ang eng ing ong的教學反思範文

angengingong教學反思“ang、eng、ing、ong”是小學語文一年級上冊拼音教學的最後一篇課文。本課學習的難點就是讀準音，區別前鼻音與後鼻音。相對來説，後鼻韻母的發音比前鼻韻母困難多了，因為受方言的影響，有些同學就是發不準音。因此，教學中，在複習了前鼻韻母之後，我就直接出示四個後鼻韻母，讓學生找一張他們的特點，在他們找出都有一個“ng”，後，就指導“ng”的發音，説清楚發音的方法，通過教師範讀、領讀，學生跟讀等方法，讓學生初步感受後鼻韻母的發音方法。

本課的教材為了讓學生能正確認讀後鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節ying，配上了幾幅圖畫：山羊、老鷹、枱燈、鐘錶。在這一課的教學中，我利用一個情境將這四幅圖畫串聯起來，引出相應的要學習的拼音，為學生營造輕鬆愉快的學習氛圍。在這一過程中，我講將教學重點放在“ang、eng”兩個後鼻韻母的學習上，通過講解發音方法、反覆範讀領讀、指名讀，開火車讀、集體讀等多種方式，來強化學生的發音。而之後，在學習“ing、ong”時，讓學生根據前面兩個的發音方法，自己説説如何發音，嘗試自己讀出來，並請讀的好的小朋友當小老師領讀，體現出學生學習的自主性。

在“ang、eng”教學完成後，學生會有疲倦或注意力不集中的現象嘗試，這是適時插入遊戲“順風耳”，通過報班級裏學生的姓名，讓學生找出其中藏着的後鼻音，以這種學生喜聞樂見的遊戲形式，讓學生體驗會學習的成就感，在遊戲中實踐，在遊戲中鞏固知識。

以學生為本，關注每一個學生的發展，是新課程標準的基本理念。教學中應關注每個學生的需求，從實際的學情出發來確定教學內容，選擇教學方法。這一方面我還做得很不夠。正如陳老師所分析，目前班上的學情是，至少百分之八十的小朋友都學過拼音，後鼻韻母他們早就認識，而且可以進行基本發音，與聲母的拼讀也沒有問題，主要的'問題就是音準。根據這一學情，可以進行這樣的設計：重點教學“ang”，通過教師反覆指導，學生反覆訓練，全班開火車，確保每一個學生都能準確發音後，再一起出示“eng、ing、ong”，讓學生根據“ang”的發音方法自己學習。這樣不僅解決了教學難點，落實到了每一個學生身上，也充分體現了學習的自主性。語文課程具有工具性和人文性的特點，是實踐性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力。拼音是識字的工具。新課標中明確指出，漢語拼音教學儘可能與説普通話和識字教學相結合。因此，陳老師指出，這一課在學習完拼音後，應及時將後面的兒歌及其中三個生字提上來學習，使拼音教學與識字教學相結合，讓學生學以致用，培養學生運用拼音工具識字的能力。顯然，在這一方面上我也沒有很好地考慮到。

因此，在以後的語文教學中，我應從語文課程的特點出發，更加全面細緻深入地“備課標、備教材、備學生”，從而用更有效的方式來完成教學任務，實現教學目標。