幾分之一的教學反思（通用5篇）

身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的幾分之一的教學反思（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

幾分之一的教學反思1

（一）創設故事情境，激發學生興趣。

從整數到分數，對於學生來説是認知上的突破，為了降低孩子跨越難度，我利用創編故事的形式，利用孫悟空和豬八戒分水果的難題，激發孩子們的學習興趣。讓學生理解一人一半就是每人分得西瓜的二分之一。我將重點放在認識二分之一上，讓學生充分理解了二分之一的含義後，自己創編生活中的二分之一用在哪裏，深入理解分數的含義。最後練習設計也按照梯度原則，先易後難，先基礎後綜合。從學生課上做題情況來看，基礎練習做的很好。

（二）利用動手實踐，主動構建數學概念。

學生對數學知識的學習，不是被動接受而是主動構建，而動手操作對學生理解概念本身有着積極的作用。本課中由二分之一遷移到其他分數的學習時，設計折一折畫一畫的形式創造自己喜歡的分數。過程中，收集學生所有的四分之一作品，提出問題：不同形狀為什麼都能表示四分之一？通過操作及討論交流活動，讓學生在動手、動腦、動口的過程中體會分數的含義，遊戲中感悟概念的建構。

針對本節課，整體效果較好，但在細節上把握不足。主要有：

1、學生認識二分之一時，對平均分理解不夠，説二分之一含義時學生不會強調平均分。老師在這裏引導不到位，應着重強調。

2、教師的傾聽不夠。對於學生的錯誤生成應該立即糾正和補充。如，對於分數概念的強化，學生一直都沒有説該分數是誰的幾分之一。這時教師應做規範示範和引導。

3、個別練習題應該設置再巧妙些，一道題不只是停留在表面的理解概念，而是逐步層層遞進，讓基礎紮實的學生感受到思維的變化。

4、教師的評價語言還需加強。教師語言太過單一，容易使學生厭倦，未能激發孩子求知興趣，教師評價應追求多元化。調控課堂的能力仍有待提高。

且教且思，在以後的課堂上，仍要不斷探索，利用遊戲提高學習興趣，儲備好自己，追求高效課堂！

幾分之一的教學反思2

我今天上的是三年級上冊第七單元分數初步認識中的第一課時《認識幾分之一》，這節課教學目標使學生結合具體的情境認識一個物體或圖形的幾分之一，能聯繫實際説明幾分之一的含義，瞭解分數各部分的名稱，能讀寫幾分之一，能比較幾分之一的大小。使學生經歷從平均分的結果中抽像出幾分之一的過程，發展形象思維及抽像，概括等思維能力，初步體會數的發展過程，感受數學與生活的聯繫，提高學生的素養。這節課重點是讓學生認識一個物體或一個圖形的幾分之一及大小，難點是理解幾分之一的含義。圍繞這個教學目標，突出重點突破難點。

我在教學例1時，抓住舊知識與新知識的切入點，先複習“平均分”因為“分數的初步認識”必須在“平均分”的概念上建立，在課一開始我“先創設了野餐活動時分食品的情境，讓學生觀察他們帶來的食品，提問：怎樣分才能使他們都感到滿意？很自然地引出了舊知識“平均分”接着複習然後要求學生分別把4個蘋果，2瓶礦泉水，一個蛋糕平均分成2份，通過平均分的結果有時能用整數表示，有時不能用整數表示，引導學生體會分數的產生源於實際生活的 需要，接着重點討論把一個蛋糕平均分成2份，這樣的一份可以怎樣表示，幫助學生把生活經驗提升為數學知識，初步認識到“半個”也可以用二分之一表示。並在此過程中介紹二分之一的讀寫方法及各種部分名稱。接着我讓學生判斷圖形中的塗色部分是否是二分之一，安排這道練習，目的就是讓學生通過比較判斷進一步明確，只有把一個物體或圖形平均分成幾份，這樣的一份才能用幾分之一表示，平均分是得到一個分數的必要前提，隨後的試一試中，要求學生拿一張正方形紙折一折，並把它的二分之一塗上顏色，在實際操作中進一步豐富對二分之一的認識，初步建立二分之一的正確表像，在此基礎上，我進一步引導學生折出一張紙的四分之一，既拓展了分數概念的外延，又為接下來探索兩個幾分之一的大小奠定基礎。在教學例2時我讓學生同桌合作用同樣大的圓形紙片分別折一折，依次塗出它的二分之一、四分之一再比較大小。學生先要依據二分之一和四分之一的含義進行相應的操作，再聯繫這兩個分數的含義以及圖形直觀，比較它們的大小，這個過程 既豐富了對幾分之一的認識，又體現了所學知識的簡單應用。接着我又進一步要 求學生用一張同樣大的圓形紙片折一折，塗出它的八分之一，並把八分之一與二分之一，四分之一比較大小，從而使他們對幾分之一的認識得到進一步強化。並使比較幾分之一的大小的方法得到及時的鞏固。

