《欲速則不達》教學反思

一、突出工具性，體現人文性

北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內在人文性的同時，突出並強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節課上，我順學而導，重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：

1、結合舊知，聯繫具體語境理解字詞

開課，我就扣住一個“欲”字讓學生組詞或説詩句，並説出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調動以往舊知的同時，能夠結合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識並感悟到理解字詞的方法——聯繫具體的語意環境。

2、聯繫上下文，深入理解課文

在課文中我設計了這麼一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據呢？學生順着我的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時我相機指導：“這個同學能夠聯繫上下文解決問題，理解課文，這是一個很好的學習方法。”

3、抓重點字詞，正確理解並體會課文

比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發現重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。

4、藉助資料，思考提出的問題

“景公為什麼急？”“景公能儘快趕回都城嗎？”這兩個關鍵性的.問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“藉助資料”“聯繫已有知識的方法很好解決了這個問題。

二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

語文教學的核心是培養學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我帶領孩子充分閲讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生。“讀”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導學生的朗讀：

“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最後一面，這樣的忠臣，眼見着就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什麼樣？怎麼讀？”

“這消息，對景公來説，猶如晴天霹靂，怎麼讀”

“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎麼讀？一起來”

“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎麼讀？”

“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎麼讀？”

“此時，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山,怎麼讀?”

我一層進一層的引領學生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑑別比較，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現出了在教學過程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中藴涵的深刻道理。

三、重視評價作用，促對課文的深化理解

《語文課程標準》指出：實施評價，應該注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。上課時，我非常重視學生的自我評價、互評，更重視我自身對學生朗讀、回答問題的評價，例如：

1、在引導學生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時，我是這樣評價的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他着急”“我彷彿聽到了一些嘲笑的意味”；

2、在帶着自己的體會再讀課題時，我是這樣評價學生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規勸的意味”“你們讀出了這個題目所藴涵的深刻道理”。