小學語文滿山的燈籠火把教案

作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那麼問題來了，教案應該怎麼寫？以下是小編為大家收集的小學語文滿山的燈籠火把教案，歡迎閲讀與收藏。

小學語文滿山的燈籠火把教案1

教學目標

1、瞭解場面描寫的方法，並把這種寫法運用到習作中去。

2、瞭解“説”的幾種不同表達方式，並嘗試運用。

3、學會按照正確的格式創作書法作品。

4、讀懂積累一些古代的愛國名言。

教學重點

詞句段運用（相同句式“説”的不同表達方式）。

教學難點

理解並積累一組愛國名言。

第一課時

教學目標

1、瞭解場面描寫的方法，學習運用。

2、學習並運用説話的幾種不同表達方式。

教具準備

課件

教學設計

一、交流平台

1、讀下面兩段文字，説説描寫的內容有什麼共同特點。出示：【課件2、3】

文段1：為了拖住敵人，七連六班的五個戰士一邊痛擊追上來的敵人，一邊有計劃地把大批敵人引上了狼牙山。他們利用險要的地形，把衝上來的敵人一次又一次地打下去。班長馬寶玉沉着地指揮戰鬥，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打。副班長葛振林打一槍就大吼一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火。戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，好使出渾身的力氣。胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊。敵人始終不能前進一步。在崎嶇的山路上，橫七豎八地躺着許多敵人的屍體。

文段2：開頭是海軍兩個排，雪白的帽子，跟海洋一個顏色的藍制服。接着是步兵一個師，以連為單位，列成方陣，齊步行進。接着是炮兵一個師，野炮、山炮、榴彈炮、火箭炮，各式各樣的炮，都排成一字形的橫列前進。接着是一個戰車師，各種裝甲車和坦克車兩輛或三輛一排，整整齊齊地前進；戰士們挺着胸膛站在戰車上，像鋼鐵巨人一樣。接着是一個騎兵師，“紅馬連”一色紅馬、“白馬連”一色白馬，五馬並行，馬腿的動作完全一致。以上這些部隊，全都以相等的距離和相同的速度經過主席台前。當戰車部隊經過的時候，人民空軍的飛機也一隊隊排成人字形，飛過天空。毛主席首先向空中招手。羣眾看見了，都把頭上的帽子、手裏的報紙和別的東西拋上天去，歡呼聲蓋過了飛機的隆隆聲。

2、學生交流。

3、教師總結評價，點撥指導：

（1）這兩段文字都是場面描寫。（板書：場面描寫）

（2）文段1和文段2既有詳細敍述又有概括敍述描寫，這樣的寫作方法叫點面結合。點，指的是對個別人或物的細緻刻畫；面，指的是全場情景的總的描繪（面）。

（板書：點面結合）

4、練習，認識“點”與“面”。

（1）請同學們把兩個文段中“面”的描寫部分用“”畫出來，“點”的描寫部分用“”畫出來。

（2）學生反饋練習情況，教師評價指導。

5、小練筆《拔河比賽片段》。

請同學們按一定順序，點面結合來寫一寫拔河比賽的片段，注意細節的刻畫。

二、詞句段運用

（一）相同句式

1、讀句子，注意加點的部分，説説這樣寫的好處。

出示：【課件4】

起初是全場肅靜，只聽見炮聲，只聽見國旗和許多旗幟飄拂的聲音。

那裏的天比別處的更可愛，空氣是那麼清鮮，天空是那麼明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。

2、學生小組討論，説一説。

3、教師小結，指導：

這兩個句子都運用了相同的句式。（板書：相同句式）

第一個句子中的兩個“只聽見”説明了會場的肅靜，除了“炮聲和許多旗幟飄拂的聲音”，再也沒有其他聲音。

第二個句子中的兩個“是那麼”突出了那裏空氣的清鮮、天空的明朗，別處的都比不上。

4。練習用相同的句式寫句子。

（二）“説”的.多種表達方式

1、讀句子，注意“説”的表達方式。

清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背後傳來一聲讚歎：“多好啊！”

“我還有作業沒完成，不能和你一起去玩了。”我婉言謝絕了夥伴的邀請。

“既然這樣，你以後再也不要來找我玩了！”話一出口，我就後悔了。

媽媽俯下身子盯着我的眼睛，一臉焦急：“你的眼睛怎麼腫了？”

