《圖片兩組》優秀教案設計

教學目標

1、培養學生對圖片進行個性化解讀鑑賞的能力；配寫標題和解説詞。

2、喚發學生對戰爭與和平的情感體驗，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

3、培養學生的觀察想象能力、發散思維能力和合理推斷的思維能力等。

教學重點難點

重點：如何鑑賞圖片並組織語言解讀圖片。

難點：引發學生對戰爭與和平的深刻體驗。

教學方法：

1、 示範引導，舉一反三。

2、 圖文並茂， 視聽結合。

3、 比較鑑賞，體驗感悟。

教具準備、課時安排

多媒體課件 安排1課時

教學過程

一、設置情境，導入新課

同學們：我想，我們在座的每一位對第二次世界大戰都不會完全陌生，這場史無前例的人類浩劫造成了40000億美元的財產損失；使2200萬平方公里的土地滿目瘡痍；使5500萬人喪失了寶貴的生命；使數不清的人類文化遺產頃刻毀於一旦！

在這場規模空前的戰爭中，無辜的弱勢羣體又會面臨怎樣的屠殺和不幸？今天，讓我們帶着沉重的心情來研讀兩組歷史圖片，來深味這濃黑的非人間的悲涼，來共同祈禱永久的和平！ （點擊，顯示課題）

二、一讀圖片，初步感知。

整體把握六幅圖片主要內容。

生1回答略

三、再讀圖片，感悟鑑賞。

1、師生共同鑑賞第一幅圖片。

（投影圖片並按照教學進程依次投影4道黑體字思考題）

（1）、畫面最震撼你們的是什麼？ （投影）

生2：一個幼兒。（師：他的神態是——）正在號哭

師：能不能結合背景文字對這幼兒和他的神態作一番描繪？

（提示：什麼樣的幼兒？怎樣的號哭？）

生3：1歲左右的、孤獨無助的、滿身血污的幼兒。 聲嘶力竭地、充滿恐懼地號

師：你們還看到了什麼？ （投影）

生4：被狂轟爛炸後一片慘不忍睹的廢墟。

師：能夠看出來的大家都説了，其實，畫面上還隱含着更為令人震驚的場景，同學們再研讀一下這幅圖的背景文字，調動自己的想象力，想想畫面上還會有什麼？（提示：1800人準備撤離，只有300人死裏逃生，其餘的人呢？）（鞋子已經吸飽了鮮血，地面呈現在我們眼前的是一幅怎樣的情景？）

生5：到處是屍體。屍陳遍野。

（提示：屍體會是什麼樣呢？也用幾個詞語描述一下。）

橫七豎八的，殘缺不全的，血肉模糊的

生6：還有滿地的鮮血。血流成河。

（2）、師：可是，在幾分鐘之前，這火車站卻是一番什麼場景呢？這麼弱小的孩子在這場災難之後又將面臨怎樣的命運？

請同學們結合背景，想象一下轟炸之前之後的情景。（投影）

生7：轟炸之前，這裏是喧鬧的車站，車水馬龍，人山人海，很多婦女和兒童正在等候撤離。轟炸之後，這孩子失去了父母，成了無人依靠的孤兒。

師：是啊，這些婦女和兒童，她們手無寸鐵，只是帶着生的渴望，準備撤離！若不是這次轟炸，她們或許還能流落異鄉，全一家性命，這弱小的孩子還能享受到家庭的温馨。

但是，頃刻間，一切都變了。喧鬧變成了死寂，空氣中瀰漫的只有恐懼和哀號！

（3）、師：通過這樣一幅照片，作者想告訴我們什麼呢？

請同學們揣摩他的拍攝意圖。（投影）

生9：控訴戰爭的罪惡，，控訴日本法西斯的濫殺無辜和殘忍無道。

（4）、師：如果控訴戰爭的罪惡，鏡頭指向哪裏更在情理之中呢？對，是硝煙瀰漫、血肉橫飛的戰場，可王小亭為什麼把目光單單投向了不是戰場的上海火車南站？而且鏡頭對準的主體是一個活着的哭泣的孩子，而不是一具具被炸死的成人的屍體，這又有着怎樣的意圖呢？

請同學們説説這幅作品在取材上的特點和優勢。（投影）

生10：取材獨特，以小見大，以“弱”勝“強”。

選擇火車南站、選擇弱小的孩童作為拍攝對象，表明日本法西斯連毫不設防的平民區、甚至連手無寸鐵的婦女兒童都要轟炸，這就更突出了他們的殘忍無道、喪盡天良，更能表現這場戰爭的反動本性！在選材上取得了以小見大，以弱勝強的效果。

