關於狼教案模板六篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的狼教案6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

狼教案 篇1

一、導入課題

聽過有關狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動物?

是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動物，應該毫不留情地消滅。可今天我們要學習的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。

二、自學課文

1、讀通課文，思考：課文寫了發生在凱巴伯森林的一個什麼故事?告訴我們一個什麼道理?

2、在不懂的地方做上記號，準備質疑。

三、檢查自學情況

1、同桌分段輪讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、提出不懂的地方，解疑。

3、指名複述發生在凱巴伯森林的故事。

四、重點討論

1、為什麼我們不應該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來回答嗎?

2、學習句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係。

(1)什麼叫制約?用課文中的事例來説説：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯繫的?

(儘管狼吃鹿，它卻維護着鹿羣的種羣穩定。這是因為，狼吃掉一些鹿後，就可以將森林中鹿的總數控制在一個合理的程度。鹿的數量超過森林可以承載的限度，就會摧毀森林生態系統的穩定，給森林帶來巨大的生態災難。)

(2)再用課文中的事例説説：為什麼人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關係?如果破壞了會怎麼樣?

(沒有了危害鹿羣的狼後，森林中的鹿就增多了，大量的鹿羣在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光後又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴大。鹿羣也大量死亡，疾病流行，鹿羣數量驟減……)

找到描寫這些情景的段落，反覆讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想説什麼?

(3)整個生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來證明我們必須尊重這些關係嗎?

五、小結，作業

寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完後同學之間交流一下。

狼教案 篇2

教學目標：

1.瞭解蒲松齡及其《聊齋志異》。

2.積累文言詞彙：止、敵、顧、前、去、犬、意、洞、隧等。

3.理清情節結構，體會其中藴含的道理。

4.揣摩動作描寫和心理描寫，學習在敍事基礎上發表議論的寫法。

5.體會屠户內心世界的變化過程。

6.學會勇敢機智地與邪惡勢力作鬥爭。

教學重點：

積累詞彙，理解文意，體會道理。

教學難點：

怎樣理解文章的主旨。

教學課時：

一課時。

教學過程

一、設置情境，導入新課：

由學生説帶“狼”字的成語。然後談起狼的本性順勢導入。

二、回憶鞏固作者：

蒲松齡（1640～1715）字留仙，一字劍臣，別號柳泉居士。山東淄川（今山東省淄博市）人。清代著名文學家。代表作《聊齋志異》“聊齋”是他的書屋名稱，“志”是記述的意思，“異”指奇異的故事。

三、檢查預習：

1.檢查朗讀情況：學生齊讀課文。（讀準字音，讀準句讀）

2.檢查字詞句疏通情況。（以考查的形式進行）

3.讓學生口譯進一步發現疑難問題。（小組解決或向老師提出）

四、自由朗讀，整體感知：

1.用一句話概括本文敍述怎樣的一個故事，並能説出故事發生的時間、地點、矛盾雙方、故事的開端。

2.理清情節。

（屠户）遇狼--懼狼--御狼--斃狼

五、變換角度，讀評故事：

1.揣摩屠夫當時的心理和狼當時的心態。

屠夫天晚回家，從遇狼到最後把狼殺掉，他當時心理是如何變化的，而狼當時的心態又是如何？請同學們展開豐富想象，用生動的語言加以描述，然後自選角色（四人小組，其中一人用客觀敍述的語氣旁白屠夫的行動）作形象表演。

提示：要扣住幾個主要情節：

屠夫：遇狼--懼狼--御狼--斃狼

狼：綴行甚遠--並驅如故--眈眈相向--假寐誘敵，挖掘出狼的性格。

（教師點評，師生共同分析屠夫和狼的形象）

屠夫：機智、勇敢、警覺、善於鬥爭。

狼：貪婪、兇狠、狡詐。

2.悟讀：明主旨，談感受。

思考：你讀了這個故事有什麼感悟？（引導學生從不同角度、不同側面去談。學生暢談之後，教師點評、小結。）

六、佈置作業：

請結合圖片適當想象，將此文改寫成一篇白話故事。注意環境、神態、動作、心理描寫。

狼教案 篇3

一、設計意圖：

《小兔和狼》是一首富有故事性的歌曲，二拍子，旋律簡潔流暢、活潑有趣。特別是趣味故事性的歌詞，形象生動，便於幼兒記憶。還有幼兒熟悉喜歡的小兔子，都是他們很感興趣的，也有助於提高他們參與活動的.主動性和積極性，特別是最後大灰狼的出現，更是在遊戲時把活動氣氛推向一個新的高潮，讓幼兒在玩玩樂樂中學習，體驗快樂，因此設計了這一音樂活動。