2、指名學生説一説，每個句子裏“説”的表達方式是什麼？

3、教師總結：如果對話都用“説”來表示，那就顯得單調、枯燥。這幾個句子中分別用“讚歎、婉言謝絕”代替了“説”。還有的時候，先把語言寫出來，然後再交代説話者。還可以直接不用與“説”有關的詞語也能表示。

（板書：“説”的表達方式）

寫幾個人物説話的句子，分別用上四種不同的對話表達方式。

第二課時

教學目標

1、學會按照正確的格式創作書法作品。

2、讀懂並積累一些古代的愛國名言。

教具準備

課件

教學設計

一、書寫提示

1、談話導入：我們要舉行一次書法作品展覽，把你優秀的書法作品展示給大家看。大家願意參加嗎？（板書：創作書法作品）

2、優秀作品欣賞。出示【課件5】優秀書法作品圖片

3、學生評價，説一説從作品圖片中你有什麼發現或收穫。

（豎幅的作品從右往左寫，署名在左下角；橫幅的作品從上往下，署名在右下）

4、教師温馨提示：

（1）行款整齊，佈局合理。

（2）書寫正確，字體規範。

（3）自我檢視，不斷提高。

5、創作自己的書法作品，寫一首自己積累的唐詩。可以先在草紙上練習幾遍，然後在書法紙上書寫。

6、班內作品展示。

二、日積月累

1、出示名言警句，學生嘗試讀一讀。

出示：【課件6—10】

鞠躬盡瘁，死而後已。——【三國】諸葛亮

捐軀赴國難，視死忽如歸。——【三國】曹植

祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。——【宋】李綱

位卑未敢忘憂國。——【宋】陸游

2、説一説自己讀懂了什麼？

3、教師講解：

（板書：積累愛國名言）

（1）“鞠躬盡瘁，死而後已”，出自諸葛亮的《後出師表》，意思為指勤勤懇懇，竭盡心力，到死為止。多用來形容人的偉大。

三國時期，蜀主劉備死後，後主劉禪繼位，把國內的軍政大權交給諸葛亮處理。諸葛亮一面聯吳伐魏，南征孟獲，積極準備兩次北伐，在最後一次北伐前夕給劉禪寫《後出師表》表示自己為國鞠躬盡瘁、死而後已。

（2）“捐軀赴國難，視死忽如歸。”出自三國時期曹植的《白馬篇》，意思是為了解除國難獻身，把死亡看作回家一樣。突出表現了一種愛國情感。

（3）“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。”這句話出自《宋史李綱列傳上》，意思是祖宗留下來的土地，我們無論如何也要守住，一寸土地也不能讓給別人。

宣和七年冬，金兵兩路攻宋，昏聵無能的宋徽宗只好倉促讓位欽宗，慌忙出逃鎮江。李綱竭力反對南逃主張堅決抵抗。李綱奏言欽宗：“祖宗疆土，當以死守，不可以尺寸與人。”欽宗聽取了他的建議，把李綱提拔為兵部侍郎。

（4）“位卑未敢忘憂國。”出自宋代陸游的《病起書懷》。意思是雖然自己地位低微，但是從沒忘掉憂國憂民的責任。

4、再來讀一讀這些名句，相互交流，看誰讀得。

5、自己練習背一背，再抄寫一遍，積累下來。

小學語文滿山的燈籠火把教案2

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“典禮、委員、協商、外賓、誕生、電鈕、瞻仰、飄拂、彙集、莊嚴、宣告、歡呼”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦、抄寫課文第七自然段。

