《語言的魅力》教學反思範文（通用5篇）

身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編為大家收集的《語言的魅力》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，歡迎大家閲讀。

《語言的魅力》教學反思1

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。”語文素養的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過文章的學習感悟逐漸形成和發展起來的，是在自主學習、探究學習和實踐中逐步提高的。我在進行《語言的魅力》一課的教學中，圍繞着提高學生的語文素養，展開語文教學活動和語文實踐活動。

《語言的魅力》這篇課文給我們講了一個感人的故事：在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，他身邊牌上寫道“我什麼也看不見！”但是人們無動於衷，後來當法國大詩人讓？彼浩勒在老人的乞討牌上改成“春天到了，可是我什麼也看不見！”人們紛紛慷慨解囊。“春天到了，可是我什麼也看不見！”這打動人心、富有詩意的語句，讓我們感受到了語言的巨大力量――它可以在人與人之間織出愛的紐帶。

培養學生的閲讀能力，是語文教學的一個重要目標。在本課學習過程中，我緊緊抓住這撥動人心絃的話語，鼓勵他們主動地閲讀，引導學生在閲讀中積累、感悟，發展思維能力，陶冶思想情操。學生通過朗讀“春天到了，可是我什麼也看不見！”理解語言，通過對比“我什麼也看不見！”積極地思考，表述自己的觀點，激發情感，認識語言的巨大力量，體會語言的魅力，真正成為學習的主人。有效的閲讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。

有句話説的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”生活中處處可見有魅力的語言。學生理解課文中語言的魅力後，我引導學生走出課本，走向社會，到生活中去尋找有關語言的魅力的格言、警句、故事。於是，學校、花園、街道……都留下了他們尋找的足跡。一張張精美的語言卡、警示語被展示出來。學生再一次深切感受到了語言的魅力在生活中的應用。這樣豐富多彩的課後實踐活動，使教學內容更加貼近生活，充滿吸引力。既可以增加學生的語文積累，拓寬學生的思路，為學生創設了一個自由發展的空間。又使學生在不知不覺中培養多種能力，內在潛力得到激發，真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

在讀的過程中指導學生讀——四年級語文閲讀教學研究

初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。

在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文本。從教學效果來看，學生的思維被徹底的激活，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。

但在教學過程中也存在着許多問題：

１、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。

２、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文本時依然顯得很浮躁。

３、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。

上完這節課感觸頗多，在課前也於同仁有過激烈地爭論，對閲讀教學中，特別是問題設計上，應從此處着手還是從大處着手存在着較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處着手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閲讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文本的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。

我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閲讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要儘可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏鋭地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文本之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。

《語言的魅力》教學反思2

《語言的魅力》這一課，孩子們最難理解的是＂魅力＂什麼是魅力呢？語言的魅力應理解為語言的藝術性、語言的影響，語言的力量。

在教這篇文章中舉了一個例子：我從不給四肢健全乞討的人給錢，但我有一次給了，因為，我見他的前面寫了一句話：“請給我兩元錢坐車！”我想這人也許真的包被偷了，也怪可憐的，給他吧，他也不貪心。可後來，我發覺他一整天都跪在那裏，想想受騙了，這人比那些乞討的人更貪心，而且，他每次都可以得兩元錢！

不過，我覺得這也算有魅力的語言。

這樣一説，孩子也明白了許多，當堂比試誰能説出關於“節約用水”這個主題最有魅力的語言，葉浩天摘走了桂冠，他説：“我快沒了！”説得多好，把水的那種無奈、傷心一下就表達了，你説誰見了這句話不會動容！這應該算有魅力的語言吧！

在這堂課中，我深深的體會到，語文教學一定要注重生活化。

《語言的魅力》教學反思3

核心提示：本課在教學的時候是抓住事件來進行的，主幹比較清晰《語言的魅力》教學反思《語言的魅力》教學反思。通過事件的變化來引導學生感受語言，從而緊扣課文題目“語言的魅力”。

本課在教學的時候是抓住事件來進行的，主幹比較清晰。通過事件的變化來引導學生感受語言，從而緊扣課文題目“語言的魅力”。 在教學時我沒有去分析人物的語言、動作及神態，而是刪繁就簡，直接指向重點，讓學生抓住第六自然段，來思考：為什麼同樣的人，同樣的街道，到了下午就有很多人出手相助？從而讓學生找出關鍵的兩句話，也就是發生變化的兩句話。重點讓學生設身處地的想一想：當你看到這句話時你會想到什麼？你自己親身感受到的春天是什麼樣子的？然後讓學生與這位雙目失明的老人進行對比，體會他的不幸遭遇，從而產生對他的同情之心，那麼這也是過往行人們的真實感受。然後讓學生有感情地朗讀這個自然段。

解決了這個問題之後，我又讓學生思考剛才他們自己提出的問題：詩人省略號裏的內容為什麼不寫出來？讓學生先靜心思考，從而瞭解到這種語言富有詩意，帶有濃厚的感情色彩，能夠打動人心，起到了只可意會不可言傳的作用，這也就是語言的魅力。最後再讓學生有感情地朗讀課文，更好地感受語言的魅力。