二、活動目標：

1、通過玩遊戲，熟悉樂曲旋律，演唱歌曲《小兔和狼》。

2、用身體動作表現歌曲內容，創編不同的造型。

3、體驗音樂遊戲帶來的樂趣。

4、瞭解兒歌的含義。

5、熟悉歌曲旋律，學唱新歌。

三、活動重點：

通過玩遊戲，體驗音樂遊戲帶來的樂趣。

四、活動難點：

隨音樂的變化用身體動作表現歌曲內容。

五、活動準備：

1、背景圖， 小兔、狼的圖片。

2、大灰狼頭飾1個，小兔胸飾若干，《小兔和狼》音樂。

3、小圖片(小兔、樹林、風兒、樹葉、狼)。

六、活動過程：

一 、故事導入

1、師:小朋友們，看，誰來我們班做客了?(小兔子)我們和小兔子打個招呼吧!

2、師：小朋友們，今天老師給你們講個故事!你們想聽嗎?(想)一天，小小兔子跳跳跳，跳到樹林裏玩，它豎起耳朵仔細聽，聽到風兒在呼呼地吹，樹葉沙沙地響。正當小兔子玩的開心的時候呀，只聽!嘭!嘭!哎呀，不好，來了一隻大灰狼，嚇的小兔趕緊躲了起來，聰明的小兔子躲在大樹叢中，大灰狼沒有發現它，灰溜溜地走了，小兔又高高興興地出來玩了。

3、師:故事好聽嗎?誰來説説在故事裏你聽到了什麼?

幼兒：小兔子、狼。(出示背景圖，圖片小兔子、狼)

4、師：小朋友們聽的真仔細!

二、熟悉旋律、學唱歌曲

1、師：這個有趣的故事還能編成一首歌曲呢!你們想聽嗎?

(教師跟着音樂進行第一次範唱)

2、師：好聽嗎?在歌曲裏你聽到了什麼?(根據幼兒的回答，出示小圖片)

3、師：這麼好聽的歌曲，老師還想再來唱一遍呢!你們要豎起耳朵仔細聽老師是怎麼唱的?(教師邊唱邊手指圖)

4、師：你們想來唱一唱嗎?我們一起跟着音樂來唱一唱!

5、小朋友們唱的真棒!

三、幼兒根據歌詞創編相應的動作、以及造型。

1、師：在歌曲裏小兔子是怎麼樣走路的?(請幼兒表演)誰來學一學小兔豎起耳朵聽的動作?風兒怎麼樣?樹葉怎麼樣?(動作)哎呀，誰來了?小兔看到狼後是什麼樣子的呀?小兔害怕極了，嚇的躲了起來。

2、師：小朋友們，我們一邊唱一邊來完整的表演這個故事。

四、遊戲《小兔和狼》。

1、師：小兔和狼還能做成遊戲，你們想玩嗎?

聽到狼來了，小兔要想個辦法不讓狼發現，應該怎麼辦呀?

在唱到"哎呀"的時候聲音不能很響，不然被狼發現的。

2、教師扮演狼，幼兒扮演小兔玩遊戲。

3、請一位幼兒戴上頭飾扮演狼，其他幼兒扮演小兔玩遊戲。

五、結束部分。

師：小兔子們真聰明，大灰狼啊!沒捉到小兔，灰溜溜的走了，我們又可以高高興興的到別的地方去玩了!走嘍，去玩啦!(音樂聲中，幼兒邊唱邊跳出活動室。)

教學反思：

整個活動最大的亮點是以故事為主，貫穿始終，尤其是第二環節，老師講故事後，通過提問，讓孩子們邊回答邊做動作，很快便理解歌詞，記憶歌詞。在活動中，孩子們的興趣很高，積極主動回答問題的同時，還大膽地做小兔跳和豎起耳朵以及風兒呼呼吹、樹葉沙沙響等動作，活動氣氛非常活躍。

