雷雨教案集錦5篇

作為一位傑出的教職工，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉化的關節點。快來參考教案是怎麼寫的吧！下面是小編整理的雷雨教案5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

雷雨教案 篇1

教學目標：

１、認讀本課８個生字，學習課文中出現的新詞；

２、正確、流利地朗讀課文；

３、能按一順序觀察圖畫，培養觀察能力，養成留心觀察事物的好習慣；

４、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象。

教學重點：認讀生字新詞，初步瞭解雷雨前、中、後景象變化的特徵；

教學難點：有感情地朗讀課文。

教學過程：

比較看圖，導入課題。

１、（課件出示雷雨中的動畫及雷雨聲）你們看，你們聽，這是什麼？對，就是我們今天要學的１５課：雷雨。（板課題）你們見過雷雨嗎？是怎麼樣的？

２、（課件出示兩幅插圖）看，它們是什麼時候的雷雨景象？都畫了什麼景物？哪些景物是隻有第一幅圖才有的，哪些景物是第二幅圖中有的？從上到下觀察，兩幅圖的景物分別有什麼特點？想一想，為什麼兩幅圖會有不同的景物呢？

３、大家的眼睛可厲害，一眼給瞧出了，夏天到了，就會常有的現象：雨下得大，但時間不長，天氣變化極大的雨，叫做――（學生答：叫雷雨。）

雷雨教案 篇2

教學目標：

1、 瞭解劇本文所展示的矛盾衝突及衝突的性質，進而弄清衝突發展的過程；

2、通過品味富有個性化、動作性的人物語言，把握人物在特定情境下的特殊心態及其個性特點；

3、 品味戲劇台詞的豐富的內涵，透析它們的言外之意；

教學重點：學會揣摩戲劇語言，初步瞭解人物複雜個性。

教學難點：如何引導學生構建對戲劇語言的個性化解讀

課時：4課時

教學過程：

　　第一、二課時

一、 導入

上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪問中國，他專程登門拜訪了劇作家曹禺先生，並表達了這樣的願望：“我希望日後也能寫出像您的《雷雨》那樣的傑作來。” 這位日本作家是誰呢？他就是1994年諾貝爾文學獎得主——大江健三郎先生。《雷雨》是曹禺在中學時期開始構思，在大學畢業時完成的話劇處女作。究竟是什麼原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼裏“豐碑”式的鉅著呢？

二、 介紹作者及情節

1、曹禺，原名萬家寶。1910年出生於天津一個沒落的封建家庭。1933年在清華大學讀書時完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年後，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並相繼拍成電影、電視連續劇。繼《雷雨》之後，作家又寫了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放後，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。

2、介紹戲劇的基本知識

語言、人物與戲劇衝突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。戲劇語言包括人物語言和舞台説明。人物語言也叫台詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外觀。舞台説明是一種敍述性語言，用來説明人物的動作、心理、布、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。

3、梳理全劇情節

學生畫一張作品人物關係圖，瞭解全劇情節。

4、《雷雨》為題的作用

作家在談到寫作意圖時説，《雷雨》是在“沒有太陽的日子裏的產物”，“那個時候，我是想反抗的。因陷於舊社會的昏暗、腐惡，我不甘模稜地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊”。

整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時作者以象徵的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

三、研讀文本

引入：提供鑑賞人物視角

“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現。”————黑格爾《美學》

“我確實太喜歡曹禺劇本中的語言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺，他那色彩明麗而又精練生動的語言，常常很巧妙地把我帶進一個奇妙的藝術世界，給予我無限的喜悦。”——錢穀融《令人憧憬和痴迷的藝術境界——關於〈雷雨〉欣賞答問錄》下面，讓我們進入一個個具體的語言場景，解讀《雷雨》那“令人憧憬和痴迷”的藝術世界。

（一）學生初讀，談對周樸園的印象

周樸園在文學界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？

（二） 進入具體語言情境

情境一

樸：（沉思）無錫？嗯，無錫（忽而0你在無錫是什麼時候？

魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在 無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、 “我們”在表意上有什麼作用？（暗示兩人有過不尋常的關係）

