教你如何評價一個教案

篇一：如何評價一個教案

一、內容完整

一般包括課題、課型、課時、教學目標、教學重點、教學難點、教學用具、教學過程、板書設計和教學反思等。

二、重點環節的具體要求：

教學目標：教學目標是整個教學設計的出發點和歸宿。新課程提倡三維目標，即知識目標、能力目標和情感目標。要想完成這些教學目標必須能在教案中能夠找到達成這些目標的具體活動。尤其是能力目標和情感目標。

教學重點和教學難點：教學重點和教學難點把握的要準確。要從課程標準出發，重點和難點的確立既站在本節的教學內容上，也要考慮本節在本章、本單元的地位和作用。 教學過程：

首先，看課程引入是否精彩，精彩的引入能達到“收心”的效果。學生的注意力很快的轉移到課堂中來，轉移到教師身上。還可以激發學生學習和探究的熱情，為後續教學埋下伏筆。為後面的學習做好準備。

其次，要看重難點的突破，由概念和抽象造成的難,應努力使之具體化或形象化，儘量採用實驗，教具或具體實例去説明。由複雜造成的難，就要把難點分散成幾個簡單部分逐個解決。這裏是最能體現“教無定法”的地方。這是評價一個教學設計最主要的指標。是教師個人教學智慧、教學水平的體現，也是教師教學理念的體現。

第三，看這節課的設計前後銜接是否連貫，順暢。整個教學設計是否具有整體性。 板書設計：板書設計要有新意，能突出重點。

教學反思：

1、 本節課是否完成了教學計劃和教學目標。

2、 課時對所設計的學生活動實施如何，能否在活動中真正體現學生的主體作用、教案還存在哪些問題。

3、 本節課在哪些方面做法比較成功？最滿意的是哪一部分。

4、 再上本節課需要在哪些方面進行調整、改進，今後備課還需準備哪些相關媒體或資料。

5、 對後續教學有哪些啟示和設想。

三、注重教學的預設

在一些重點環節要注重教學的預設，如科學探究過程中，學生提出問題的環節，通過教師預

設的教學情境，學生是否能提出有價值的問題，學生都可能提出哪些問題，如果提出的問題和教師預設的不同，教師怎麼處理。要在教案中詳細的述説。只有考慮充分、那麼才能保證課程順利的實施。

-----教學設計的好壞主要憑以下幾點來判斷：提出學習任務是否明確；實施學習任務在課堂內實施和完成得怎麼樣；知識建構是否通過活動和任務讓學生建構了應該建構的知識；目標是否適切，符合“學生最近發展區”要求；內容，是否恰當，能否有助於實現目標和完成任務；過程是否合理，講、練、放、收按需進行；結果，是否有效，看即時效果和長期效果。

篇二：如何評價教學設計的好壞

對教學設計的評價是一項重要的常規教學活動。評價的直接目的有兩方面：一是對課堂教學的優劣作出鑑定，二是對課堂教學成敗的原因作出評析，幫助總結經驗、吸取教訓，提高教學認識。經常開展評課，有利於教學問題準確診斷、正確決策和引導，有利於激勵教師苦練內功、加快知識更新、優化教學藝術，有助於教師間相互學習、切磋技藝、交流經驗。評課對於推進素質教育的實施，加強師資隊伍的建設，全面提高教學質量有着不可低估的作用。

評課方法：

1、評教學目標

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，評課首先要評教學目標。首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否儘快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2、評教材處理。評析老師一節課上的好與壞，不僅要看教學目標的

制定和落實，還要看授課者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。要看，教學目的的確定是否明確、全面，有針對性、導向性。教學重點是否把握準確，教學過程是否做到突出重點。教學難點是否把握準確並得到突破。教材的組織、處理是否精心。教師必須根據教學必然、教學目的、學生的知識基礎、學生的認知規律以及心理特點，對教材進行合理的調整充實與處理，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法，使教材系統轉化為教學系統。

3、評教學程序

教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。因此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

看教學思路設計

1.教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，我們評教學思路，一是要看教學思路設計,符合不符合教學內容實際，符合不符合學生實際；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給學生以新鮮的`感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，