還有，第四環節：老師與孩子在角色遊戲中鞏固歌曲。在遊戲中，孩子們都大聲的演唱歌曲跳到樹林裏玩，看到大灰狼，就趕緊蹲在兔媽媽身後，不推不擠、不説話。孩子們個個玩的意猶未盡，直到活動結束後，還有很多孩子在演唱歌曲玩着遊戲。

而不足之處是：第一，老師清唱歌曲和帶領孩子演唱歌曲時，沒有利用上圖譜，導致孩子唱歌總是忘記歌詞。下次在組織時，我一定會注意圖譜的利用與操作，因為圖譜能很好地幫助孩子記憶歌詞，演唱歌曲。第二，在環節學習時，老師的引導不夠，速度太快，像是在走。今後，在組織活動時，每一個環節都要慢慢地去引導幼兒學會，真正地懂了，才往下走。

狼教案 篇4

教材分析

本課是一則寓言故事。記敍了狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，最終還是蠻不講理地撲上去。通過這則寓言，告訴我們：狼的本性是兇殘的它是一定要幹壞事的，對狼這樣的壞傢伙只講道理是不行的。課文按照事情發展的順序，藉助對話與寫狼三次找碴兒和小羊兩次據理申辯，來推動情節的發展，揭示寓言的寓意。

教學目標：

1、抓住重點詞語來理解課文，讀好狼和小羊的對話。

2、憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事 ，他們是不講道理的，應該勇敢、機智地作鬥爭。

3、能分角色朗讀課文。

教學重點、難點

理解課文內容，重點是狼三次找碴兒的經過。

教學過程：

一、播放歌曲，激趣導入。（課前播放歌曲《喜羊羊和灰太郎》）

1、小朋友們，剛剛我們欣賞的是什麼歌呀？（《喜羊羊和灰太郎》）。

2、 你們喜歡這部動畫片嗎？那誰來説説，片中的小羊給你留下了什麼印象？狼呢？

誰來説説“狼”字怎麼寫？（學寫生字“狼”）

3、今天這節課，我們就再一次走進《狼和小羊》這個故事，細細地品讀課文，看看本文中狼和羊又給我們留下什麼印象。齊讀課題。

二、梳理文章脈絡，整體瞭解課文。

1、通過上節課的學習，誰來告訴大家，這篇課文講了狼和小羊之間

的一件什麼事呢？

2、誰來讀讀這個詞？（出示：找碴兒）（注意讀好兒化音）

“找碴兒”是什麼意思？

3、那麼狼為了想吃小羊，一共找了幾次碴兒？（三次）

那又是哪三次碴兒呢，請小朋友打開書，快速讀課文，並用橫線劃出來，並且認真地讀一讀。（學生讀、劃）

4、交流。（逐個出示三次碴兒）

你們劃得一樣嗎？你們真棒，找得又快又準。

三、精讀感悟

（一）學習課文二、三小節（第一次找碴兒）

1、投影出示：第一次找碴兒的句子。（指名讀一讀）。

2、師誘導，讓學生為羊辯一辯：哎，對呀，小羊怎麼可以把狼喝的水弄髒呢？這明明是小羊做得不對呀！怎麼説是狼在故意找碴兒呢？

3、出示第三小節，誰來讀一讀小羊的話？

（1 ）請小朋友們看，這是一條小溪。誰能來把狼和羊的位置指給大家看？

師生交流後小結：

一般來説，河流的高處叫做上游，低處叫做下游，水是從上游流向下游的，也就是從狼那兒流到小羊這兒的，是不會從下游流向上游的，也就是説水是不會倒流的。小羊是不可能弄髒狼喝的水的。

（2 ）你們有沒有注意到小羊説的這句話呢？

出示“我怎麼會把您喝的水弄髒呢？”

指名讀，小羊這句話是什麼意思呢？

據生答出示“我不會把您喝的水弄髒。”

