第一時間跟二（6）班的李方潔老師商量，打算在她們班級磨課。李老師爽快地答應了，還利用上午的語文課進行了第一課時的教學，非常感謝李老師及二（6）班的孩子們。

6、試上之後，晚上回家又做了一些細微的調整。

7、最後確定教學設計及ppt課件，一遍遍播放ppt，熟悉流程。

二、主要構思

1、通過抓主要關鍵詞，讓學生理解從前的蝸牛飛行本領高超，及獲得獎盃後的驕傲自大、忘乎所以。例如“有力”“自由”“遙遙領先”“甩下”“所有”“冠軍獎盃”“成天”“唯恐”“生怕”“又大又重”“天長日久”“退化”“勉強”“慢慢地爬行”。

2、通過入情入境地表演，讓學生理解蝸牛得獎後得意洋洋，不思進取，最終只能在地上慢慢地爬行；同時使學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落後”的道理。教學中共安排兩次表演，第一次是獲獎後的蝸牛成天揹着獎盃到處炫耀、顯擺，它會對大家説些什麼呢？設計本環節是讓學生進入蝸牛的角色，親身體會蝸牛獲得獎盃後的驕傲。第二次表演是結合課文插圖，以不能飛行的老蝸牛看到曾經的對手蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶在空中翩翩起舞，若有所思、感慨頗多，它會對自己的孩子説些什麼呢？以此讓學生明白“謙虛使人進步，驕傲使人落後的道理”。

3、指導朗讀。首先讀關鍵詞，然後再讀關鍵詞所在的句子，然後讀這一段話。層層指導，在這裏需要注意的是一定要給學生自由練習朗讀的時間，然後再指名有感情地朗讀課文。通過朗讀，讓學生與文本對話，給學生思考的時間和機會。通過指導朗讀，讓學生讀出曾經的蝸牛是昆蟲類的飛行冠軍，讀後蝸牛獲獎後的驕傲，讀出蝸牛隻能在地上慢慢爬行時的無奈。通過讀課文來理解課文，然後通過讀反饋學生理解文本的情況，最後達到讓學生在讀中悟，在悟中讀的教學目標。

4、着眼整體，樹立整體概念。

由整體到局部在迴歸整體，從整體上把握課文。上課前首先讓學生自由朗讀課文1遍，通讀課文；之後是分段講解，最後再讓學生齊讀課文，樹立整體概念，着眼大局。

三、不足之處

1、在引導學生説説蝸牛的比賽對手還有誰的時候，學生回答的範圍超出了昆蟲類，回答了鳥類，我的引導不夠好，我也很困惑，這裏究竟該如何引導，既能讓學生明白蝸牛隻是跟同等水平的昆蟲比賽，又不用花太長的時間，畢竟這裏不是本節課的教學重點。

2、在讓學生扮演獲得獎盃的蝸牛，説説此時是什麼心情，接下來該怎麼辦時，學生的回答不夠好，例如“我很得意”“保存起來當做紀念品”，此處我的點評或者説引導不夠好。

3、在貼圖“遙遙領先”時，胡倩穎回答“蝸牛和其他動物的距離應該遠一點”，但講台上的張靖輝同學理解貌似不夠透徹，他擺的圖不夠“遙遙領先”，此時如果讓其他同學上講台修改貼圖會更好。事實上也證明了這一點，課後我讓學生修改，更能凸顯“遙遙領先”的比賽場景。

四、我的遺憾

原本設計了這樣一個教學環節，課文上完以後，當堂把獎盃送給坐姿標兵、認真傾聽的學生、積極回答問題的學生、表演冠軍等，然後追問得到獎盃的學生此刻什麼心情，接下來會怎麼做，這樣更能教育學生“驕傲使人落後”。當時因為時間原因，我刪掉了此環節，課後我彌補了這個環節，事實證明孩子們真的知道取得成績時不能驕傲，應該繼續努力。我強調在今後的學習和生活中，當我們獲得獎品、獎狀、獎盃的時候，千萬不能驕傲，應該繼續努力，爭取更上一層樓。

感謝親愛的夥伴們！感謝二年級語文組的所有老師！感謝給予我們指導的徐軍老師！感謝一上的計楊老師！感謝二上的劉萍萍老師！感謝讓我磨課的李方潔老師及二（6）班的全體學生！

