囚綠記教案範文（通用11篇）

作為一位傑出的教職工，常常要寫一份優秀的教案，編寫教案助於積累教學經驗，不斷提高教學質量。那麼應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的囚綠記教案，僅供參考，歡迎大家閲讀。

囚綠記教案 篇1

【導入課文】我們的世界五彩繽紛，由於文化傳統和民族習俗的不同，每一種色彩被人們賦予不同的象徵意義。

紅色象徵喜慶、吉祥、革命、成功。

黃色象徵豐饒、華麗、富貴、尊崇。

紫色象徵高貴、典雅、神祕、浪漫。

白色象徵純潔、神聖，也象徵恐怖與死亡。

那麼綠呢？

綠色是植物的顏色，它是生命的讚歌。

綠色是春天的象徵，代表着和平與希望。

今天學習《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什麼？它的象徵意義是什麼？作者與綠是什麼關係？他又為什麼要“囚綠”？文章為什麼以“囚綠記”為題？這些都是我們要討論的。

先看作者的介紹。（幻燈片，略）

我們已經預習了課文。“綠”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”展開思路，“囚綠”是其中一個環節，請用“×綠”式動賓結構，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結構。

本文的層次結構

1．喜綠（1—4）

2．賞綠（5—7）

3．囚綠（6—12）

4．放綠（13）

5．懷綠（14）

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的展開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨着寫景狀物並貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落裏作者情感的不同表現。下面我們在課文中找一找，在每一個環節，作者的情感發生了怎樣的變化。

第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷着喜悦而滿足的心情；我便是歡喜這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悦）所以第一部分怎麼概括作者的心情：喜悦。

第二部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，歡喜，快活，留戀，愛

其中哪一個詞用得最多？歡喜

其次呢？懷念

第三部分：這個部分的情感比較複雜，（學生讀，討論）既有可憐、可惜、愛撫、善意的一面，又有自私、惱怒、魔唸的一面。

第四部分：珍重祝福

第五部分：懷念

作者情感的變化都是緣自對綠的喜愛，他對綠的囚繫也是因為要親近綠。這種對綠的喜愛是文章感情的基調。

那麼作者為什麼這麼喜歡綠？課文中哪些語句可以啟發我們思考？

第5段：綠色是多麼寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來説的，綠是生命力的象徵，是希望的象徵，是快樂的源泉。

那麼從作者主觀上來説，有沒有什麼原因？文中有沒有表現作者當時的處境的語句？

我疲累於灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而陌生的

既然如此，他就需要有精神的陪伴，需要安慰，需要有人和他交流，和他“對語”

課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什麼作者給文章命名為“囚綠記”？

1、從表現主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現“綠”的性格特點，那就是“永遠向着陽光生長”“永不屈服於黑暗”這種執著地追求自由的精神。

2、從時代背景方面看，當時中國已經爆發了抗日戰爭，日本帝國主義大舉侵佔我國領土，中華民族亟需發揚常春藤的不屈服於外來壓迫的精神和勇氣。

3、從文章內容方面看，囚綠這一層內容最豐富，綠枝條生命變化和作者心情的起伏都最複雜，表達方式也最多樣，在文章中分量最重。

4、從結構上看，這一部分是文中的轉折，敍事有了波瀾起伏。如果只寫作者喜歡綠而無甚變化，則流於平鋪直敍。

在作者眼裏，綠枝條有着哪些性格特點？

（1）文章第7段，綠枝條是美好的事物，它伸開柔軟的卷鬚，舒開摺疊着的嫩葉，有着纖細的脈絡，下雨時帶着淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悦和滿足，它是大自然對人的恩賜。

（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。它惹人憐愛。

（3）它又有倔強、執著的性格，它的尖端總是朝着窗外的方向；它永遠向着陽光生長，它是永不屈服於黑暗的“囚人”。

這些性格特點是不是都是現實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特徵，作者是把它當作人來寫的。