2、通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學生找出第一場戲中“三十年前”共出現12次）來深入瞭解周、魯兩人特殊的關係。

教師提供材料 ：曹禺在序幕中明確寫出的人物關係表

周樸園――某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪－－其妻，三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周衝－－繁漪生子，年十七。魯貴－－周宅僕人，年四十八。魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

從這表中你能看出什麼奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發生在27年前。

問：那作者為什麼反覆強調30年前，難道是作者記錯了嗎？

提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。 ——（奧地利）弗洛伊德

周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識裏都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反覆出現的是“三十年前”這個時間概念，並不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。

3、關於“洋火”

問：樸 哦，三十年前你在無錫？答案很明確：“是的”。按理説，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什麼還要加上這樣一句話：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

① 有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：説話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。

問：那為什麼不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？

可能是與點火、點燈有關的情景。如侍萍生孩子受了病總要關窗户，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。如魯在燈下一針一線的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當時尚小的周萍，其樂融融，其情温馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實在是情不自禁啊。

對周、魯來説，無錫，正是這段美好生活的見證。所以會説，無錫是個好地方。

可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為後來發生了一件事而導致兩人分手，是什麼事呢？

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼着我冒着大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、 女生讀，男生點評。

2、 體驗“你們”與“你”在表情達意上的不同感受。 “你們”一詞共出現多少次？有什麼作用？

討論明確：“你們”一詞反覆出現共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現的“老太太”。故事發生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會裏，青年男女自由戀愛是不被傳統認可的。周魯二人的關係正如,《紅樓夢》中的寶玉和晴雯，《家》中覺慧與鳴鳳的關係。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小夥子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來當時拋棄魯的不只是周，更主要的是封建大家庭。

3、 教師提供相關材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情願的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

——曹禺《雷雨》創作回顧

點撥： “何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”作者的補充很重要，那麼，當週樸園後來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？（讓學生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，裏面有她的絕命書。”這句話，想象周樸園當時沿着河失魂落魄地發瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀）

情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件於心不忍的事就會忘了麼？你看這些傢俱都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留着，為着紀念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照着你是正式嫁過周家的人看，甚至於你因為生萍兒，受了病，總要關窗户，這些習慣我都保留着，為的是不忘你，彌補我的罪過。

解讀步驟：

1、討論：這兩段話你認為周樸園對侍萍的懷念是真實的嗎？

真實：保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;另外吃齋唸經三十年，對現在的妻子非常冷漠，也都表明他已經是心如死灰了。“曾經滄海難為水，除卻巫山不是雲。”我們似乎看到的是一個愛得深、痛得切的周樸園。

虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

他現在年紀大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時有孤獨寂寞的感覺，“他對侍萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。”

四、小結：

“人是怎樣獲得一個靈魂的?通過往事。”“正是被親切愛撫着的無數往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個豐滿的靈魂。”——周國平《時光村落裏的往事》

雷雨教案 篇3

一、學習任務

1、能力項目

（１）學會把握戲劇衝突，並體會其集中化、尖鋭化的特點。

（２）學習品味劇本個性化和富有動作性的人物語言，以及藴涵豐富的潛台詞。

（３）學會欣賞戲劇人物形象，多角度、多側面地瞭解人物性格、命運及其生產的根源，把握人物性格和戲劇衝突的關係。

２、語文積累

（１）瞭解戲劇常識，識記有關作家、作品等。

（２）把握外國戲劇的發展脈絡，認識莎士比亞。

（３）把握戲劇特殊的結構方式。

（４）掌握部分經典台詞及附錄詞語表中本單元詞語。

二、學習建議

１、抓矛盾。戲劇的矛盾衝突主要表現為人物的性格衝突，以及人物對事件的不同觀點態度、處理方式等形成的外部衝突。另外，矛盾的發生、發展、激化和解決，形成戲劇的結構。

２、抓語言。戲劇語言又分人物語言和舞台説明（戲劇中的人物外形與內心的活動，更富有言外之意--潛台詞）。

３、抓人物。鑑賞戲劇始終要圍繞戲劇人物、戲劇衝突、戲劇語言三方面來理解分析，而人物是其核心。矛盾衝突是粗線條地理，人物語言是慢慢地品，人物形象則要深入地思。

４、提倡個性化地解讀：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。

一、教法建議

【拋磚引玉】

1.初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2.《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醖釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現狀和社會矛盾。

