9的乘法口訣教學反思範文（通用5篇）

身為一位優秀的教師，我們需要很強的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！以下是小編為大家整理的9的乘法口訣教學反思範文（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

9的乘法口訣教學反思1

“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最後一部分內容。在前面的學習中，學生已經掌握了乘法口訣的基本結構和規律，學生對於在情境中發現獲得口訣已經不再期待。所以，我將本節課的重點定位於，熟練的進行9的乘法計算以及熟練的運用。

1、課前激趣。

通過向學生引入課本教材上的情景圖，激發孩子們對於本節課，本例題情景圖的興趣。

2、課中引導。

引導學生在觀察、討論、體驗中主動參與學習，自主學習新知識，注重規律方法的概括總結。引導孩子們對乘法意義的理解，對乘法各部分表示的含義的認識。引導孩子們學會讀題，理解題目的意思，並且正確的運用乘法和口訣。我不僅要善於對所教內容進行點撥，更要在學習方式上對學生進行潛移默化的指導和影響，使學生提高進一步學習的本領。

3、課間交流。

我在鼓勵學生獨立思考的基礎上，不失時機地組織學生合作交流。讓學生展開小組討論，小組成員各抒己見，實現信息在羣體間的多向交流。學生在合作完成任務的過程中，可以品嚐到合作創新的樂趣。由此產生的互動效應，能夠激發學生繼續參與合作的動機，從而有效地提高學習和教學效率。

4、課尾拓展。

課尾通過抽取卡片將乘法口訣補充完整，並領讀口訣的小活動，加深孩子們對於9的乘法口訣的記憶。此活動在原有的計算上加大了一定的難度，也變換了一下練習的形式，使得孩子們頗感興趣。

不足之處：

首先從教學設計來説，我總是更關注課堂的整體設計，而對於一些細節問題，卻沒有很好的把握，在教學規律中，也沒有突出重點，難點，使本節課的教學沒有一個確切的重心。

其次對於9的乘法口訣的記憶，我沒有讓學生去找9的乘法口訣的規律。規律可以幫助孩子們記憶口訣，極大激發他們記憶口訣的興趣，而在教學設計的過程當中，我沒有將這一環節加入其中，使得孩子們的記憶有些機械式，對於一些基礎較差的孩子，可能記憶有一定難度。

最後我仍然深深的感受到，想要成為一個優秀的教師，語言一定要精煉利落，並且提問要有針對性，這需要我反覆琢磨反覆打磨自己的教態教語，這也將是一個長期並且不斷努力的過程。

9的乘法口訣教學反思2

9的乘法口訣是在學習1~8的乘法口訣的基礎上進行教學的，學生多次經歷編寫乘法口訣的過程，初步掌握了總結乘法口訣的方法，基本具備了自己總結9的乘法口訣的能力。

《課程標準》中提出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。英國教育家斯賓塞也曾説過：“應該引導兒童進行探討、自己去推論，給他們講的應該儘量少些，而引導他們發現的應該儘量多些。”在這節課的教學中，我先利用知識的遷移類推性，讓學生運用已經學過的總結1—8的乘法口訣的方法，自己編寫總結9的乘法口訣，發現口訣中積的規律，充分發揮學生動口、動手、動腦的能力，有利於理解和掌握9的乘法口訣，同時發展了學生的思維，然後採取生動、活潑、有趣的形式引導學生熟記9的乘法口訣，突出重點、突破難點，最後利用對比法培養學生的自信心。

課堂的主要部分：編寫乘法口訣和尋找乘法口訣表格中的規律，都是通過學生小組學習進行的。一方面發掘學生的自主探索能力，另一方面也培養了學生的合作交流能力。從學生彙報交流9的乘法口訣的過程來看，學生不僅很好地歸納出9的乘法口訣，而且對於每句口訣的意義表述也非常清楚。我想是因為我留給了他們的足夠時間去思考，又給予了他們充分展示發言的.機會。學生在自主探究、彙報交流中學到了新知識，也體驗到了成功的喜悦。通過自己編口訣，培養了學生數學學習的新方法，同時他們在編口訣過程中，也會產生了一種成就感。學生真正成為數學學習的主人，教師則成為數學學習的組織者、引導者與合作者。