學習課文中的狀物描寫

（第7段，朗讀）

（1）形態：柔軟的卷鬚摺疊着的嫩葉纖細的脈絡

（2）動態：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

（3）顏色（變化）：變青，變老

那麼狀物是不是目的？不是，目的是什麼？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什麼樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是直接抒情，而是間接抒情，是寓情於景的寫法。文章中有沒有直接抒情，最集中的直接抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎於心中的“魔念”，你認為魔念指的是什麼？

魔念是指作者心中自私、偏執的心理，心中如果有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至會走上犯罪的道路。每個人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能逐漸成長為一個純粹的人。

文章對成語“涸轍之鮒”“揠苗助長”的運用有什麼特點

作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

“揠苗助長”本是貶義詞，在這裏用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼非常急切的心情。

成語活用是指根據實際需要，以成語原型為基礎而採取的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當前廣告中的“默默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）”（某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的任意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

【課外練習】

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特徵。（100字左右）

囚綠記教案 篇2

學習目標：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、説一説

4、賞一賞

重點和難點

1、掌握象徵的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的嚮往光明、頑強鬥爭的精神。

學習過程:

一、 導入:

你喜歡綠色嗎？ 我們應該怎麼對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批註

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出直接描寫常春藤的語句；

4、用“【】”批註表現常春藤特點的內容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何解釋，“囚綠”是怎麼回事？作者為什麼“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

尋綠（1 - 4）

賞綠（5 - 7）

囚綠（8 -12）

放綠（ 13）

懷綠（ 14）

五、研讀課文：

1、請同學們逐段找出文中直接描寫常春藤被囚之前、之後生長狀況的句子,並説説表現了它什麼樣的特點

2、綠藤被囚後尖端總是朝着窗外的方向，這説明了什麼？

六、探究寫法;

1、【知識鏈接】

① 陸蠡其人：（1908～1942），現代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，“黑雲壓城城欲摧”“山雨欲來風滿樓”。本文寫於1938年，當時作者是富有正義感的青年作家，困難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生髮出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯繫當時的社會背景，説説“綠”的象徵意義

七、拓展延伸：

1、本文給你什麼深刻的人生啟示？

2、觀賞名人事例及視頻，激發正能量。

囚綠記教案 篇3

【學習目標】

1．學習象徵手法，把握文章的主題；

2．學習從品味關鍵句入手把握文章主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服於黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

【重點難點】

1．體會散文“形散神聚”的特點，理解託物言志的象徵寫作手法。

2．理解“綠”在本文中的象徵意義及作者賦予“綠”的深刻思想內涵。

【學法指導】

批註法與討論法

【知識鏈接】

作者簡介

陸蠡（1908—1942），現代散文家、翻譯家。大學畢業後，當過教師，做過編輯，業餘從事散文創作和翻譯。上海淪陷後，繼續留在上海從事進步的文化工作，後被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文家。他的散文善於從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關注現實社會和下層人民的貧窮疾苦，表現出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

【學習過程】

一、基礎訓練

（1）給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。

piē見涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗鬱 蕈菌yà苗助長

（2）將文中體現作者對綠喜愛的語句畫上橫線，並仔細朗讀體會。

二、能力提升

（一）初讀課文，整體感知。

為什麼要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之後各寫了什麼？請理清下列線索，並劃分結構層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學習與合作探究。

1、你最喜歡哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文優美的語言並記下你的閲讀體驗，做旁批。（不少於四條）

2、先獨立思考，思考不出的問題可求助你的夥伴。

①囚綠後，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？

②對囚綠的行為你是怎麼理解的？説出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友”的尖端總是朝着窗外的方向這一現象，你有什麼想法？

④在作者眼裏，綠枝條有着怎樣的性格特點？作者為什麼那麼愛綠？

⑤結合當時的社會背景，説説綠的象徵意義。

（三）拓展延伸

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地撲過來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依然站在那裏

含着微笑，看着海洋

１、你認為礁石具有哪些特點？

２、詩中的哪個字你最欣賞？為什麼？

囚綠記教案 篇4

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，瞭解作者借窗前的一株常春藤所抒發的思想感情。

2、瞭解本文的構思，體會它結構精巧、變化多姿的特點。

3、瞭解有關語句的深刻含義和表現手法，感受本文語言含蓄優美的特點。

教學設想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優美。藉助於多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結合時代背景和作者生平事蹟的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、導入新課