3.學生要認真閲讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。

4.戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台説明來分析人物心理和人物性格。

5.戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。

6.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會背景、本文前後的情節背景)向學生作必要的交代後，讓學生反覆閲讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7.文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

【指點迷津】

1.關於戲劇

戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言(即台詞)和舞台説明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇(如《雷雨》)、歌劇(如《白毛女》)、舞劇(如《絲路花雨》)；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇(如《雷雨》)；

按題材所反映的時代分為歷史劇(如《屈原》)、現代劇(如《雷雨》)；

按矛盾衝突的性質分為悲劇(如《屈原》)、喜劇(如《威尼斯商人》)、正劇(如《白毛女》)

2.本文以雷雨為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

3.本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

4.本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

(1)以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

(2)周樸園同魯大海--父與子的矛盾衝突。

(3)資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

(4)魯大海與周萍--兄弟之間的矛盾衝突。

(5)魯侍萍與周萍--母與子的矛盾衝突。

(6)資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

5.本文的藝術特點

(1)個性化的對話語言。

(2)緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現手法，把現在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發展。

(3)用必要的舞台説明更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

二、學海導航

【學法指要】

1.課文前面的舞台説明的作用是什麼?

提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2.讀下面幾句話，回答問題。

周樸園：(指窗)窗户誰叫打開的?

魯侍萍：哦。(很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門。)

周樸園：(看她關好窗户了，忽然覺得她很奇怪)你站一站。

這段動作描寫的作用是什麼?

提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

3.讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了，後來，後來，你知道麼?(①)

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。(②)

周(汗涔涔地)哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：(抬起頭來)你姓什麼?

魯：我姓魯，老爺。

周：(喘了一口氣、沉思地)侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒麼?

魯：這個現在還活着。

周(驚)什麼?(③)

①對周樸園的這番話應如何理解?

提示：這是周樸園假心假意的讚語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望瞭解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍説這番話的目的是什麼?

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園驚愕説明了他什麼心態?

提示：梅小姐還活着，對他是很不願意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4.閲讀下面一段話，回答問題。

(周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱周魯)

周：(驚愕)梅花?①

魯：旁邊還繡着一個萍字。

周：(徐徐立起)哦，你，你，你是--②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍!(低聲)是你?③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望望侍萍，半響。

周：(忽然嚴厲地)你來幹什麼?④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的?⑤

魯：(悲憤)命，不公平的命指使我來的!⑥

周：(冷冷地)三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯：(怨憤)我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

(1)①處周樸園驚愕是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

(2)②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理?

提示：周的恐慌的心理。

(3)③處表現周樸園的什麼心理和性格?

提示：表現周樸園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。

(4)④處你來幹什麼?該如何理解?

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

(5)⑤處周為什麼要問誰指使你來的?

提示：周對魯的性格相當瞭解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句台詞和舞台説明該怎樣理解?

提示：由悲憤這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她説命説天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她説我沒有找你，我認為你早死了，説明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。

5.體味本文的潛如詞。

潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那樣想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣麼?魯侍萍不由自主地看着他回答，這看着他三字提示，平靜的筆底隱含着內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗户，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關窗户的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園徐徐立起，低聲地説出哦，侍萍!是你?以上這一段時間中的台詞，未曾説出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。

6.體味人物性格的複雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的温情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、温順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷温情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兑現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她麼?(望着樸園，淚要湧出。)這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。

【妙文賞析】

風 箏

終於做完了作業，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動着手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。哦，那是一隻高飛的風箏。

那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。

忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶着風箏飛向天空。

風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛着它的創造欲，束縛着它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎説：放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧!