蝸牛的獎盃教學反思4

有的時候，想象中的課堂與現實中的課堂總是有着很大的差別，就像我上的這課《蝸牛的獎盃》。儘管課文是那麼生動有趣，我也準備了用動畫故事給課文套入一個大的情景，畫了小動物圖片，設計了貼一貼、採訪、解説等我認為比較能吸引學生的環節，但是課堂的氣氛遠沒有想象中的活躍。前10分鐘我信心滿滿，但是那寥寥無幾的小手，似乎在看我表演的眼神讓我開始有些失望，接下來的時間裏，感覺自己好象在完成教學任務一樣上着。到底為什麼會這樣？

我覺得是我的教學思路不夠清晰，沒有一條很明確的主線帶着學生走，只是按着故事的發展順序一路走下去，顯得比較枯燥。後面的朗讀指導較少，朗讀方式較單一，重點詞語的指導不到位，和前面比起來，有點頭重腳輕，亂亂的感覺。另外就是教學評價的單一。其實，我知道，無論朗讀也好，回答問題也好，作為老師要恰當的給予不同的評價。為了避免評價的單一，事先我也在教案設計上準備了評價。但是真正上課的時候卻忘了該怎麼説。這就説明，平時對這方面不太注意，到了被聽課時，即使事先準備好，但也是隻留於表面，仍然不能很恰當的給出有個性的評價。

另外，讓我很滿意的，是學生對詞語“遙遙領先”的理解，我採取貼一貼的方式，讓學生貼蝸牛所在位置，一開始有學生只是把蝸牛貼在其他昆蟲的前面，其他學生立刻指出該貼在距離更遠的地方，因為根據對“遙遙領先”的理解。還有對詞語的積累，由得意洋洋，得出“洋洋得意”、“得意忘形”、“惟恐——生怕”這一對近義詞的理解，都讓學生更深入的瞭解課文。

蝸牛的獎盃教學反思5

《蝸牛的獎盃》是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，得意洋洋，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力，只能在地上慢慢地爬行。這個故事告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。 為了讓學生能懂得故事告訴我們的道理。我就讓學生把自己當做小蝸牛，走進人物心裏。

小蝸牛得了冠軍後，我就採訪成天揹着獎盃的小蝸牛，我説：“小蝸牛，你得了飛行比賽的冠軍，你的心情怎樣？”

“小蝸牛啊，小蝸牛，你身上金光閃閃的是什麼東西啊？能讓我瞧瞧嗎？”

“小蝸牛啊小蝸牛，你今後有什麼打算？”

在對話中，孩子們儼然成了故事中的小蝸牛。

當然，有幾個孩子説：“我想繼續努力，爭取下次比賽再奪冠軍！”

我就適時問他：“文中的蝸牛是這樣想的，這樣做的嗎？”

然後，和孩子一起再次走進文本讀讀有關語句，從而引導他們要讀懂課文，而不是想當然。就這樣，一個驕傲自大，目中無人，被榮譽燒昏了頭的蝸牛躍然紙上。

當課文學完之後，我問孩子們：“看到再也不能飛上天的小蝸牛，你想對它説什麼？”

陳姝騏説：“小蝸牛呀，小蝸牛，如果你獲得了獎盃後繼續練習飛行，不驕傲的話，也許你會飛得更高更遠。”

還有的小朋友説：“小蝸牛呀，小蝸牛，是驕傲毀了你。”

“小蝸牛呀，現在你後悔了吧？但是世界上是沒有後悔藥的”……

從孩子們話語中可以看出，孩子們應經走進了角色，讀懂了《蝸牛的獎盃》這個故事的道理。

蝸牛的獎盃教學反思6

《蝸牛的獎盃》是一篇寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力。課文將深刻的道理寓於樸實淺近的語言中。因此在教學中，我以新課標為指導，以學生為中心，根據二年級學生閲讀的實際情況，主要採用“自主朗讀，讀中感悟”的教學方式，引導學生抓住課文中的重點詞句，反覆朗讀感悟，從而理解寓意。

