《現代詩兩首》教案教學設計(語文版八年級)

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教學目標：

1、知識與能力：把握兩首詩的中心思想和內容，體會詩人對故鄉、祖國的眷戀之情。掌握詩歌寄情於物、借物抒情的寫法。

2、過程與方法：反覆誦讀，運用多媒體音樂、畫面營造深沉的氛圍，學生活動以獨立思考、獨自體會為主。

3、情感態度與價值觀：培養學生熱愛故鄉、熱愛組國的情操，激發朗讀詩歌、寫作詩歌的興趣。

教學重點、難點：

1 、反覆朗讀，體會詩人的情感為教學重點

2、理解詩歌寄情於物、借物抒情的寫法是教學的難點

教學準備：朗讀帶、錄音機、多媒體課件

課時分配：

教學過程：

一、導入新課

“吹落了思鄉的塵，卻吹不去額頭的紋，走完了天下的路，才想起回家的門。追上了漂泊的人，卻趕不上漂泊的魂，做完了想做的夢，仍有顆思鄉的心……”一曲《回家的人》，唱出了遊子心頭那割捨不斷、揮之不去的鄉愁。鄉愁是馬致遠“夕陽西下，斷腸人在天涯”的無奈排遣；鄉愁是余光中跨越海峽的真情訴説；鄉愁是李清照“才下眉頭，卻上心頭”的纏綿情思……鄉愁如水，點滴情深；鄉愁如茶，歷久彌深。我們側耳傾聽，席慕容為我們唱響感人肺腑的長城謠，潸然淚下；我們屏氣凝思，紀弦為我們講述一片槐樹葉的故事，動人心絃。

二、賞析《長城謠》

1、介紹作者：席慕容，台灣女詩人，蒙古族。1981年，出版第一本詩集《七里香》。席慕容多寫愛情、人生、鄉愁，寫得極美，清新、易懂、好讀，因此擁有大量讀者。

2、播放《長城謠》朗讀錄音

（1）正音：焉支 yān zhī 隘口 ài 蹲踞 dūn jù

軀體 qū 焚 fén 敕勒 chì lè

（2）解詞：焚--燒。

蹲踞--兩腿彎曲，像坐一樣，但臀部不着地。詩中用來形容長城穩健、雄偉的姿態。

敕勒--種族名，北齊時居住在朔州（今山西省北部）一帶

三、整體感知：

1、詩根據內容的側重和運用的表達方式不同分為三類：敍事詩、抒情詩和哲理詩。這首詩屬於哪一類？

明確：《長城謠》屬於抒情詩一類。

2、抒情詩的主要表達方式是抒情，那麼，這首詩抒發了怎樣的一種情感？如果要你用一個比方來形容這種情感，或者説用“這種情感”做本體，寫一個比喻句，你會怎麼寫？

思鄉、鄉愁、愛國等

這種情感如火一般熾烈。這種情感像長城一樣厚重。這種情感像大海的波浪一樣洶湧澎湃。這種情感如同火山爆發一樣劇烈。

小結：是啊，這是一種靈魂深處的吶喊，是激越澎湃的火山噴發，是千年烽火燃盡之後，對長城的深情凝視。厚重，是因為中華民族悠久的歷史沉澱在這短短的詩行之中；激越，是因為海峽的多年阻隔使詩人對故國的思念如火如潮。

3、這首詩，最重要的意象是什麼？，作者為什麼要使用第二人稱來寫長城？

長城。長城是中華民族的象徵，它承載着我們民族的歷史與文化、它經歷了我們民族的恥辱與光榮。對於身處台灣的詩人來説，長城就是家鄉，長城就是祖國，長城就是日思夜想的爹孃！她要訴説的，就是對家鄉、對祖國、對親人的思念。用第二人稱“你”，便於更加直接傾瀉內心激盪的感情，把心中的長城置於眼前，面對面地傾訴火熱的衷腸。