天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。

夜裏，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我……

翱翔在天空上的感覺，真好!

賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。

可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裏得到啟迪--一身的疲憊也已經消散--富有哲理。

另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。

【思維體操】

仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。(不超過60字)

如果説人生是一首優美的樂曲，那麼痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

答案提示：

(參考)如果説人生是一望無際的大海，那麼挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果説人生是湛藍的天空，那麼失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。

三、智能顯示

【心中有數】

學習本文掌握兩點：

1.課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

2.根據舞台説明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。

如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

【動手動腦】

系周樸園認出侍萍後的一系列言行，你來幹什麼?誰指使你來的?好!痛痛快快的!你現在要多少錢吧!三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當的一項是()

A.儘管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

B.前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

C.周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。

D.周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分説明周樸園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。

答案提示：B

雷雨教案 篇4

一、教法建議

1。初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。

2。《雷雨》是一部現代劇、話劇、多幕劇（四幕）、悲劇，反映的是20年代正在醖釀一場大變動的中國社會現實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的`社會現狀和社會矛盾。

3。學生要認真閲讀課文下關於《雷雨》前後情節的介紹，把本文與其銜接起來。

4。戲劇的最大特點就是通過尖鋭而集中的矛盾衝突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的複雜關係、複雜矛盾，通過人物語言和舞台説明來分析人物心理和人物性格。

5。戲劇中人物語言常常有潛台詞，要認真分析矛盾衝突過程中人物語言的潛台詞，便於把握人物個性。

6。教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料（比如社會背景、本文前後的情節背景）向學生作必要的交代後，讓學生反覆閲讀課文，逐層分析人物性格和矛盾衝突。特別是對典型化的細節描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。

7。文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯絡情節結構，尋找矛盾發端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。

1。關於戲劇

戲劇是一種綜合的舞台藝術。我們這裏講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇衝突，它表現在人物性格的衝突上，具體表現為一系列的動作。

戲劇語言包括人物語言（即台詞）和舞台説明。

按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：

按藝術形式和表現手法分為話劇（如《雷雨》）、歌劇（如《白毛女》）、舞劇（如《絲路花雨》）；

按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇（如《雷雨》）；

按題材所反映的時代分為歷史劇（如《屈原》）、現代劇（如《雷雨》）；

按矛盾衝突的性質分為悲劇（如《屈原》）、喜劇（如《威尼斯商人》）、正劇（如《白毛女》）

2。本文以雷雨為題的含義

《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醖釀，激化，在一個天氣更阻沉、更鬱熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節都和雷雨有關。同時，作者以象徵的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣裏，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醖釀着一場大變動的中國社會的現實。

3。本文的情節結構

本文可分兩部分。第一部分寫三十年後周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍説明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敍述別人故事的口吻，訴説自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現在的矛盾，通過周樸園認出待萍後態度的變化和侍萍的表現，暴露周樸園的偽善面目。

第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈衝突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗鬥爭。

4。本文的矛盾衝突

衝突是戲劇的主要特點之一。課文中出現的四個人之間有交叉的多重矛盾；

（1）以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾衝突。這是根本利益的衝突。

（2）周樸園同魯大海父與子的矛盾衝突。

（3）資本家與工人之間的矛盾衝突。根本利益的衝突。

（4）魯大海與周萍兄弟之間的矛盾衝突。

（5）魯侍萍與周萍母與子的矛盾衝突。

（6）資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立衝突。根本性質的衝突。

5。本文的藝術特點

（1）個性化的對話語言。

（2）緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了回顧和穿插的表現手法，把現在的戲劇和過去的戲劇交織起來，推動了劇情的發展。