一、抓關鍵詞句品讀

一篇課文，如果你要面面俱到地講解，那是不可能的，而且時間也不允許。比如在理解“遙遙領先”一詞時，如“遙遙領先”一詞：讀完第2自然段，我設計了一個貼圖小遊戲，再現飛行比賽的場景，學生貼完後追問這樣貼的理由。通過看圖，明白蝸牛飛在第一個，然後再緊扣“遙遙”兩字，讓學生明白蝸牛領先其它小動物不是一點點，而是把所有的選手都遠遠地拋在了後面。因此感悟蝸牛飛行本領的高強，為以後的變化埋下伏筆。再如在理解“唯恐”和“生怕”兩詞時，感覺對學生來説有一定的難度，而作為書後的一個練習，相信它亦是文章的一個重點。為了更好地幫助學生理解，我先告訴他們這段話中藏着一對近義詞，都表示“怕”的意思，然後讓學生尋找，找到後至於對兩者能否調換位置，我則通過這樣一個問題來化難為易：蝸牛對於“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎盃被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。從而讓學生明白這兩個詞雖是近義詞，可仍存在着細微的差別，同時也明白兩詞是不能調換位置的。而使得蝸牛對獎盃、榮譽看重的心態更深地烙在學生的腦海之中。

二、抓前後對比明理

在細讀課文的一開始，我就先讓學生説説很久很久以前的蝸牛是什麼樣的？然後引導他們朗讀第一自然段，明白那時的蝸牛有着一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。再引導學生説説自己現在看到的蝸牛是怎樣的？明白現在的蝸牛隻能揹着一個堅硬的外殼在地上慢慢地爬行。兩幅對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究慾望。為什麼蝸牛會有這麼大的變化呢？多讀讀，多悟悟。在學生自主閲讀的基礎上組織學生全班交流，相機點撥，抓住關鍵詞“成天、唯恐、生怕”等體會蝸牛的得意洋洋。再引導學生想象蝸牛成天揹着獎盃碰到小動物們會説些什麼，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想着炫耀自己，把榮譽看得很重很重的心態，真正地明白“滿招損，謙受益”的道理。

三、抓心情變化體驗

很久很久以前的蝸牛，因為有着一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔，所以它的心情是快樂的。天長日久，它就和獎盃粘在了一起，一對翅膀也退化了。沉重的獎盃變成了堅硬的外殼，蝸牛也只能勉強地從硬殼裏伸出頭來，在地上慢慢地爬行。想想以前當飛行冠軍的樣子，再看看現在的自己過角色的轉換，引導學生明白此時的蝸牛是傷心，難過，外加後悔啊！為什麼會有這樣的結果？原因顯而易見，使得學生進一步地感悟了課文所藴含的道理：虛心使人進步，驕傲使人落後。

蝸牛的獎盃教學反思7

《蝸牛的獎盃》這個小小的童話故事訴説的道理是極深刻的。怎樣讓二年級的學生讀懂背後的這層意思呢？顯然，得補充一些事例來幫助他們。於是，我補充了《傷仲永》的故事。當學生在完成課後練習“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它説些什麼？”時，都寫道：“蝸牛啊，現在你懂了吧，謙虛使人進步，驕傲使人落後。”“蝸牛，你要記住，滿招損，謙受益。不滿足是向上的車輪。”有的給它出主意：“只要你努力，一定會成為爬行冠軍。”積極向上的語言打動着我，看來學生們是真正懂了。

不過上課時，還出現了許多讓我意料不到的小插曲。一個學生説：“老師，怎麼圖上那個長翅膀的蝸牛怎麼看也不像蝸牛啊！”其他學生也隨聲附和：“樣子真噁心。”“它是軟體動物，怎麼扇翅膀啊？”“老師，蝸牛以前真的是這個樣子嗎？”我真的不好回答，難道告訴學生這只是個童話，這個故事是作者編的，那麼其中的教育意義也會大打折扣啊！真希望這個故事的主人公不是蝸牛。

蝸牛的獎盃教學反思8

課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，有利於引發學生對寓體的感悟，所以在深入學習課文、引導學生感悟寓意時，我充分利用了書中的資源——插圖。文中精美的插圖，不僅為課文增添了許多童趣，還可以説是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸牛“在天空自由地飛翔”和“在比賽中遙遙領先”的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩隻蝸牛形成了鮮明的對比。在教學中，我一一出示給學生看，讓學生知道蝸牛原來的樣子以及現在樣子，進行強烈地對比，生動而形象，而蝸牛的樣子和神情無不給了學生豐富的想象空間，因此，在學完課文後，我又讓學生觀察插圖，創設教學情境，問孩子們：“小朋友，美麗的春天來了，外面的世界多麼美好，你看，一隻老蝸牛帶着一隻小蝸牛出來散步了，花叢中，一羣羣蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸牛看着它們，想起從前的自己，不由得歎了口氣，對小蝸牛説……