3、理解課文內容：感受的偉大風采，體會中國人民為新中國的誕生而激動、自豪的思想感情。

【重難點、關鍵】

1、理解文章敍述順序。

2、體會重點詞句所包含的情感。

【課時劃分】

兩課時。

第一課時

〖教學目標〗

1、學習生字新詞。

2、初讀課文，理清課文脈絡。

3、自讀課文，理解課文第一段，訓練學生的朗讀和閲讀速度。

〖教學過程〗

一、播放國歌引入：

同學們，這是一首，聽着她雄壯的歌曲，老師眼前不由浮現出了新中國剛成立的場景。同學們想不想去看一看？

二、揭示課題

1、板題，讀題。

2、釋“開國”：新中國剛剛成立。

三、檢查複習

1、指名開火車讀生字詞。

2、師指導生字詞。

3、課文講了什麼時間、什麼地方的事？

4、1949年10月1日是中華人民共和國成立的日子。誰還知道有關這一天的哪些事？

四、初讀課文

自由讀課文，理清脈絡。

1、讀正確。

2、思考：

課文寫了幾個場面？哪幾個場面？

3、課文按什麼順序寫的？可以分幾段？為什麼？

五、自悟課文

1、自然第一段：

⑴你讀懂了什麼？在書的空白處寫出簡要文字。

⑵你還有什麼不懂？

2、討論學生不懂的問題：

⑴學生小組討論。

⑵班級師生共同討論。

六、練習提高

七、作業

1、讀熟課文。

2、抄寫生字詞三遍，聽寫一遍。

3、畫出自己喜歡的句子。

第二課時

〖教學目標〗

1、自讀自悟，學習課文，瞭解開國大典的盛況。

2、進一步訓練學生的閲讀速度。

3、指導背誦“下午三點整……觀禮台上同時響起一陣掌聲。”

〖教學過程〗

一、複習鞏固

聽寫生字新詞。

二、自悟課文

1、自然課文第二段：

⑴這段寫了幾件事？什麼事？

⑵“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”你想應該怎麼讀？讀這句話你想到了個麼？

2、自讀課文第三段：閲讀盛況作者寫了哪三層？

3、自讀課文第四、五段：

⑴這兩段你讀懂了什麼？

⑵還有什麼不懂？

⑶討論學生不懂的問題。

三、總結方法

1、這篇課文很長，剛才同學們在老師的要求下讀得較快，回憶一下，説一説怎樣才能使閲讀快一些？

2、這篇課文主要講了什麼？

3、學了這篇課文，你想了些什麼？

4、如果你是記者，會選什麼鏡頭拍？請介紹。

四、鞏固提高

五、作業

1、讀熟課文，抄下自己喜歡的語句。

2、讀第二自然段，畫出示意圖。

3、背誦課文指定段落。

小學語文滿山的燈籠火把教案3

一、教材簡析：

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敍了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井後的表現，最後被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善於動腦思考及勇敢堅強的品質。

二、説教學目標

根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：

1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課後練習3；

2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；

3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善於動腦思考，要勇敢、堅強。

重難點：目標中第2、第3

根據教學目標和重難點，本課安排2課時進行教學。

三、説教法

針對課文作者的情感表現（哭喊着——不哭也不喊——淚如泉湧）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。採用“以讀促悟法”為主，“直觀教學法、想像描述法”為輔的教學手段。

四、説學法：

學生是學習和發展的主體。採用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的教學原則。

五、説教學程序：

第一課時

一、指讀導語，瞭解大意

（葉老説過：教是為了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，為學文設置鋪墊）

二、談話導入，質疑課題

（愛因斯坦説：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知慾）

三、初讀課文，自主識字

1、輕聲讀文，畫生字詞

2、同桌合作，互讀互糾

3、小組交流識字方法

4、教師檢測自學情況

（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）

四、再讀課文，整體感知

1、自由讀文，説説你讀懂了什麼？讀不懂的地方上作記號。

2、大堂交流：課文講了一件什麼事？

3、質疑問難：讓學生説出不懂的地方，注意課堂中的生成。

4、梳理問題，提出學習目標

（學起于思，思源於疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。）

五、佈置作業：熟讀課文，獨立思考問題。

第二課時

一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）

1、觀察課文插圖1，説出所見所思。

2、帶着問題，再次讀文。

3、組織學生進行小組合作、討論、交流：

A、為什麼亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）

B、從作者的身上，你受到什麼啟發？

（首先採用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善於動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）

二、讀中感悟，讀中體驗。

1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？

2、指名讀被感動的句子，説説理由。

3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。

（渴望、滿山遍野、淚如泉湧、是熱的）

4、指導朗讀最後一段，認識設問句。

（《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閲讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，説出自己的獨特體驗。）

三、回顧全文，體味感悟

1、開火車有感情朗讀課文。

2、尋找最能表現作者情感的詞。

3、嘗試複述故事

（課標指出：積累語言材料的途徑是複述。閲讀教學目標強調：學生能複述敍事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閲讀感受。）