（3）用必要的舞台説明更完整地塑造人物，更深刻地表現主題。

藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。

二、學海導航

1。課文前面的舞台説明的作用是什麼？

提示：既交代了故事發生的時間，又渲染了舞台氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。

2。讀下面幾句話，回答問題。

周樸園：（指窗）窗户誰叫打開的？

魯侍萍：哦。（很自然地走到窗前，關上窗户，慢慢地走向中門。）

周樸園：（看她關好窗户了，忽然覺得她很奇怪）你站一站。

這段動作描寫的作用是什麼？

提示：為了推動情節發展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節發展。

3。讀下面的一段話，回答問題。

周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩，有一天夜裏，忽然地投水死了，後來，後來，你知道麼？（①）

魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽説她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。（②）

周（汗涔涔地）哦。

魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周：（抬起頭來）你姓什麼？

魯：我姓魯，老爺。

周：（喘了一口氣、沉思地）侍萍，侍萍，對了你可以打聽她的墳在哪兒麼？

魯：這個現在還活着。

周（驚）什麼？（③）

①對周樸園的這番話應如何理解？

提示：這是周樸園假心假意的讚語，並非讚賞她的賢慧規矩，他是借前面的好話，掩飾其希望瞭解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現。

②魯侍萍説這番話的目的是什麼？

提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。

③周樸園驚愕説明了他什麼心態？

提示：梅小姐還活着，對他是很不願意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。

4。閲讀下面一段話，回答問題。

（周樸園與魯侍萍在下節錄中簡稱周魯）

周：（驚愕）梅花？①

魯：旁邊還繡着一個萍字。

周：（徐徐立起）哦，你，你，你是②

魯：我是從前伺侯過老爺的下人。

周：哦，侍萍！（低聲）是你？③

魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

周樸園不覺地望望櫃上的相片，又望望侍萍，半響。

周：（忽然嚴厲地）你來幹什麼？④

魯：不是我要來的。

周：誰指使你來的？⑤

魯：（悲憤）命，不公平的命指使我來的！⑥

周：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

魯：（怨憤）我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。

周：你可冷靜點。現在你我都是有子女的人。如果你覺得心裏有委屈，這麼大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。

（1）①處周樸園驚愕是因為：

提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。

（2）②處一台詞言不達意，表現周的什麼心理？

提示：周的恐慌的心理。

（3）③處表現周樸園的什麼心理和性格？

提示：表現周樸園害怕醜事外揚於己不利的虛偽。

（4）④處你來幹什麼？該如何理解？

提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發問。

（5）⑤處周為什麼要問誰指使你來的？

提示：周對魯的性格相當瞭解，他認為魯此來的背後一定有人出謀策劃。表現了周的奸詐多疑的性格。

對⑥⑦兩句台詞和舞台説明該怎樣理解？

提示：由悲憤這個潛台詞表現出魯的性格不只是軟弱，她對周的所做所為的不滿表現了她性格中剛直的一面；她説命説天表現出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她説我沒有找你，我認為你早死了，説明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，並對他恨之入骨。

5。體味本文的潛如詞。

潛台詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未説，但心中已想；或嘴上這樣説，而心中卻那樣想；或嘴上已説完，而心中意未盡。潛台詞豐富內涵大大擴展了舞台語言藝術的延衍性深廣性。它常常藉助舞台提示並通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她彷彿踏進舊夢，而櫃上那張死去的太太的照片使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她這是太太找出來的雨衣麼？魯侍萍不由自主地看着他回答，這看着他三字提示，平靜的筆底隱含着內心複雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎？他還供着我的照片，保留着我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎？而我現在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎？魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子裏呆一會兒，於是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗户，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：你站一站。周樸園覺得她關窗户的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍！這時，他內心開始將面前的她與三十年前的她互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活祕事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終於，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，於是，周樸園徐徐立起，低聲地説出哦，侍萍！是你？以上這一段時間中的台詞，未曾説出口的心理內容大大超過了舞台上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇蹟般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛台詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心絃震顫，回味無窮。