總是有存在這樣那樣的問題，希望在座的專家老師們多提提寶貴，讓我在專業成長的道路上走得遠一些。謝謝大家。

幾分之一的教學反思3

教材分析

1。本單元主要教學幾分之一、幾分之幾的認識，簡單的分數加減法。從整數到分數是數學概念的一次擴展，學生初次學習分數會感到困難。因此，本單元主要是創設一些學生所熟悉並感興趣的現實情境，並通過動手操作，幫助學生理解一些簡單的分數的具體含義，給學生建立初步的分數概念，為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。這一節認識幾分之一是放在本單元的第一課時，這也是為認識幾分之幾做鋪墊。

2。通過這一章節的學習，讓學生建立起分數的概念，知道並瞭解生活當中的一些事物分不到整數時可以用分數來表示。並且為進一步學習分數和小數打下初步的基礎。

學情分析

從整數到分數，對學生來説是一個認知上的突破，接受起來不算容易，為了能使他們更容易的接受本節課，教材提供了豐富的貼近學生實際，讓學生感興趣的情境，讓學生姿熟悉的情境中感悟分數的含義。並讓學生有自己動手實踐的機會。讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。

教學目標

1。知識目標：

（1） 明確分數產生的實際意義。

（2） 初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀會寫幾分之一。

2。能力目標：

（1）培養學生的觀察能力，語言表達能力和遷移類推能力。

（2）通過學生自己的動手操作活動，培養學生的觀察能力和思維能力，增進學生間的合作意識。

3。情感目標：

在動手操作、觀察比較中，培養學生勇於探索和自主學習的精神，體會分數在生活中的價值，激發學生的學習興趣。

教學重點和難點

重點：初步認識幾分之一、會讀會寫。

難點：初步理解分數幾分之一的意義，培養學生勇於探索和自主學習的精神，培養學生的語言表達能力。用摺紙、塗色等方式表示簡單的分數。

幾分之一的教學反思4

《認識幾分之一》是三年級上冊的內容，是通過具體的操作使學生豐富對幾分之一內涵的認識，並會比較幾分之一與幾分之一的大小。

這節課分為五個部分，第一部分是創設情境，產生衝突。首先教師從旅遊準備食物出發，出示圖片，讓學生把這些食物公平的分給兩個小朋友，學生自然想到要平均分，4個蘋果，2瓶礦泉水學生很容易分好了，一個蛋糕平均分成兩份，每人分得半個，教師提問：半個能有什麼數表示呢？學生就產生疑問了，這時就表明半個可以用分數二分之一表示，揭題：認識分數（幾分之一）。

