船長教學反思範文（精選5篇）

作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的船長教學反思範文（精選5篇），歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

船長教學反思1

《船長》這篇課文選自法國著名作家雨果的短篇小説。課文講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脱險，自己卻屹立在船長崗位上，隨着輪船一起沉入了深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠於職守，捨己救人的崇高精神。本次教學的重點是以朗讀為主線貫穿課堂教學，通過朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把自己一個船長的職責記得牢牢地：必須把60人全都救出去！以及尊重婦女、愛護兒童的人性美。指導學生精讀時，抓住重點把能夠展示船長風采的部分反覆朗讀，認真體會，理解感悟。

愛因斯坦曾經説過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”閲讀教學應引導學生在閲讀中發現問題、思考問題。讓學生親自去探索思考，在自主閲讀中激發他們的智慧與潛能，從而提高他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。本次教學中，我首先讓學生們沉浸在那一個個難忘的鏡頭中，然後一問，二問，三問船長，在心與心的交流中，船長的形象在學生的心目中變得更加清晰、深刻。在學生細細品讀了船長的命令，對船長的形象有了初步的印象後，師引導學生提出問題：

①明明船上有61人，為什麼船長只説“必須把60人全都救出去！”他為什麼會把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？

②船長的職責是拯救船上的所有的人，但他為什麼又下達開槍的命令？

③船長為什麼不選擇逃生呢？他完全有獲救的可能啊？問題提出後，學生再次研讀課文，終於感受到：在輪船即將沉沒時，哈爾威船長早已把自己的生死置之度外，面對死亡的威脅，他最終做出了以身殉職的選擇。至此，船長的高大形象深深地印刻在學生的心中。

這樣的處理不僅能提高學生對語言文字的感悟能力，更能激發學生主動學習、主動探究的積極性，體現了以人為本的思想，決定了教學開放化的程度，為學生在課程中的發展奠定了基礎。

船長教學反思2

《船長》這篇文章講了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生船脱險，自已卻屹立在船長的崗位上，隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌哈爾威船長忠於職守、舍已救人的崇高精神。認識哈爾威船長這個人物是這篇文章的重點。教學中我以“課文怎樣具體寫他忠於職守，履行做人之道”為主線貫穿課堂，層層遞進，重點突出，通過兩段對話的感悟、理解、朗讀，瞭解船長的忠於職守，他的做人之道，瞭解他的英雄行為。

課堂中由面到點，展幵討論。如文中有一名話“哪個男人敢走在女人前面，你就幵槍打死他！”那麼船長會幵槍嗎？討論中出現了兩種看法：會！不會！激起了學生思維碰撞的火花，感受其人格魅力。

我覺得不足之處在於內容上挖的不深，沒有抓住關鍵點，挖掘內涵，挖掘人物的人性美，如文中船長問“還能堅持多少分鐘？”“20分鐘”“夠了”船長説。教學時，對於這段話我是一筆帶過的，其實其中大有文章可作，為什麼説20分鐘夠了？20分鐘之內，要將60名乘客轉移，要做多少事？20分鐘對於救人來説寬裕嗎？可是船長説“20分鐘夠了”，正體現出他的沉着、冷靜。看來教材還是需要進行深入挖掘。

新課標強調課堂應讓學生自主學習，教師只是一個引導者，我在想如果教學中抓住“臨危不亂”這個詞組織學習，從那兒看出危險？亂又表現在那兒？船長又是怎樣“臨危不亂”的？通過船長動作、語言、感悟體會其品質。這樣就避免了教師牽引明顯。以學生為主，放手讓學生去學習，抓住重點，牽一髮而動全身，這樣效果會更好。

船長教學反思3

拿到一個文本，如何切割文本？如何設計教學？這是對我們語文老師最基本的要求。今天，顧老師通過抓人物的一言一行、一舉一動、一顰一笑來披文入情，品析人物，感悟人物，努力構建的動態生成的課堂無疑是成功的。

本文的主人公——哈爾威，一個真正的英雄。在危難面前，選擇了沉着、鎮定，在慌亂面前，選擇了冷酷、鐵面，而在死亡面前，他卻選擇了沉默。形象離不開人物的言行、神態、細節。教學中，學生們通過尋找英雄的語言、行動，感受了英雄的高貴、偉大，使人物站了起來，活了起來。