鑑賞完這幅圖片，請同學們來聽讀一下老師為它擬寫的標題和解説詞。

媽媽，你在哪裏？ （投影）

這是1937年日軍轟炸上海時的一幅圖片。隨着隆隆的飛機聲漸漸消逝，火車南站霎時成了一堆廢墟：遠處的天橋噼裏啪啦地燃燒着，隨時有倒塌的危險；遍地血肉模糊的屍體連成了一片血的海洋，彷彿在控訴着日本法西斯的滔天罪行！炸燬的鐵軌上，坐着一個只有1歲左右的小男孩，他滿身鮮血，正孤獨無助地聲嘶力竭地哀號着：媽媽，你在哪裏？迴應他的只有死的沉寂！

2、教師示範性朗讀為第一幅圖片配寫的標題和解説詞。

四、舉一反三，引導學生分組鑑賞解讀其他圖片。

1、任務：第一組圖片中第二、三兩幅分別由第一、二組同學完成，

第四幅由三、四兩組同學共同完成。

2、寫之前請看友情提示：（投影）

強調解説詞的構成（寫解説詞）：

（1）一般首先要結合拍攝背景及畫面圖景，對它作一個整體介紹。畫面的組成部分也就是背景和主體、遠景和近景要介紹清楚。

（2）對畫面的重心比如一些細節要展開想象有重點地進行描寫，既做到合情合理，又要力爭能打動人心。

（3）最後要有一兩句議論抒情，揭示主旨。

3、時間：6分鐘（投影）：

流程： 瞭解背景—— 讀圖——感悟——想象——深思——擬寫標題和解説詞

構成： 背景和主體 遠景和近景 細節和特寫 取材和意圖

方法： 觀察和想象 鑑賞和表達

（寫後交流方法：六人/四人小組交流，選擇一人執筆，大家互相交流補充，最後，選定一代表在班上交流、互評，教師相機誘導點撥。）

（一）圖四

師生點評角度：

（1）注意按順序介紹，先背景後主體。

（2）環境氣氛的渲染。（美景反襯哀情，燦爛温暖的陽光與死寂沉沉的大道對比）

（3）人物描寫有一定的感染力。（對屍體的描寫：外貌：衣不蔽體、血跡斑斑。神態：恐懼、絕望。對孩子的描寫：眼神：冷漠、無所謂。步伐：從容、悠閒。）

（4）準確把握了攝影者的拍攝意圖。

——控訴他們對生命的踐踏。（有形的，看得見的）

——控訴他們對兒童造成的精神上的傷害。（想象的 無形的，影響深遠的 ）

點評預案補充：

你們看出了孩子什麼樣的表情？

若學生解讀時説畫面中的孩子表情是尋找親人；是恐懼的；憤慨的；麻木的等等。

師可啟發：真是仁者見仁，智者見智啊，我們再來仔細讀讀圖，看看哪些説法更合理？

①男孩的頭部細節

他的臉側向一邊，像在尋找親人嗎？（生：這邊找不到，他向另一邊尋找嘛。）若向另一邊尋找，那他的動作應是怎樣的？——腳踮起來，抬頭向遠處張望。——可見，不像是在尋找親人。

②孩子的走路姿勢

同學們先作一番假想，如果是你走在這樣的大道上，你會是什麼表現？——尖叫、恐懼、狂奔。可是，這個小孩呢，他的步伐怎樣？——比較慢，從容甚至悠閒，而且，同學們看看，他走的路徑離屍體距離怎樣？——很近，而路的另一邊似乎是行人沒有屍體，由此可見，他的表情似乎不是恐懼。

③孩子的年齡

他估計有多大？（不足十歲）這麼一個小孩兒他是否已經具有憤慨和報復這樣的理性思考呢？——好像不太合理。

過渡：不是尋找親人，不是恐懼，也不是憤慨，那小孩究竟是一個怎樣的表情呢？

④聯繫這幅圖的`拍攝背景

同學們説説，這幅照片是在何時何地拍攝的？——1945年一個寧靜的中午，德國貝爾森集中營。

二戰期間，德國納粹曾建立了一千多座這樣的集中營，專門用來關押和屠殺猶太人。貝爾森集中營，建立於1940年，1945年獲解放。在存在的幾年時間裏，納粹在此採用了機槍掃射、毒氣、鞭笞、警犬噬咬等手段共殺害了約7萬名被關押者。可以想見，這個集中營裏 的小男孩兒對暴力和死亡已經——司空見慣了，那他對滿目的屍體會是什麼反應呢?——麻木了，淡然了。