這兩句話的意思是一樣的，小羊為什麼不這樣説（手指下句），

而這樣説呢？（手指上句）

你自己輕輕地讀一讀這兩句話，感覺到什麼沒有？

對呀，我們再來把小羊的委屈讀出來。（指名讀）

（3 ）小羊説的這句話，誰能用上“因為 ，所以 。”來説説看。

（4 ）小結：這樣看來，小羊確實不可能把狼喝的水弄髒，而狼卻偏偏這麼説，這就是在——故意找碴兒

（5 ）分角色朗讀。

誰來讀狼的話？小羊呢？男女生分角色朗讀，帶上動作、表情把狼和小羊説話的語氣讀出來。

過渡：狼第一次故意找的碴兒，有沒有成功？但是狼有沒有放棄，那狼第二次又是怎樣找碴兒的呢？小羊又是怎麼反駁的？

（二）學習四、五小節（第二次找碴兒）

1、同桌之間分角色讀 4 、 5 自然段。

（1 ）哪桌同學願意為我們朗讀這兩段？

（2 ）你們説 xxx 小朋友演的狼怎麼樣，為什麼？

書上有一個寫狼心情的詞，是——（氣沖沖）是什麼意思？（很生氣，發火了）全班一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）“背地裏”是什麼意思？（背後、狼不在面前時講它的壞話）。我們小朋友可不能在背地裏罵人。（德育教育）

（3 ）我相信你們不僅能把狼氣沖沖的樣兒讀在嘴上，還能把狼氣沖沖的樣兒讀在臉上。來，帶着你們的表情，再讀！

（4 ）真是深情並茂呀！那麼，小羊會在背後説狼的壞話嗎？為什麼？

這一次，小羊還是温和地跟狼説理的嗎？從哪個字可以看出來？

從“喊”字你們體會到小羊怎樣的心情？

我們試着讀讀！

可憐的小羊害怕地喊道：（生齊讀）

可憐的小羊吃驚地喊道：（生齊讀）

可憐的小羊着急地喊道：（生齊讀）

2、小結：你看，小羊去年還沒有出生，所以是不可能在背地裏罵狼的，可狼卻硬要這麼説，顯然，這又是狼在——故意找碴兒

（三）學習第六小節（第三次找碴兒）

1、狼故意找的兩次碴兒都被小羊反駁了，你猜猜狼接下來會怎麼做？

2、為什麼狼不想再爭辯了？

3、（出示第六段）

於是狼大聲喊道—— 生讀（狼第三次找碴兒的句子。）

引導：狼説去年罵他的不是小羊就是小羊的爸爸，真是蠻不講理，狼為了吃小羊而在——故意找碴兒。（指名讀，男生讀、齊聲讀）

評：狼現出本來面目了，開始動手了説着，就往小羊身上—— 生：撲去……

四、總結並揭示寓意。

1、師：課文讀到這兒，你們看，狼故意找了這三次碴兒，一次比一次兇，一次比一次不講道理，目的就是為了想吃掉小羊，你們覺得這是一隻怎樣的狼？

2、師導並揭示寓意：那麼對待向像狼這樣的壞傢伙，應該怎麼做呢？

（跟它講道理是沒有用的，我們只有像有的小朋友所講的小羊一樣，運用自己的智慧去戰勝它們……）

3、讀一讀：伊索的名言（存心要幹兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到藉口的）。

4、最後，讓我們再次走進故事，有聲有色地表演一下這個故事。

（師生分角色朗讀全文）

五、課後作業。

課文寫到“狼向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢？請小朋友們展開自己的想象，將這個故事繼續講下去。

狼教案 篇5

一、動畫導入，板書課題

師：小朋友們，老師知道你們都很喜歡看動畫片。今天老師也帶來了一段，同學門看屏幕。

（放課文動畫）

師：片子放完了，你們知道片中講的是誰和誰的故事嗎？

（生回答）

師：對，這節課我們就來學習狼和小羊的這個故事。請同學們坐端正了，認真的看老師板書課題

（板書：６、狼和小

跟老師讀課題。

二、初讀課文，整體感知

師：請同學們打開課本，翻到１３２頁，藉助拼音自己讀課文，注意要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，看準音節，多讀幾遍。

（生自由朗讀）

師：課文中的生字，你都會了嗎，大家看屏幕，認讀一下。

（“夥”是三聲，在這裏是輕聲，讀的又輕又短，大家跟老師讀）

師：生字詞語大家都讀得很好，放到課文中，你還能讀準嗎？

下面我們分自然段接讀課文。誰願意來試試。其他同學邊聽邊思考，課文講了一件什麼事？

（學生接讀課文）

師：誰能用一句話説説課文講了一件什麼事？

（生：狼想吃小羊，就故意找碴！）

三、講讀課文，理解內容

師：是呀，狼是怎樣找碴的呢？我們先學第一自然段。大家看屏幕 放動畫）

你知道，狼和小羊誰先來到小溪邊的？

師：接下來發生了什麼？請同學們自己朗讀課文２、３自然段，看你讀懂了什麼？

(狼想吃小羊，就説小羊把水弄髒了。)