很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課，必須注重對教學思路的評析。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯繫，教學思路，是側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡；而課堂結構，則側重教法設計，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯繫、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同，也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常，一節好課的結構是：結構嚴謹、環環相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

評教師教學基本功

教學基本功，是教師上好課的一個重要方面，所以我們評課，還要看教師的教學基本功。通常，教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

（2）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。

（3）看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言，有時關係到一節課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準確清楚，説普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢

適度，抑揚頓挫，富於變化。

（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對實驗的演示時機、位置把握得當，照顧到全體學生。課上演示和實驗操作熟練準確，並達到良好效果。

端正教學思想、嚴肅教學態度是搞好教學工作的前提條件，教學基本功則是提高課堂教學效率的基本保證。所謂教學基本功，籠統地講，是指教師從事教學實踐活動所必須具備的知識和技能，在課堂教學中具體表現在以下幾個方面：

①教學模式的選擇與運用。教學只要是有準備、有計劃地進行，就必然存在一定的基本階段和格局的順序，存在一定的教學程序和教學方法的組合。教師選擇什麼樣的教學模式才能優化課堂教學，可以從兩個方面衡量：一是體現啟發性原則。因為它主張的是意義學習，反對機械學習，這是現代教學模式的一個起碼標準。二是體現目標性原則，即模式的選擇要與教學目標要求相符。

②教學組織能力。模式的選擇只決定教學的基本形式和框架，而要使教學過程“活”起來，關鍵要看有效的教學組織。教學組織分為教與學的組織，教學內容與教學手段的組織。對於課堂教學組織，目前尤其要注重學生學的組織。因為學生的“學”未組織起來，教學活動就不可能按照既定的目標進入“狀態”，教學目標就不可能較好地達成。 ③教授行為策略。教授行為策略主要是指課堂提問的策略、處理學生回答問題的策略、激發學習動機的策略、提示信息的策略（包括板書、

演示、視聽方法等）、收集和處理信息的策略、引出見解的策略、作出結論的策略等等。孔子日“不憤不啟，不悱不發”，《學記》中講“道而弗牽，開而弗達”，以及西方古代教育家蘇格拉底的“產婆術”等，都強調在啟發引導和作出解答上，要把握“火候”，講究教授行為策略。教師的教授行為策略在很大程度上左右着教學組織的效果。並且，教師只有講究教授行為策略，教學工作才可能達到藝術般的高度，給人以藝術般的享受。要特別提出來的是，有些課堂教學自始至終一問一答，熱熱鬧鬧，問題頻繁而膚淺，學生不假思索地回答；這種看似“啟發式”教學的“有序”開展，其實不僅不能真正開啟學生思維的大門，還將導致學生日後更大、更深刻的思維混亂。

④教學機智與表現力。教學機智即教學活動中的應變力和即時組織力，主要體現在對課堂偶發事件的處理上，能否因勢利導而又使教學活動不越軌。教學表現力即教師運用各種教學工具的能力，它包括語言表達力、情感表達力及運用教學儀器設備的操作能力等。教師只有做到身心一體化的表達，教學要求和教學影響才能讓學生真切地感受到。可以説，

這是教師的“演技”。

⑤理論功底與知識面：教師的理論功底，一方面表現在課堂教學設計是否科學、實用，另一方面表現在課後自己説課的理性分析，能否據理“自圓其説”。教師的知識面主要表現在課堂教學中，能否根據當時的教學需要，信手拈來相關知識充實教學，擴大學生的知識面，使課堂教學更加豐滿。教師表現知識面廣，還有利於“博學多才”形象的建立，為教師多增添幾份教學魅力。

篇三：如何評價一個教案中文版

評價一份教案，我們可以遵循以下幾個步驟去做。

第一，我們需要弄清楚課的類型。這堂課是一個單一任務的還是一個多任務的。

第二，我們需要評價課的結構，它是否包含以下六個部分：複習、老師的陳述、老師帶領的練習、學生的實踐、學生的鞏固和課後的作業。

第三，我們需要評價課的內容，即課堂所用的原理或者準則。首先我們需要評價主題本身，同時我們需要評價課堂是否是富有成效的，系統的，有限的和可持續的。

第四，我們需要評價老師上課所用到的技巧及課堂的組織結構。 最後，我們需要評價老師本人的素質，看看老師是否是學術的和職業的。