⑤想象這場戰爭給孩子，給將來的社會帶來的影響。

如果沒有二戰，沒有這些屠殺，這個小男孩兒會擁有怎樣的童年？而如今這集中營的生活對他的一生將產生怎樣的影響？在將來的成長之路上，他會成為什麼樣的人呢？——麻木不仁，冷酷、絕望、自閉或許也成為殘暴的人。

想想，一個孩子是這樣，經歷過那場戰爭和屠殺的所有孩子都這樣，我們的生活會是一個怎樣的模樣？——死氣沉沉，沒有生機和活力，壓抑。而這一切，又是誰之罪過？戰爭，是戰爭導致了殘廢和死亡，是戰爭滋生了冷酷和絕望。而這恰恰是這幅圖最震撼人心的地方。

當然，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對這幅圖大家可能還有一些不同的見解，由於時間關係，我們就不再在課堂上討論交流了，考慮到推論的合理性和主題的深刻性，我個人的見解是理解為表情麻木更好一些。

好，下面請同學們聽讀一下老師為它擬寫的標題和解説詞。

失色心靈

這是一幅令人震驚的貝爾森集中營裏的照片。

寧靜的中午，陽光燦爛而温暖。可是這寂靜的樹林卻充滿着寒氣和恐怖。

闖入你眼簾的是路邊擺滿的屍體，有側卧的，有俯卧的，有蜷縮成一團的-----這些屍體有的衣不蔽體，有的血肉橫飛，他們骨瘦如柴，表情痛苦絕望，可以想見，他們生前遭受了怎樣的虐待和迫害！

就在這樣一個令人毛骨悚然的大道邊，一個穿着短褲的小男孩正揮動着雙臂從容地向前走着，他頭側向一邊，或許是想避開中午耀眼的陽光，或許是不想看這些散發着惡臭的屍體。可是他為什麼走得這樣近，而且面部絲毫不見恐懼的神情，也許是納粹天天殺人讓他見怪不怪甚至麻木了吧？小小年紀就變得如此冷漠，不能不引發我們深思：

可恨的法西斯，他們毀滅的又豈止是肉體，他們摧殘的是一代人的心靈啊。

（一） 圖三

師生點評角度：

①神態描寫：

父親的表情（細節）：痛苦、無奈、憂愁、不捨，很震撼人心：表情越痛苦，越能突出這個父親對孩子的愛，對戰爭的無奈。

孩子表情：號啕大哭，“爸爸，別去！”意味着什麼？

②細節描寫：右手握着的冰冷的槍，與濃得化不開的親情形成尖鋭的衝突和對比。

③合理想象：想象父子分別之後的情景，更打動人心；由個別見一般，還有千千萬萬這樣的家庭，這樣的孩子。

④內涵：是戰爭將父子硬生生地分離，是戰爭把親情撕成了碎片！可憐的父親，可憐的孩子，可惡的戰爭！

（三）圖二

師生點評角度：

①藉助想象，描繪細節（表情、動作），突出畫面重心。

②充分挖掘內涵

a通過細節（枴杖），挖掘內涵

一根枴杖被仍在了地上，突出了戰爭對人的傷害。它破壞了一個人的正常生活，破壞了一個家庭本應有的温馨和幸福。

b藉助想象,挖掘內涵

戰爭之前之後的對比；由個別見一般；

c注意圖文結合，聯繫背景，挖掘內涵：

戰爭不僅傷害了被侵略的國家，還傷害了自己國家的公民。

五、總結全課

這一堂課，同學們的表現真不錯。通過你們的觀察和思考、聯想和鑑賞，這一幅幅靜止的畫面都變成了一個個震撼人心的故事，他們彷彿在控訴着戰爭對親情的踐踏、對愛情的踐踏、對人生命尊嚴、心靈深處的踐踏。

可是，就在現在，地球上的某些地方，槍炮聲仍然沒有停息，——戰爭還在吞噬着生命，毀滅着財富，可以説，沒有和平，就沒有人類的幸福，沒有和平，就沒有社會的發展和進步。

同學們，從今天開始，我們要學着思考，思考戰爭的罪惡，思考戰爭給人類造成的傷痛。思考我們整個人類應該以怎樣的態度去擁抱和平，杜絕戰爭！

六、佈置作業：

1、繼續為其餘圖片擬寫標題和解説詞。

2、小組合作，以“祈禱和平”為主題，完成一個圖片展。包括：

※ 圖片展 ※ 前言 選圖 擬標題 寫解説詞