小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會説些什麼呢？小蝸牛呢？”請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，説一説，最後再進行全班交流，學生們也是各抒己見，如此看來，憑藉插圖的直觀形象，創設情境，進行角色間的換位、移情體驗，能使學生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學生的學習也就在輕鬆、愉快的氣氛中完成了本課的內容，最關鍵的還是把學生的學習積極性給調動了起來。

蝸牛的獎盃教學反思9

師：讀了課文第二小節，大家知道和蝸牛一起進行飛行比賽的小動物有哪些呢？請一位小朋友從我這兒的動物圖片中選出來，貼到黑板上。（學生上台選了蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的圖片。教師指導學生貼到黑板上相應的位置。）

師：大家同意嗎？

生：同意！

師：真的同意嗎？請小朋友們認真讀讀第二句話。想想就只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？

（學生自讀。）

生：我想，還會有其他小動物也來參加比賽的，會飛的小動物還有很多的。

生：還有黃鶯、燕子也會參加的。

師：是的。還有很多小動物也參加了比賽。可是課文中沒有直接寫，我們從一個標點符號中能看出來，請小朋友們把它找出來。

生：我知道，是省略號！

師：對了，省略號的作用真不小呢，這裏它告訴我們還有許多動物參加了比賽！好，請這些小動物們也一起參加。（教師把一些動物圖片貼到黑板上。）

師：如果這兒就是賽場，假如蜜蜂、蜻蜓、蝴蝶飛到了這，那蝸牛可能飛到了哪裏了呢？蝸牛該貼哪兒呢？誰來幫老師？

（一學生上台把蝸牛的圖片貼到了其他小動物的前邊，距離比較遠。）

師：為什麼這樣貼呢？

生：因為課文中説蝸牛甩下了所有對手。所以，蝸牛在最前邊。

生：因為蝸牛獲得了冠軍。冠軍就是第一名，就貼在最前邊。

師：大家説得有道理。那老師這樣貼可以嗎？（把蝸牛往後移動，和其他小動物的圖片靠近一點。）請小朋友們再讀讀課文。

生：我想不可以，如果蝸牛隻快這麼點，就不能説它的本領是很強的了。

師：你能聯繫前面的課文來想，真會讀書！

生：蝸牛是遙遙領先，應該比其他小動物快多了。

生：我知道，“遙”就是“遠”，“遙遙領先”是遠遠地領先，那應該比其他小動物們快很多。

師：小朋友們真聰明，從“遙遙領先”這個詞讀懂了。誰來讀好這句話？（指名讀）課文中説蝸牛遙遙領先，那你看到在什麼情況下也有人遙遙領先的？

生：體育課賽跑時，我們班的吉馳是遙遙領先的。

師：學習上呢？

生：我們班錢雋朗的奧數成績總是遙遙領先。

生：方異的寫字也是遙遙領先的，我非常羨慕她。

師：説得真好！體育比賽、學習上，那些刻苦努力的人就會遙遙領先，奪得冠軍，取得勝利。這一次是蝸牛憑着一雙有力的翅膀，甩下了所有的對手，遙遙領先，得了冠軍。這個時候，森林王國其他的小動物們會怎麼對蝸牛説呢？蝸牛聽了，又會怎麼説怎麼做呢？請小朋友們小組合作來表演一下。（學生合作表演。）