6。體味人物性格的複雜性。

《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當複雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的温情，他的廳堂裏的舊傢俱，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎並不全是故作姿態。在他的心靈深處，對美麗、温順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以後，他的幾縷温情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兑現等慣用以對付下等人的手法來打發這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。

魯侍萍屬於那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發誓不再走到周家的門。但三十年後的今天鬼使神差她又見到了那個周大少爺時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：老爺，你想見一見她麼？（望着樸園，淚要湧出。）這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施捨，使她的主導性格得到了昇華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的複雜性。

風箏

終於做完了作業，一個星期天，又這樣的坐了一整天。站起身，活動着手腳，走到窗前仰望天空，發現遠處有一點黑影。哦，那是一隻高飛的風箏。

那風箏飄來飄去，在自由地飛翔，在風中出生，在風中成長，被風哺育，被風培養，靠線繩的牽引，它高高地飛翔，去探索那未知的世界。

忽然間，我覺得自己就是那高飛的風箏，翱翔在廣闊的藍天中。父母殷切的期望，宛如那風總把風箏高高托起那樣，希望我能夠在那藍藍的天空中高高飛翔。老師給我認識，教我待人處事，就像那線繩為風箏指點迷途，帶着風箏飛向天空。

風箏又是不幸的，它就像一隻鳥一樣翱翔於藍天白雲之間，但它又不及鳥兒那樣無拘無束，自由自在的往來於各處。當風箏高飛於蒼穹之中的時候，身後總是有一條長長的線繩束縛着它的創造欲，束縛着它的激情，使它不能自由自在地飛翔。此時，風箏似乎説：放鬆這緊繃的線繩，讓我自由高飛吧！

天漸黑了，風箏被慢慢地收回去了。唉，它總是要受到牽制的，但它也是幸福的，有人無微不至的呵護。風箏看不見了，一身的疲憊也已經消散，我要繼續複習了。

夜裏，我夢見自己變做一隻飛翔的風箏，但那是自由的，可以讓我展翅高飛，藍天是屬於我的，未來也屬於我

翱翔在天空上的感覺，真好！

賞析：這則生活片斷十分典型，因為它反映出了學生課業負擔沉重這一事實，全國的高三同學大多如此吧。

可喜的是，這位同學有自已調節的方法，從風箏那裏得到啟迪一身的疲憊也已經消散富有哲理。

另外，這則短文語言流暢，表意清楚，真實地反映生活感受，難能可貴。

仿照下列句子，再把人生比喻成大海天空，造兩個句子。（不超過60字）

如果説人生是一首優美的樂曲，那麼痛苦則是其中一個不可缺少的音符。

答案提示：

（參考）如果説人生是一望無際的大海，那麼挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果説人生是湛藍的天空，那麼失意則是一朵飄浮的淡淡的白雲。

三、智能顯示

學習本文掌握兩點：

1。課文中的矛盾衝突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。

2。根據舞台説明和台詞分析人物不同的心理活動和性格特徵。

如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。

系周樸園認出侍萍後的一系列言行，你來幹什麼？誰指使你來的？好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！三十年的工夫你還是找到這兒來了。對周樸園的評價、分析最恰當的一項是（）

A。儘管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。

B。前後判若兩人的不同態度，充分揭示了周樸園偽善、醜惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。

C。周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇於自我犧牲的人。

D。周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分説明周樸園是一個有血有肉有良心且善於處理家庭事務的人。

答案提示：B

雷雨教案 篇5

學習目標

1.會認4個生字，會寫12個字。

2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前後的不同景象。

3.有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

教學流程：

第一課時：

一、導入：

小朋友們，你們聽這是什麼聲音？（嘩嘩嘩的聲音）學生猜。它有可能是雨的聲音，雨的聲音都有哪些種呢？什麼樣的雨才會是這樣的聲音呢？

二、識字

1.初讀生字。

自由地讀讀課文，把不認識的字圈出來問問周圍的同學。

2.識記生字。

出示生字，讓學生觀察這些字的特點，然後用不同的方法識字。如，用動作記"壓"、"垂"；用聯想法記"亂"。聯繫自己觀察的情景，想象狂風中的小樹亂擺的樣子從而記住"亂"字；用換偏傍識字法記"虹"。