小學語文滿山的燈籠火把教案4

教學目標：

1、理解滿山遍野、抽搭、拽等詞語的意思。

2、理解課文內容，有感情地朗讀課文。理解是人們的愛讓小作者脱離危險。

3、學會感謝他人的愛，並關愛他人。

教學重難點：

理解課文中句子包含的感情，有感情地朗讀課文。

教學準備：CAI課件。

學習內容：學習課文3——8自然段。

教學過程：

一、複習課文，激情導入：

1、齊讀課題。

2、複習上節課學過的生詞，開火車讀詞。

3、上節課我們學習了課文的一二自然段，誰能用一句簡短的話説説：發生了一件什麼事？

4、通過朗讀回憶當時的情景：

5、出示句子齊讀：天上下着大雨，身下浸着井水，我哭着、喊着、掙扎着，兩手扣摳着井沿上的泥土和雜草，希望能爬上來。

二、品讀課文重點段，悟語悟情悟境。

（一）學習3——5自然段。

1、抓住重點句，自主學習

自由讀3——5自然段，思考：在這萬分危急的時刻，我卻仍然堅持着，堅信着，我在堅持着什麼，堅信着什麼？

2、悟情悟境，品讀句子。

出示句子：我不再哭，也不再喊，只是抽搭着，全力拽住井口的雜草，不讓自己再往下墜。

（1）、換詞理解：“拽”的意思。

（2）、指名錶演抽搭的樣子，理解詞語。

（3）指導朗讀：誰能通過朗讀為我們再現當時的情景。指名讀後互評朗讀。

3、出示句子：我知道親人們一定會很快就來救我的。

（1）、談話：同學們，如果你遇到了危險，你的親人會來救你嗎？

（2）、帶着這樣的信念讀句子。

（3）、拓展説話：小作者這樣堅信自己的親人會來救自己，説明他的親人平時對他怎麼樣？他的親人平時是怎樣關心他的？出示説話練習：

（1當我生病時，外婆。

（2當我時，。

4、出示句子：

雖然四肢已經發麻發硬直哆嗦，身子又可怕地往下陷了一點兒，可是我仍然堅持着，堅信着。

（1）指導朗讀：正是親人的愛讓“我”堅持着，堅信着，讓我們帶着這份愛讀句子。

（2）指名讀後分組讀。

（3）齊讀。

（二）、學習6——7自然段。

1、自主學習，讀練結合。

正像“我”堅信的那樣，我的親人來救我了！這時，我看到了什麼，聽到了什麼？請同學們自由讀課文，用橫線畫出我聽到的句子，用波浪線畫出我看到的句子。

2、指法，階梯朗讀。

（1）你能通過朗讀，表現這聲音的不同嗎？指名讀，體會聲音由遠到近的變化，及聲音的特點。

1）隱隱約約的喧譁

2）焦急、親切而悠長的呼喚

（2）我們讀好了關鍵詞就能讀好句子，讓我們把這些聲音放到句子中去，讀句子。

3、出示句子：突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的隱隱約約的喧譁，聽到了一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。