在教學過程中也有不盡人意的地方。在帶領學生學習第六自然時還是處理得簡單了些，前面鋪墊春天的美好做得不夠，課前可佈置預習作業，讓學生結合生活自己寫一段或查找描寫春天的話，然後再讓學生進行交流，所呈現出來的.課堂氣氛和學習效果會更好。然後再引導學生看看巴黎的春天是什麼樣子的，迴歸到文本，從而將春天的美好渲染到極致，這個時候再讓學生想一想這麼美好的景色而眼前的這個盲老人居然一生都不曾看到，從而打動了人們的心，對這位盲老人產生同情之心。在這個時候再比較木牌上這兩句話的不同之處，相信學生在感受語言的魅力時會收到更好的效果。

《語言的魅力》教學反思4

核心提示：有效的課前、課後參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從而使學生更加愛學語文。在《語言的魅力》一課的教學活動中，我便充分發揮了課前、課後參與的優勢。對於“魅力”的理解，可以説，仁者見仁，智者見智。查字典，固然是一種理解……

有效的課前、課後參與，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間，而且，還可以使教學內容與生活更接近，令其鮮活、充滿吸引力，從（和我們一樣享受春天》教學反思）而使學生更加愛學語文。

課文學完，我並沒有急於收兵。有句話説的好：“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力。那麼，能不能讓學生從被動的感受者轉化為主動的創造者呢？生活中到處有有魅力的事物，生活中也需要有魅力的語言。於是，我創設情境，請學生為插圖配上有魅力的警示語。在我的建議下，同學們四人一組，開動腦筋，每人都想出至少一條認為有魅力的警示語，而後小組討論，通過修改、篩選，確定出本組認為最有魅力的警示語在全班交流。大家互相啟發，別看他們只是些10歲左右的孩子，設計的警示語可非同一般。“花草無語，人應有情。”對仗工整，告訴人們要愛惜花草；“滴答滴答，時間匆匆走過，一去不復返；滴答滴答，水滴默默流走，再也不回頭。”告訴大家要像珍惜時間那樣珍惜水資源……這一句句有魅力的語言充滿了智慧。見到學生興趣濃厚，我乘勝追擊，佈置了一個特殊的課後參與作業：請學生以小組為單位制作警示語宣傳卡《語言的魅力》教學反思教學反思。這可真是“一石激起千層浪”，學生們忙開了。有的負責設計，有的搞繪畫，有的書寫，有的上色，忙得不亦樂乎。終於一張張精美的警示語宣傳卡被展出在教室門前的展板上，吸引了眾多老師、學生和家長前來觀看

在班幹部的帶領下，同學們還評選出了本次活動中最有魅力的宣傳卡。那張卡上，一朵朵鮮花綻放着笑臉，綠油油的小草在春風的吹拂下跳着歡快的舞蹈。前面一個警示牌上醒目的寫着：“賢人免進”。下邊一行小字：“賢人，指那些品德高尚的人。你想做賢人嗎？”多麼富有創意！正是豐富多彩的課後參與活動為學生創設了這樣一個自由發展的空間，使他們的潛力不斷的得到激發，從而真正的會學語文、活學語文、樂學語文。

《語言的魅力》教學反思5

故事講得是一位詩人在一個街邊乞討的盲人老婦身邊的木牌上，加了幾個字，結果竟讓以前不施捨的路人紛紛解囊相助。“春天來了”四個簡單的字為何能有如此大的魔力？它不僅喚醒人們的同情心，還改變了人們的行為呢？這是一個很有探索價值的問題，也是激發學生與文本對話與心靈對話的導火索。

在教學課課的過程中，圍繞這個問題，我鼓勵學生主動地閲讀，引導他們在閲讀中感悟，發展思維。有效的朗讀讓學生在閲讀、表達、思維的過程中感受到語言的魅力，提高自身的語文素養。我的具體做法是：

一、抓住文中的“變”與“不變”。

啟發學生深入思考問題：還是這個地點，還是這位老人，為什麼上午、下午乞討，結果卻有這麼大的差別？讓學生在比較中閲讀文本，感悟人們行為發生變化的根本原因來自於什麼？

二、激發學生想象，形成鮮明對比。

對詩人加的四個字“春天來了”，讓學生對春天的景象展開豐富的想象，盡情抒發對春天的感受，繼而把孩子們的思緒收回來，“這一切美妙的景象對於這個盲人老婦來説似乎與她沒有多大關係，她的眼睛裏只有黑暗，除了黑暗還是黑暗。”讓無限春光與老婦人眼前無盡的黑暗形成對比，此時此刻，孩子們的同情心自然地生髮出來，從而體會到了“春天來了”四字的作用，領會到了語言的魅力。

三、聯繫生活，適當拓展。

在學生理解課文的基礎上，回到現實生活中，交流他們在課前蒐集的打動人的語言。

本節課教學不盡人意之處是：

當詩人看到路人都紛紛向老人施捨時，臉上露出了欣慰的神情，沒有抓住“欣慰”一詞讓學生多角度思維，詩人欣慰的是什麼呢？不然，學生對詩人加了幾個字後的這句話所表現出來效果會有更深刻的情感體驗。