3.鞏固識字。

（1）聯繫文中的詞語、句子鞏固識字。如：

壓：壓下來。滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。

亂：亂擺。忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

垂：垂下來。一隻蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

虹：彩虹。一條彩虹掛在天空。

（2）聯繫自己的生活和閲讀實踐鞏固識字。

三、寫字指導。

（1）"我的發現"。

①讀音："垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛"都是翹舌音，"彩"是平舌音。

②同偏旁："虹、蟬、蜘、蛛"四個字都有蟲字旁，"蜘"的蟲字旁最瘦。

③"壓、逃、越"都是半包圍結構的字，"逃"是走之旁，"越"是走字旁。

④"垂"字中間寬，上下兩頭窄。

（2）"我能寫好"。

請學生先把每個字臨寫一個，對照.總結之後，再臨寫一個，爭取第二個比第一寫得好。

（3）示範講解

"彩"字右邊的"三撇"是上下排列的，起筆處要在一條垂線上，第二撇起筆處在橫中線上。蟲字旁的"扁口"上寬下窄；"蜘"字中的蟲字旁要寫得瘦長。"垂"字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最後一橫又要縮短。

第二課時：

一、導入：

展示課文第一幅插圖，引導學生説説看到和聽到了什麼？

二、朗讀感悟

1.比較課文插圖，激發初讀興趣。

出示課文的兩幅插圖，比較兩幅圖有什麼不一樣，聯繫自己的生活實際，用自己的語言描繪圖中的不同景象。

圖1：天空烏雲密佈、電閃雷鳴；空中狂風怒吼、大雨嘩嘩、樹枝亂擺；小朋友關上窗户觀賞雨景。

圖2：藍天白雲、彩虹高掛、空氣清新、樹木新綠，小朋友驚喜若狂。

2.同桌互讀互評，培養合作精神。

如果你的同桌讀得比你好，請你向他學習；如果你的同桌哪裏讀錯了，或者哪裏沒有你讀得好，請你讀給他聽。讓學生學會合作，學會接受別人的意見，從而把課文讀正確，讀流利。

3.默讀課文，想象圖景。

邊讀邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨後的景象，整體感悟課文的意境。

4.選讀積累，研讀交流。

朗讀自己喜歡的詞語和句子，勾畫描寫這些景象的詞句，按雷雨前、雷雨中、雷雨後歸類整理詞語。

從以上的詞語中，你體會到雷雨前後有什麼特點？把你的體會通過朗讀表現出來。小組研讀，讀後交流朗讀體會。

5.彙報交流，欣賞評價。

小組表演讀喜歡的那一部分，其餘同學聽讀欣賞，品評讀得好的詞句。如：

（1）"壓"字用得好，讀得也好，我感覺到烏雲來勢很兇猛。

（2）"掛"字用得好，讀得也好，我感覺到彩虹像一條五顏六色的綢帶掛在空中，它十分美麗。

（3）"垂"字用得好，讀得也好，我感覺到風特別大，蜘蛛特別害怕。

（4）"坐"字用得好，讀得也好，我能感覺到蜘蛛的悠閒和愉快。

6.再讀課文，把你的體會通過朗讀表現出來。

（三）積累運用

1."詞語串串燒"。

越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ）

一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ）

2."你一言我一語"。

（1）雷聲小了，（雨聲也小了）。

（2）池塘裏的水滿了，（青蛙也叫起來了）。

（3）（ ）了，（ ）也（ ）了。

3.完成課後"讀讀抄抄"練習。

（四）實踐活動

1.創造情境，以"我為你廣播"為話題，進行口語交際。學氣象員向市民廣播天氣預報。"市民"可以通過打電話向氣象台諮詢不明白的問題。

2.課外留心觀察天氣的變化，寫一篇日記。