整堂課的教學，陸老師注重知識的整合，語文教學的工具性、情感人文性相融一張，奏響了語言和情感的'和諧樂章。讀議結合的教學，暢所欲言的表達，培養了學生自主探究以及不盲從別人，不盲從文本，敢與發表不同見解的品質。抓重點句的品析，挖掘出了人物豐富的內心活動。一個“吼”字，不僅吼出了情況的危急，更吼出了一個偉大的靈魂，一個英雄的。

總之，整堂課在教師激情的引領下，在學生讀思悟中，使學生的心靈與文本的情感發生了碰撞、交融，從而讓學生深刻地理解了主人公的內心世界，加深了對生命的意義與內涵的體悟。

船長教學反思4

這篇課文是根據法國著名作家雨果的短篇小説改編的。小説體裁的作品不可或缺的要素是故事情節的展開，人物形象的刻畫，以及藉助故事情節、人物形象來揭示人物性格，傳達思想感情。

本文以“船長”為題，着力描寫了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號巨輪撞擊後即將沉沒的危急時刻，沉着鎮定地指揮乘客和船員安然脱險，而自己則堅守崗位隨着客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠於職守、履行做人之道的可貴品格和高尚精神。因此，本篇的教學設計可以採用“一點突破法”中的“尾部突破”：

1、誦讀末段，由“忠於職守”的理解，找出與之對應的句子，為理解全篇開路。

2、由對應句子中“控制”一詞的含義導向“諾曼底”號遇險、救人的緊張過程，突出哈爾威船長“指揮”、“控制”、“領導”的作為，歸結到“忠於職守”。

3、回到末段，展現哈爾威船長的莊嚴神態，讚頌哈爾威船長的“忠於職守，履行做人之道”的可貴品格和崇高精神。

如此教學，由尾部反顧全篇，再回到尾部，首尾呼應，渾然一體，學生會獲得更加深刻的理解。

船長教學反思5

《船長》是法國作家雨果的一篇小説，塑造了一位臨危不懼、忠於職守、勇於獻身的船長形象。文章情節感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內涵十分豐富。在教學中以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字的作用為目標，將讀的訓練貫穿於教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足於學生的自主學習，主動探究，引導學生通過聽、説、讀、議、寫等多種的語文實踐活動，理解文章所表達的思想感情，提升情感的價值。

一、感悟體驗，積累語言

教學中注重學生的情感體驗。在講讀課文中，結合本課的特點，播放當時緊張的錄音對話，船長沉船時的悲壯的一幕通過老師的表情朗讀讓學生彷彿身臨其境，作了很好的音樂渲染，讓學生從內心激發起情感，讓他們很快地投入到課文的文本中。讓學生仔細讀課文，做一回小船長，又是為他們創設自主參與閲讀的實踐，體驗語文文字的意境。

二、主體探究，培養能力

教學中，教師捨得留出時間，空間，幫助學生找到適合自我的閲讀策略，通過小小組裏自由讀讀船長與奧克勒大副等人的對話，一邊讀，一邊想，深刻體會哈爾威船長的勇敢鎮定、忠於職守、捨己救人。

三、讀寫結合，發展語言

以“學生髮展為本”的教育理念為着手，領會新課程標準精神，充分重視聽、説、讀、寫綜合能力的培養，讓每位學生動腦、動口、動手，人人都有語言實踐的機會。在教學開始，讓學生自由讀讀課文，找出船長的四次命令，體會場面的緊張、混亂，對船長的鎮定等品質有了初步的瞭解。接着，以四次命令為線索，以“簡短有力的對話”為重點，引導學生朗讀——感悟、感悟——朗讀，深刻體會船長的優秀品質，同時精心選擇讀的方式和方法，在多種方法的交替中提高閲讀水平。最後讓學生展開充分的想象，採用船長的心裏所想與得救的人們對船長的感激的話語互動，更加凸顯出船長的高大形象。讀寫結合，很好的訓練並提高了學生的寫作和語言表達能力。