師：狼是怎麼説的呢？誰來讀一下文中的句子。“你把我喝的誰弄髒了！你安的什麼心？”

（投影：你把我喝的水弄髒了！你安的什麼心？

你把我喝的水弄髒了，你安的什麼心。）

學生比較，有什麼不同。

（生：標點不同）

師：觀察的很仔細，聽老師再讀一下，能聽出什麼不同？（範讀）

（生：第二組表現了狼兇狠、找碴的語氣）

師：很好，體會的不錯，用這種語氣，你在把第二組有感情的讀給大家。

師：聽了狼這些毫無根據的話，小羊的表情是怎樣的，課文用了哪個詞（“吃了一驚”）同學們看屏幕，仔細觀察理解這一詞語。

同學們，儘管小羊吃了一驚，但還是很温和的同狼講道理，誰願意把小羊的話讀給大家？

（生讀）

師：你讀懂小羊的話了嗎？

生：（羊不會弄髒水）

師：是呀，狼明明知道小羊不會弄髒它的水，卻還要指責小羊，你們説狼在幹什麼？（故意找碴兒）

聯繫這段話，你知道“找碴兒”的意思嗎？（找毛病，找藉口）狼找毛病，找藉口幹什麼？（吃掉小羊）

師：很好，同學們學得不錯，下面我們分角色朗讀這兩個自然段。老師讀敍述的語句，誰來讀狼的話、小羊的話？

（師生合作讀）

師：狼的目的沒有達到，接着找了第二次碴兒。同學們自己朗讀四五自然段，與同桌討論，狼又找什麼碴兒，它的話有道理嗎？

（生回答）

師？狼的話太沒道理了，連性情温和的小羊都急得叫了起來。同學們再看屏幕，自由朗讀兩個句子，然後説説你讀出了什麼不同？

（１、 狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來。

（２、 啊，親愛的狼先生，那是不可能的，去年我還沒生下來哪！）

第二組，能表現出小羊着急、害怕的語氣。帶着這種語氣，再讀一下這句話。

是呀，小羊在還沒出生的時候已經遭到了狼的誣陷，小羊怎能不着急呢？小羊的處境可真讓人同情呀！課文中的那個詞是讓人同情的意思呢？

（可憐）

師：讓我們再來讀一下這段對話，（分角色）讀出狼的蠻橫無理，讀出小羊的可憐、害怕。（指名、分組、齊）

（生讀）

師：可憐的小羊太冤枉了，可此時它還是很有禮貌的稱呼“親愛的狼先生”，由此看出這隻小羊太善良太老實了。面對可憐的小羊，兇惡的大灰狼是怎樣做的呢？大家看屏幕（狼撲向小羊）

兇惡的狼撲向了可憐的小羊，不過老師還是想讓同學們看最後一個自然段，自己讀一讀，劃一劃，看你學到了什麼？

（學生自學，小組討論）

師：通過這一段的學習，你們知道了什麼？還有哪些問題需要大家幫助？

（學生彙報或提問：“爭辯？”“為什麼不爭辯？”“兇惡的本性”“第三個藉口？”）

師：同學們已經嘗試着自己學習。

現在，老師請同學們閉上眼睛，回想狼和小羊的三次對話內容。

大家想一下，狼三次找碴，一次比一次兇，一次比一次不講理，小羊都是採用了什麼的辦法？

師：是呀，小羊在同狼很有禮貌的講道理，並且小羊的理由很充分，狼為什麼還要撲向小羊呢？（狼是專幹壞事的，根本不講道理）

同狼這樣的壞蛋講道理有沒有用處呀？（沒有）

狼是不會講道理的，同學們，我們從小羊身上應該吸取什麼教訓呢？

（跟狼這樣的壞蛋是不能講道理的，應該動腦筋靈活機制的戰勝它，勇敢的抵抗狼的進攻，才有可能拯救自己！！）

師：對，同學們講的真好，老師相信，如果我們以後像小羊一樣遇到可怕的大灰狼的時候，一定會開動腦筋，機智的保護自己。我們在生活中有時會碰到比大灰狼還可怕的危險，例如火災、車禍、突發病情，我們應該怎麼辦？