師：現在請小朋友們分成兩組，一組把自己當成蝸牛，一組就做其他各種小動物，來合作表演一下。

生：啊，蝸牛，你真了不起！

生：我是蜜蜂，我祝賀你獲得了冠軍！

生：蝸牛先生，你的獎盃多漂亮啊！讓我看一看，好嗎？

生：要是我也有一雙像你這麼有力的翅膀，那有多好啊！

生：我是蝴蝶，我要向你祝賀。

生：是啊，還是我蝸牛比較厲害吧。你們誰都比不過我！

生：我多厲害！你們怎麼能和我比？

生：哈哈，只有我才能得冠軍！

生：看來你們都不是我的對手！

生：下次，你們還是不要和我比了吧！

師：大家的表演都非常出色！大家聽聽蝸牛們説的話，想想説話時的語氣、神情、動作，覺得可以用課文中的哪一個詞語來形容？到課文中去找一找。

生：（齊喊了起來）“得意洋洋”。

師：誰來讀好這個詞。

（生讀）

生：老師，我還可以用動作把蝸牛很高興、很驕傲的樣子讀出來。

師：那你來試試。

（生單手握拳有力地舉到了胸前，讀得特別得意洋洋）

師：我們也一起來演演那隻很得意很驕傲的蝸牛。

（生興奮地讀演）

解讀

《蝸牛的獎盃》（蘇教版國標本二年級下冊第七課）的設計，教學前我一直有兩個困惑：

一、如何突出探究意識

如何形成孩子積極主動的學習態度，我非常關注學生學習的過程，想用各種方式讓學生主動參與到學習中去。於是，我設計了一個小矛盾擺在學生面前，比如：“想想，只有這三種小動物在和蝸牛比賽嗎？”“那老師這樣貼可以嗎？”這些問題都值得探索，它點燃了學生思維的火花，觸發學生積極的思維活動，能使他們自主讀書，並在讀書中思索、探求、研究。同時我也努力和學生一起研究，充分尊重了學生，學生探究的慾望就更強烈。在整個過程中，我採用“以讀代講”、“動手操作”、“合作表演”等活潑有趣的形式讓學生樂於學習，給學生創造了思維的空間，讓他們在自主的讀書探究中解決問題。學生在這個過程中學到了知識，掌握瞭解決問題的方法，非常快樂。

二、如何落實語言積累

對於語文教學來説，無論怎麼改，都必須強調“讀要貫穿始終”、“字詞句訓練滲透其中”，一經一緯，相互交織，為學生學習語言、積累語言、運用語言搭建一個平台。在這個教學片斷中，我緊緊抓住“遙遙領先”、“得意洋洋”等關鍵詞句，指導學生去讀書、去感悟，讓學生感受到課文語言的生動、形象及準確、精當，並通過“練説”、“表演”等學生喜聞樂見的形式讓學生內化這些語言，積累下來。在這個過程中，一方面讓學生在語文實踐中培養了語感，另一方面也積累了語言，運用了語言，充分體現了語文的特點。語文課程標準強調要“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有使用實際需要的識字寫字能力、閲讀能力、寫作能力、口語交際能力。”這一理念我一直在努力地落實。

蝸牛的獎盃教學反思10

本課是一篇寓言，講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，喪失飛行能力的故事。生動的故事配以形象的畫面深深地吸引了學生，同時對他們具有現實的教育意義。

指導理解第一、二自然段時，抓住重點詞語讓學生想象在“很久很久以前”蝸牛的樣子，體會蝸牛飛行本領的高強。“長着……翅膀”、“自由地飛翔”形象地描繪了那時的蝸牛身體輕巧，飛行自如。接着以一次飛行比賽為例，具體表現了蝸牛飛行本領的高超。飛舞輕盈的“蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶”都是學生所熟悉的昆蟲，它們在飛行比賽中竟讓蝸牛“遙遙領先”，統統被“甩下了”更加襯托出蝸牛非同一般的飛行能力。教學中，我通過多媒體展現畫面，以引起學生的探究興趣，產生懸念：蝸牛為什麼會變成今天這個樣子呢？又是怎樣變成的呢？

教學第三小節的時候，先讓學生自讀，弄清這一段告訴了我們什麼事。在自主閲讀的基礎上，我出示了一系列小動物的圖片，讓孩子上台來貼，通過對小蝸牛所在位置的爭議，理解了“遙遙領先”、“甩下”、“所有”等關鍵詞語的意思。再進行朗讀時，學生自然而然地讀出了小蝸牛贏得冠軍的輕鬆。

在教學中，我讓學生在情境中學習、讀演、感悟。課上還創設了“假如你就是這隻獲勝的蝸牛”這樣一個情境，讓學生聯繫自身來談感受。情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態發展；旨在讓他們以積極的情感貫穿課堂的始終。我明白，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文，會學語文，學好語文的目的，讓學生更好地在讀中感悟。