（1）引導學生進一步體會這聲音是“我”急切渴望聽到的，指名讀並自我後，會讀的同學起立讀。

（2）、拓展説話：聽到這喧譁聲，我想來找小作者的人一定很多，哪些人會來找他？

（3）、創設情境：如果你就在這尋找的人羣中，如果你就是小作者的外公、外婆、是他的哥哥、姐姐，是他的小夥伴------，你會怎麼呼喚他？請你來試着呼喚一下吧。

（4）、深化理解，再讀句子。同學們，從你們的呼喚中，我聽到我多少焦急、擔憂、多少關愛啊！我們就帶着這樣的感情再讀這段話。

3、自主品讀：我看到了什麼？看到的景象是怎樣變化的，該怎樣讀？出示句子：緊接着又看到了湧出的先是一線，很快是

一片、一大片的亮光，那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……

（1）學生自由品讀

（2）指名朗讀，自我，互相。

（3）齊讀。

（4）課件展示火把由一線，然後看到一片，一大片最後變為滿山遍野的景象。相機深化理解“滿山遍野”一詞。

（5）拓展説話：

1）、滿山遍野的（）。

2）、請用“滿山遍野”説一句話。

4、天色越來越暗，四周一個人也沒有，如果是你掉在這井中，聽到這聲聲呼喚，看到這火把滿山，你是什麼心情？帶着體會讀句子：頓時，我淚如泉湧。

（1）教師根據學生的朗讀進行點評和指導，鼓勵學生讀己的感受。

5、配樂朗讀第六段。

6、是啊，這淚水中包含着多少成功，多少激動，真是百感交集，此時我的身體是冰冷的，心卻是温暖，淚更是熱的，同學們，讓我們以朗讀的方式來學習第七自然段吧。

（三）、學習第八自然段。

1、自由讀課文最後一個自然段。思考：作者本來以為只有與自己有血緣關係的親人會來救自己，可是，讓他難以想象的事情發生了，發生了什麼事？出示句子：

2、比較一下這兩個句子有什麼不同？為什麼？

1）整個村莊男男女女、老老少少一百多人。

2)整個村莊男男女女、老老少少一百多人！

3、就讓我們帶着這樣的感情讀好最後一個自然段。

出示句子：你知道有多少人出來尋找我嗎？整個村莊男男女女、老老少少一百多人！

4、指名讀，齊讀。

三、情感昇華，再讀課題。

1、在這寂靜的黑夜，看到這滿山的燈火，也許你感受到的是它的絢麗，但在此時，在小作者的心中，看到這滿山的燈籠火把意味着什麼？

2、指名帶着體會再讀課題，讀己的感受。

四、拓展練習，積累語言。

1、課文學到這裏結束了，愛的傳遞卻沒有結束。作者在這燈火之夜得到了一份濃濃的愛，因此寫下這文章感謝人們的愛。在同學們的成長過程中，也一定得到過很多愛。

2、説話訓練：

讓我為那些關心、愛護過我的人：

1）、唱一支歌

2)、誦一首詩

3）、寫幾句話

4）、……

3、學生先在四人小組中練説，再指名説。

五、。

六、佈置作業：

像小作者那樣，把自己得到關心、愛護的事寫下來。

七、板書設計：

堅持聽到

哭喊抽搭淚如泉湧

堅信看到

小學語文滿山的燈籠火把教案5

教學目標：

1、正確流利地朗讀課文，在具體情境中理解“擎”、“排山倒海”、“瞻仰”、“肅立”、“肅靜”的意思。

2、着眼全文，用學習小紙條的方式編制大典流程圖，理清全文脈絡，並在此基礎上掌握“文路閲讀”這種比較基本的閲讀長文章的方法。

3、研讀重點句子，初步感受開國大典的隆重和壯觀，背誦課文第七段。

教學過程預設：

一、導入釋題

板書並齊讀課題，理解“開國大典”的意思。

二、檢查預習：讀通文章學字詞

出示：

（1）人們有的擎着紅旗，有的提着紅燈。

（2）下午三點整，會場上爆發出一陣排山倒海的掌聲，中華人民共和國中央人民政府主席出現在主席台上，跟大家見面了。

（3）聶榮臻政治協商會議中國共產黨

指名讀，齊讀。

三、初讀：讀通句子理思路

1、學生自由讀第一到第四段，想想，從這幾段中你獲得了什麼信息？

預設：舉行開國大典的時間、地點參加的人數人員會場的佈置羣眾隊伍的場面

教師總結：這四段介紹的是大會開始前的情況。（板書：大典前）

2、自由讀課文其餘部分，完成學習小紙條上的流程圖。

三、再讀：整體感知説內容

1、大屏幕出示：

1949年10月1日，中華人民共和國中央人民政府成立，在（）舉行典禮。下午三點整，典禮開始，首先（），接着（），然後（）。升旗以後，毛主席（），在這之後，（）開始，最後是（）。

2、方法總結：（大屏幕出示：文路閲讀）

四、三讀：字裏行間品大典

1、用心默讀課文的5—10自然段，一邊讀一邊感受會場的氣氛，把最能讓你感受到這種氣氛的語句勾畫下來。

2、重點品讀：第六和第七自然段。

（1）“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音”指的是什麼？引出重點句：“中華人民共和國中央人民政府在今天成立了！”

（2）引導學生抓住“一齊歡呼”、“一起歡躍”等詞語體會人民的激動之情，體會反覆手法的表達效果。

（3）指導感情朗讀。

（4）大家再細細讀課文裏的這段話，體會體會句子的意思，想一想：這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經過無線電的廣播，傳到了哪些地方？在你面前出現了什麼樣的情景？（大屏幕出示：中華的版圖）

（5）放CAI毛主席宣佈中華人民共和國成立視頻。

（6）試着背一背這段話。

方法總結：文采閲讀

五、結課：意猶未盡賞文采

師：這篇文章還有很多很多處場面描寫值得我們好好去品味賞析，我們下節課繼續學習。

作業佈置：

1、將課文中你感受比較深的句子摘抄在本子上。

2、課外去收集關於開國大典的資料。