9的乘法口訣有其獨特的特點和規律，編出後該怎樣記住呢？我沒有讓學生死記硬背，而是引導學生從不同角度去發現隱藏的規律，尋找記憶口訣的途徑。讓學生找一找乘法算式積的規律時，充分體現了學生的主體地位，讓學生一次又一次在找到規律後體會到成功的喜悦。目的在於激發學生學習數學的興趣，引導學生探索數學的奧祕。用新課程的理念指導課堂教學，變重知識傳授為主動探索，變重結果為重過程，變重死記硬背為靈活記憶。在課堂上，真正做到了“授之以漁，而不是授之以魚”。

9的乘法口訣教學反思3

本節課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由於學生已經經歷過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的經驗，也初步建立了編制口訣的數學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作交流中輕鬆獲取知識，獲得成功的喜悦。

掌握9的乘法口訣規律有助於學生記憶口訣。教學中，我能引導學生從不同角度出發尋找規律。學生在探究中發現：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規律，並用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。

輕鬆愉悦的學習氛圍有助於學生學習，所以在記憶口訣環節時我設置了對口令、開火車、手指操等遊戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到知識，並愛上學習。

在練習環節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生鞏固所學知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。

一節課有優點，當然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今後，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。

9的乘法口訣教學反思4

講9的乘法口訣這節課時，我和講1到8的的模式有所變化，一上課我就提問檢查孩子們對已經學過的口訣的掌握情況，我知道，有一部分的學生只能熟練地背誦部分的口訣，還有一部分同學已經會背本節課將要學習的“9的乘法口訣”，但我不能認為有些同學會背，就不教了或教得快一點，一切都是為了照顧到大多數的孩子，從零開始。讓孩子們根據學習乘法口訣的經驗，沒有一句一句的分析每一句口訣的意義，而是讓學生根據前面學習口訣的經驗你一句我一句的蒐集9的乘法口訣，既給學生提供充分的展示鞏固“已知”的機會，又抓住學習目標不放。這很好的體現了讓孩子們自主探索的學習數學的方式。我認為這節課以下幾點還比較不錯。

一、背口訣貫穿始終。

學口訣就是為了讓孩子們記住，並能靈活運用，當然用是建立在積極的基礎上的，所以這節課我會讓孩子們以背為主，在孩子們蒐集完9的乘法口訣口讓孩子們讀背；接着以圖畫的形式幫助孩子們理解口訣的意義之後再讓孩子們自由背、分組背、集體背等不同的形式進行背誦；然後。用手指的幫忙，讓孩子們邊做動作變背誦；在練習過後還讓孩子們給同桌背。

二、藉助圖畫，幫助理解。

這節課，我不是像以前那樣，一句一句的去分析，讓孩子們去理解9的乘法口訣的意義，而是挑幾句藉助圖畫來理解記憶。

三、有針對性的練習

有計算，有解決問題，將解決問題貫穿到計算課中。既鞏固了對乘法口訣的理解和記憶，又滲透了學數學，用數學的思想，學以致用。

9的乘法口訣教學反思5

在教學《9的乘法口訣》這一課中，我首先注重了情境的創設。展示西遊記的圖片，西遊記中唐僧師徒歷經九九八十一難才取得真經。其中一句乘法口訣九九八十一是9的乘法口訣直接引入課題。在結合龍舟情境圖的展示，找數學信息，寫乘法算式，編寫乘法口訣，引領學生在真實的情境中探究發現編制乘法口訣的方法。

本節課我注重學習方法的滲透，引導學生有條理地思考問題。如在教學環節找一找乘法算式的積有什麼規律和特點，積的十位數和個位數加起來都是9，口訣的積十位和個位上的數有交換的現象，如18和81，27和72，36和63，45和54，還有積是9，比10少1，積是18，比20少2……這些特點都是不同於其他乘法口訣的地方。這些積的特點都可以幫助學生更快記憶乘法口訣。之後介紹其實還藉助雙手幫助記憶口訣，聯想法，如七七四十九天，不管三七二十一，三十六計走為上策，孫悟空有七十二變。這些記憶方法的介紹重在讓學生能夠快速記住這些乘法口訣。

從學生熟悉的生活實際出發，使生活材料數學化，數學教學生活化，設計了一系列現實的、有意義的、富有挑性的學習內容，引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。在數數、算算、編編、理理、説説的過程中，發現編制口訣的方法，記憶口訣的方法，經歷了有條理的數學思考的過程。

教學中雖然注重了情感的陶冶和習慣的培養，可是仍顯得不夠，尤其是在教學語言表達、環節過渡銜接方面等等，都還存在很多欠缺的地方，仍需思考提高。