蝸牛的獎盃教學反思11

整節課教學過程清晰。教學設計能結合低年級特點設計，能吸引學生的注意力。以字、詞教學為主線，結合字理和學生易於掌握的方法，讓學生主動參與學習，同時我還注意了學法的滲透，提問設計有效。最為讓人高興的是我能利用課堂中的生成問題，合理的進行引導，讓其他學生有樣可學。針對低年級學生行為習慣學得快忘得也快的特點，我在授課過程中非常注意學生行為習慣的培養，也是很難能可貴的。

但作為第一課時，這節課也存在不足之處：1、課文的開頭直接進入插圖的講解，已經涉及了課文內容，而自己卻突然強扯學生又回到生字詞的學習來，讓學生有些無所適從，如果能把這個環節放到學完生詞後才進行效果會好些。2、作為二年級學生，對課文內容的理解是個還需要老師扶持的過程，但我在這個設計上有些急於求成了，坡度高了，學生不太能適應。如果能設計為讓學生每讀完一個自然段，然後出示小黑板讓學生一個自然段一個自然段地學習填空，最後我再把這些填空彙總，指出這就是課文的主要內容。我想這樣效果會好些。

教後聯想：我們在教學中都在倡導設計的問題能讓學生跳起來能摘到果子，而在教學中往往會犯這樣的錯誤，教師的急於求成設計了一些超出學生能力範圍的問題，要做到合適還應該在備課中多下苦功啊！

蝸牛的獎盃教學反思12

預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可。閲讀教學是學生、教師、文本三者之間對話的過程。結合自己在本次教研課上的點滴感受，提出自己的困惑，並思考在閲讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關係。

關於“預設與生成”，鍾啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統，也不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定的要求。”這段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關係，既相互統一又具有各自的特點和優勢。

任何閲讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的，表現出鮮明的預設性。例如在教研課上執教《蝸牛的獎盃》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環節：

一、通過閲讀第一自然段瞭解會飛的蝸牛的樣子，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶着蝸牛飛到哪裏。

二、再現飛行比賽的場面，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習，想象這隻蝸牛獲得冠軍後的感受以及今後的計劃。

三、蝸牛獲得冠軍後的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區別。

四、天長日久，蝸牛再也飛不起來，它的心情有會怎麼樣，你想對它説些什麼，進一步理解“謙虛使人進步，驕傲使人落後”的道理。

根據預設展開教學，發現真正執行起來會因為學生的課堂生成而發生巨大的改變。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎盃的這段內容，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解。在設計時，我讓孩子拿着蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍，應該可以想象當時的畫面，蝸牛領先別的動物很遠很遠，藉機理解“遙遙領先”，貼的時候會有所體現。結果卻事與願違，幾位學生都沒有貼正確。後來在評課的時候，有老師就給出建議：當第一位學生沒有貼準確，老師應該帶着學生回到課文中，通過朗讀這一自然段，講解遙，是遙遠的意思，兩個遙表示非常非常遠，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了。這樣的情況在本節課上還有好幾處，從這也發現自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生，沒有了解學生的認知水平，缺乏一定的教育機智。

課後自己也在反思，為了在閲讀教學中真正地顧及學生多方面的成長，我們必須處理好預設與生成的關係。

為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究。認真鑽研教材，充分了解學情，把握教學的重難點。這是我們上好課的前提。其次，有時我們會害怕面對課堂生成，這説明我們缺乏教學機智。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力、因勢利導能力、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的，也是今後努力的方向。

課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設，學生是不可能有精彩生成的。在教學過程中，要有針對性地、一點一點地改進自己教學中預設的不足，根據學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學，努力使自己的預設更完善，更有效。同時要有處理課堂突發“情況”的心理準備。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現的，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備，某種意義上説這本身也是一種預設，越是充足，處理突發事件的餘地就大。在平時的課堂教學中，對於課前的.預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利於學生的接收，面對複雜動態的課堂，對於學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉，並加以梳理，從中得出啟示，對自己預設的思路進行反思和修改。這樣一來才能促進我們的教學，提升我們的語文理論素養。