第二部分是自主探索感悟新知。（一）探究二分之一；教師提問：剛才我們提到的二分之一是怎麼得到的呢？教師揭示：把一個蛋糕平均分成兩份，每份就是它的二分之一，寫作：二分之一。教師追問：那還有半個蛋糕可以怎麼表示呢？學生都會用二分之一表示。接着請5位左右的學生出來説一説二分之一是怎麼得到的，強調平均分。接着教學分數各部分的.名稱，説明各部分的意義，接着對着自己的同桌介紹分數各部分的名稱。接着出示小練習：判斷圖形陰影部分是否可以用二分之一表示（情調平均分）。（二）創造二分之一；請學生拿出準備好的小長方形制片折一折、突出它的二分之一，教師巡視，展示學生的作品，得到三種不同的折法，教師質疑：為什麼折法不同，但陰影部分都能用二分之一表示呢？學生想到都是把這張紙通過對摺，平均分成兩份，每份就是它的二分之一，教師對學生的回答給予表揚肯定。（三）創造幾分之一；提問：你還能把這張紙折一折，塗出它的幾分之一嗎？學生活動，學生會得到三分之一、四分之一、八分之一等分數。接着通過小練習進行鞏固。

第三部分是初步比較幾分之一的大小。學生拿出小圓紙片，折一折，塗出它的二分之一、四分之一，並且比較大小，學生動手操作，根據圖形大小得出二分之一大於，觀察圖形你能得出什麼結論：同一個物體，平均分的份數越多，得到的每份就四分之一越小。教師接着出一張平均分成8份，塗出其中一份的圓形紙片，學生會用八分之一來表示，教師立刻拋出問題：你能比較二分之一與八分之一、四分之一與八分之一的大小嗎。學生根據結論，比較大小。接着聯繫想想做做。

第四部分是練習應用，鞏固提高。通過想想做做達到練習的目的。第五部分是全課總結，學生自述幾分之一，把一個物體平均分成幾分，每份就是它的幾分之一；如何比較幾分之一的大小。

整節課思路還算清晰，教學目標基本達成，但是在練習的思維含量上做的還不好，在學生能夠掌握課本知識的基礎上要有一定層次的提高，同一練習題可以在原有的基礎上進行挖掘，提出更高的要求；在某些細節上如語言的表達還要進一步精煉。

幾分之一的教學反思5

本課是人教版第五冊第七單元《分數的初步認識》的第一課時，在學生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義，從整數到分數是數概念的第一次擴展。無論在意義上、讀寫方法上，分數和整數都有很大差異。學生初次學習分數會感到困難。所以我在教學設計上從以下幾點進行教學，突破教學的重點、難點。

1．創設學生所熟悉並感興趣的生活情境，幫助學生學習分數的有關知識。

從整數到分數，對學生來説是認知上的突破，為了給學生搭建突破的台階，我提供了貼近學生實際的生活情境，讓學生在熟悉的情境中感悟分數的含義。如：歡歡和樂樂和家長一起外出去郊遊。他們自己帶了這些食物，建議學生幫他們分一分。通過把把4個蘋果、2瓶水分給2個人，引起學生回顧“平均分”的含義。為進一步平均分一個整體的物體做鋪墊。

2．加強數學實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有着積極的促進作用。在教學中我提供了多次的動手實踐的機會，讓學生在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義。如，在讓學生把一塊月餅平均分成2份或4份時，為了便於學生通過動手感知、體會平均分後的圖形每份大小一樣，每一份都是原來整體的二分之一或四分之一。

再通過讓學生折出正方形紙的1/4，並塗上顏色，説一説自己折的1/4的含義，展示幾種不同的折法，讓學生觀察、比較，認識到：它們的折法雖然不同，但都是被平均分成了四份，所以每份都是正方形的1/4。從而理解分數是建立在平均分之上。

3。聯繫生活，進一步認識分數的含義。

初步認識分數是建立在生活原型的基礎上，所以讓學生聯繫生活，列舉生活中平均分一個物體的例子，從而產生不同的分數，通過説一説、寫一寫，小組討論分數各部分所表示的含義，幫助學生進一步理解分數。同時讓學生學會和同伴交流數學思考的結果，獲得積極的情感體驗。

4。拓寬延伸，使學生對分數的認識更加深刻。

通過對一張長方形的紙，對摺、二次對摺、三次對摺……所產生的分數，使學生形象直觀地認識到，把一個物體平均分的份數越多，其中的一份就越小。加深學生對分數的認識，同時為後續比較分數的大小做鋪墊。

不足：課堂教學中語言不夠簡練，課堂提問的有效性仍需再斟酌。