四、研讀欣賞

1、指名學生單獨朗誦第1節。找出修飾長城這個抒情意象的詞語。

明確：無情冷眼

為什麼“無情”？為什麼“冷眼”？數千年來，諸侯、軍閥等等統治者，為了各自的利益，在長城下點燃了多少次烽火啊。殺伐紛爭，血流成河。長城，像個至高無上的尊者，像個無所不知的智者，冷眼看着這人世的朝代更替，滄桑變遷。青山依舊，長城依舊，而那些曾經不可一世的統治者哪裏去了呢？塞北的風沙中，消失了那些匆匆過客，也泯滅了人世的恩怨情仇。長城的無情，只不過是對那些挑起爭鬥的貪婪的人們的蔑視和憎惡，這恰恰反映對這片土地上生活的人們深切的同情。

2、指名學生朗誦第2節。問：長城為什麼使得詩人唱不成聲，寫不成篇，一提起就烈火焚起？

明確：在這裏，長城已經不是一個“無情的建築”，而是一個象徵物。長城“千年的面容”，加上雲、樹、風……共同構成一副莽莽蒼蒼的山河畫卷。那是詩人祖祖輩輩繁衍生息的家園，那是詩人朝思暮想的故鄉，那就是詩人深深眷戀的祖國啊！這一節，是激情迸發的詩章。

3、指名學生朗誦第3節。思考：

（1）本節寫什麼？（請抓住重點詞語加以分析：不眠）

明確：夢迴長城

(2)為何以地名"敕勒"、"陰山"、"黃河"抒情？

"敕勒"、"陰山"是作者的故鄉，黃河是中華民族的象徵，由此可見詩人身居他鄉，心繫故園。詩人希望有夢，好夢迴故鄉。但好夢難成，因為濃濃的思鄉情使詩人夜不能寐！

那故國的山河填滿了詩人的心胸，充溢着詩人的靈魂。人不眠，而黃河從心中流過，如夢似幻。何日能真的見到我的長城、我的黃河？何日能真的回到我的故鄉、我的祖國？

黃河，這條中華民族的母親河，流進了席慕容的夢中，也從許許多多的台灣同胞的夢中流過，也從千千萬萬的炎黃子孫的夢中流過。

五、板書設計

長城謠席慕容

　你冷眼 -- 無情的建築

　我焚起 -- 思鄉的激情

　黃河 -- 從你身邊流過

　　從我夢中流過

個人批註

第二課時

教學目標

1、反覆誦讀，把握《一片槐樹葉》的思想內容

2、培養學生熱愛故鄉、熱愛組國的思想感情

教學步驟

一導入新課

長城是席慕容鄉思鄉愁的個性化載體，那麼，一片小小的槐樹葉怎樣寄託鄉愁？我們再來讀一讀紀弦的《一片槐樹葉》

1、介紹作者

紀弦，祖籍陝西，生於河北省清苑縣。原名路逾，曾用筆名路易士。是台灣詩壇的三位元老之一（另兩位為覃子豪與鐘鼎文），在台灣詩壇享有極高的聲譽。他是現代派詩歌的倡導者，詩風明快，善嘲諷，樂戲謔。他的詩極有韻味，且注重創新，令後學者競相仿效，成為台灣詩壇的一面旗幟。

2、寫作背景介紹

這首詩寫於1954年，詩人已經遠離國土六年了，思鄉之情與日俱增。也許是一次偶然翻檢舊書，夾在書中的一片槐樹葉赫然跳入眼簾，由此觸動了詩人感情中最敏感的一根弦。於是詩人的心靈戰慄了，他的感情掀起了波瀾，於是他借這一片槐樹葉盡情抒發了遊子懷鄉之情。

二、整體感知

1、聽範讀錄音，然後自由朗讀，明確體裁，把握主要內容：

明確：與《長城謠》一樣，這是一首抒情詩，也是一首表達對祖國的懷念與熱愛的詩歌。

2 、詩歌第1節，寫了什麼內容？

明確：一片"槐樹葉"