很好，這節課我們學會了課文，懂得了道理，還學到了很多自救方法，下課！！！

狼教案 篇6

[教學流程及設計意圖]

一、從課題入手，整體感知課文。

揭示課題，聯繫學生原有認識，説説對狼和羊的瞭解。然後引導自讀課文，讀完後要求用自己的話説説課文講了狼和小羊之間的一件什麼事。

二、從理解“藉口”入手，理清課文脈絡。

1.理解“藉口”的意思。

方案1：從學生的回答中引出“藉口”一詞。

方案2：從課後習題1中引出“藉口”一詞。

方案3：在教師小結學生髮言時提出“藉口”一詞。

2.引導比較“藉口”與“理由”。

方案1：如果有學生説“藉口”就是“理由”，那就順勢討論：把狼找“藉口”要吃小羊改成狼找“理由”想吃小羊行嗎?為什麼?

方案2：如果有學生説“藉口”就是站不住的理由，那就直接轉入下一個學習步驟。

3.朗讀課文，理請課文脈絡，討論：狼為了吃小羊找了哪些藉口?

三、劃出小羊説的話，練習朗讀，用自己的話反駁狼找的藉口。

(引導學生根據自己的理解進行反駁——鼓勵從不同的角度，用不同的説法説，促成從課文語言到個性化語言的轉換0

1.你可以找出哪些理由來説明狼説小羊把他喝的水弄髒了是個藉口?——除了課文上説的狼站在上游，小羊站在下游之外，還可以引導學生聯繫上下文找理由，如：小羊是在那裏喝水，又不是在那裏玩水，怎麼會把水弄髒呢?(這裏可結合進行反問句的練習。)再説，狼其實根本不想喝水，而只是想吃小羊，説小羊弄髒了河水是故意找事兒。

2.狼説小羊去年在背地裏説他的壞話，為什麼説這也是個藉口?(班級基礎比較好的話，可以請學生用上“難道”加以反駁——幫助學生掌握反問句的又一種説法。)

3.第三次狼不想再爭辯了，可憐的小羊也沒有來得及再爭辯——可我們不能就這麼便宜了可惡的狼，來，讓我們來反駁狼找的又一個藉口!

(幫助學生進入課文情境，完成與角色變換相應的語言表達形式的轉換。)

估計學生大致會説：①你憑什麼説羊爸爸在背地裏説你的壞話?②別瞎説，羊爸爸根本沒有在背地裏説你的壞話!③要是羊爸爸在背地裏説你的壞話的話，那你也不應該吃小羊，要吃就去吃羊爸爸。在學生髮言之後，教師首先應尊重他們的獨特感受，同時捕捉有代表性的信息，進行價值取向的引導。例如，第三種説法十分符合孩子的認識水平，會有很多人表示贊同，可組織討論：要是真的羊爸爸在背地裏説狼的壞話，那狼是不是就應該吃羊爸爸?讓孩子體會：狼做了那麼多壞事，別人説他壞，是理所應當的;要人家不説你壞，你就別幹壞事嘛!

四、訓練分角色朗讀。

1.三人一組，分旁白、狼、小羊練習朗讀。

2.二次組合，兩人一組，直接對話。

3.自我設計，表演朗讀。

(反覆練習，提高朗讀水平;設計表演，培養創造能力。)

五、發散填空，理解寓意。

( )( )( )的小羊

( )( )( )的狼

能填幾個就填幾個，看誰填得又多又合適。

(訓練發散思維，引導多角度理解寓意。)

六、結尾補續，讀寫結合，發展思維，加深理解。

1.導講。課文寫到狼“向小羊撲去”就沒有了，結果到底怎樣呢?誰能把故事再講下去?

2.補充角度，打開思路。估計孩子會想出各種辦法來懲罰狼，不想讓羊死去，教師有必要補充：小羊被狼吃掉的可能也是存在的，要是小羊真的被狼吃了，大家會怎麼做?

3.讀寫結合。(自選一個內容。)

(1)選一種故事的結尾寫下來。

(2)對狼(或小羊)説幾句話。