如果沒有課前科學的預設，以及教師靈活捕捉有效生成的能力，那麼，課堂上的高潮迭起，精彩紛呈就無從談起。我們教師應“着眼於整體，立足於個體，致力於主體”，真正關注學生的發展，更多地為學生的學而預設，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中，在科學的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花，從而讓預設與生成相得益彰。

蝸牛的獎盃教學反思13

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閲讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由於課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反覆創設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反覆品讀，學生在腦海裏形成了蝸牛得獎後所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所藴含着的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解並總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多麼的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最後進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態。

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來採訪一下你，你把獎盃放哪去了？為什麼一直揹着他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

四、抓好文章的中心

開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎麼來的？翅膀去哪了？然後帶着疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然後再板書中充分體現。

反思：

1、對於課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環亂，這還需要今後繼續在平日教學中多加積累。

2、學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之後再來進行全班齊讀，效果會更好。

3、在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過於粗淺，可以藉助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什麼，並將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力，

4、學生學習完課文後，缺少了主題的昇華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續努力，爭取更大的進步。

蝸牛的獎盃教學反思14

《蝸牛的獎盃》這篇課文講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎盃成了堅硬的外殼，喪失了飛行的能力，只能在地上爬行。通過閲讀課文，理解課文，讓學生懂得榮譽面前驕傲自滿就會阻礙自己進步的道理。

在這篇童話故事的教學中，首先要讓孩子能感受到童話的氛圍。課前準備了蜜蜂、蝸牛、蝴蝶、蜻蜓的貼圖。利用這些貼圖使文章中各個形象得到了體現。課文中首先出現了“遙遙領先“這個詞語，利用貼圖讓孩子們將小動物的位置擺出來，不僅活躍了課堂氣氛更使學生對詞語的意義有了更深刻的理解，更加的形象直觀。

在講讀課文時，讓學生在讀中感悟讀中體會蝸牛的變化過程，從而理解課文所要告訴我們的思想。語文教學中讀是必不可少的一項內容，當學生理解課文時會把文章更好地讀出來，而讀課文也是一種讓學生感悟和理解的很好的方式。在這堂課的教學中，我感覺讓學生讀的很多，但是讀的層次和提高並沒有很好的表現出來。當一個學生讀完之後，下一個學生下一次讀應該在上一次的基礎上有所提高。學生讀完之後要讓所有的同學明白優點在什麼地方？缺點在什麼地方？這些地方是在今後的教學中需要注意的問題。

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來採訪一下你，你把獎盃放哪去了？為什麼一直揹着他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態，從而體會到課文的寓意，在具體的語言環境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。學生學習完課文後，讓他們説説“看到再也不能飛上天的蝸牛，你想對它説什麼？”使他們真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續努力，爭取更大的進步。

蝸牛的獎盃教學反思15

《蝸牛的獎盃》一課是一篇童話故事，生動有趣，藴涵哲理。我在教學中讓學生通過讀，在讀中體味語言，懂得課文向我們揭示的道理，受到教育。

首先抓住重點詞句，朗讀感悟。讀是學生個性化的行為。每個人的生活經驗、知識積累各不相同，對文本的理解也就各不相同。因此，在教學中，我引導學生抓住“有力”、“自由”、“遙遙領先”、“得意洋洋”等詞語，重點朗讀感悟，並時常鼓勵學生讀出自己的感受，以此誘導學生對文本內容有所感悟，在不斷的讀書積累中提高學生的能力。

接着努力創設情境，讓學生讀説結合。

情境的創設意在低年級兒童直觀形象的思維與心理狀態，旨在讓他們的積極情感貫穿課堂始終，只有調動起孩子們主動學習的興趣，才能達到學生愛學語文、會學語文、學好語文的目的。所以課堂上我讓學生在讀讀、説説中感悟課文內容，使學生以積極的狀態投入學習。

其次讓學生拓展説話，深化體驗。

本篇課文，給我們留下了充分的思維空間，如蝸牛得獎之後、其他動物看到蝸牛成天揹着獎盃、老蝸牛和小蝸牛的插圖……都可以讓學生自由發揮想象。因此，在學生接觸感悟了本文鮮活的語言後，我設計了相關的説話練習。這樣，就可以使學生在拓展讀説的訓練中真正學會表達，同時加深學生對寓意的獨特的體驗。可是這節課上下來好多地方與事先不相符，這都與自己的水平、心理素質有關，有待於好好的學習。