然而這片槐樹葉卻使用了極其繁複的修飾語："全世界"指出範圍；"最珍奇、最寶貴"指出程度；"最使人傷心、最讓人落淚的"指出它背後的故事；"薄薄的、乾的、淺灰黃色的"指出它的形狀、顏色。這樣的一片槐樹葉使詩人睹物生情，傷感之情溢於言表。

3、詩歌第2節，寫了什麼內容？

明確：寫槐樹葉的來歷

4、追問：槐樹葉的作用是什麼？

明確：是作為詩集的書籤用的。在這裏"一冊古老的詩集"有了文化的象徵，也許指的是古老的中國文化，雖忘卻了它的具體的來歷，但它肯定是故土的槐樹葉，詩人因此而略感欣喜，因為它使詩人的思鄉之情有了寄託，也一下子開啟了詩人的濃濃的鄉思鄉愁之門。

5、詩歌第3節，寫了什麼內容？

明確：對將來的企盼，表達了遊子思歸的情感。

6、思考：這一節運用了詩歌的什麼手法？詩怎麼寫的？

明確：運用了聯想的手法。由槐樹葉聯想到故土的泥土，進而聯想到淡淡的槐花香的季節。

三、研讀欣賞

⑵ 體味語言

1、第1節仔細讀來，其實就是一個長句子，主幹是“這是槐樹葉”，其他的部分都是“槐樹葉”的修飾語。詩歌中槐樹葉是什麼樣子的？如何理解五個“最”？詩人為什麼連續強調三次“一片”？

明確：（1）薄薄的，乾的，淺灰黃色的

平常，並不起眼，並不絢爛。　　

（2）最美最珍奇最可寶貴最使人傷心最使人流淚

寄託了詩人深厚的感情，這平凡的、不起眼的槐樹葉變得如此的不尋常。

（3）……一片……一片……一片

突出了全詩的中心意象，加強了感情的渲染。反覆吟詠，詩韻綿長。

2、第2節中，詩人忘記了什麼？又記起了什麼？看到槐樹葉“沒有些微的損壞”的時候，詩人該是怎樣的心情？

明確：（1）忘記了收藏這槐樹葉的地點、時間。

（2）這槐樹葉是來自故國的。

（3）看到槐樹葉“沒有些微的損壞”的時候，詩人該是多麼的驚喜啊，不經意的收藏，釀就了多麼醇厚而甜蜜的回憶。槐樹葉，寄託着青春記憶，飽含着故園温馨的珍奇啊，對於故國的惦念！

3、第3節是直接抒情的部分，同學們知道“花飄香的季節”是什麼季節？關於這個季節，你能説出點什麼嗎？

明確：秋季。“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節”，秋天是懷人的季節，而槐樹恰恰不是春天而是秋天開花的，所謂“欲到清秋近時節，爭開金蕊向關河”（羅鄴《槐》）。詩的前面都是寫槐樹葉的視覺形象，由此一轉，從葉子到花，由視覺意象到嗅覺意象，由眼中槐樹葉的實體到槐花香的虛擬聯想，極大地豐富了詩歌的內容。於是，全詩在悠悠不盡中結束，留給讀者去品味的，是那淡淡的花香和裊裊的餘音。

四、課堂小結

本詩以"一片槐樹葉"為意象，寄託了詩人思鄉盼歸的情感，開頭以槐樹葉起情，結尾以企盼重回槐花飄香的季節收尾，首尾呼應，一氣呵成。和上一篇詩歌一樣，都使用了詠物抒懷的藝術手法。

五、板書設計

　　　　　一片槐樹葉

紀弦

最美、最珍奇、最可寶貴、最使人傷心、最使人流淚--不平常

薄薄的、乾的、淺灰黃色的 --平常

　忘了來歷 -- 平常

　沒有損壞 -- 珍貴

蟬翼般滑落 -- 輕

故國的泥土 -- 重

何日？ -- ！