1、（教師展示一常春藤盆栽。）

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先説第一個原因，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是芸芸眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關情況。（學生圈劃、朗讀課文後面註釋中的有關內容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什麼要囚綠呢？要求學生帶着問題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

教師明確要求：標註段落，圈劃疑難字詞。或結合課後註釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、教師引導學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什麼要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他後來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充滿了思念）

教師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節）。

1、學生速讀課文。指明學生找出表現作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導講解，在學生找出後，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創設情境：假設學生是作者，要直接抒發對綠的喜愛之情，與綠直接對話，要求學生以課文第五小節一段話綠色是多寶貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發對綠的喜愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關語句。

2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向着陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關語句來説明。

囚綠記教案 篇5

學習目標：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內涵。（重點、難點）

3、樹立積極的生命價值觀。（重點）

課前準備：

1、學生認真預習課文。

2、學生合作蒐集藝術家勇於面對苦難的.例子。

教學時數：一課時。

教學過程：

一、導入新課

1、導入：

要求學生用成語説出看後的感受。

如心曠神怡、賞心悦目、生機勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是芸芸眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學生根據自己蒐集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時説，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠勇敢的作家，也是一位文如其人的作家。現在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

第二塊：走近那抹綠

1、綠是什麼？“我”為什麼如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長着常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房裏來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了睏倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什麼要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福,我要借綠色來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同幽囚一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

永遠向着陽光生長的植物

它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯繫當時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前後四個人討論後回答。

本文是作者在抗日戰爭爆發一年後寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向着陽光，固執，堅持已見；因為綠使處於孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）

全班交流中明確，形成板書

蓬勃 生命、希望

綠 向陽 象徵 嚮往光明、自由

固執 堅貞不屈的民族氣節

小結：作者借一株常春藤，抒發了對光明與自由的嚮往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象徵，給人以生命活力的感召力量。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。 白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅 .楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。 白居易

春風又綠江南岸，明月何時照我還。 王安石

碧玉粧成一樹高，萬條垂下綠絲絛。 賀知章

兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。 杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。 白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。 杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。 孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悦，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時代需要的象徵意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》確實像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒有能夠永遠向着陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠向着陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發言。應該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結語：藝術家的心靈和靈魂大都是純淨、複雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到絕望。

我們每一個人都應有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風風雨雨裏，讓生命之樹永遠向着陽光生長！

結束語（生齊讀）：當我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機,更不能枯萎和凋落!要永遠向着陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學們從表現手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑑賞文字。

囚綠記教案 篇6

教學目標：

1、聯繫當時社會環境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的嚮往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品味關鍵句——凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手。

教學重難點：

1、明確“綠”的象徵意義

教學方法：

從圈劃、品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。

教學時數：

一課時。

教學過程：

一、 導入新課

巴金回憶一位作家時説，他有“優美的性格和黃金的心”。

二、研讀課文

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經過。

①“囚綠”是什麼意思？課文中哪幾段寫“囚綠”的？

②“囚綠”之前、之後主要寫了哪些內容？

2、文章自始至終緊扣一個“綠”字，快速閲讀課文，明確行文線索

戀綠（1 —7 ）

囚綠（8 —11）

釋綠（12—13）

念綠（ 14 ）

1、學生朗讀“囚綠”的經過，同時思考以下問題

①作者為什麼要“囚綠”？

②常春藤具有怎樣的特點？

蓬勃、固執、向陽

③面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思考呢？（明確綠的象徵意義）

生命 希望、嚮往光明 自由、堅貞不屈的抗敵精神

三、 拓展延伸

1、文章給你什麼深刻的人生啟示？

2、選擇最能打動你的或能給你啟示的語言進行美點賞析。

以“致＿＿”為題，寫一段話。

囚綠記教案 篇7

一、板書課題並釋題

1、“囚”是什麼意思？

2、“綠”是指什麼？

明確：綠色的常春藤

3、那麼“囚綠”是怎麼一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子裏來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話説説作者這樣做表現了他對“綠”有怎麼樣的感情嗎？

明確：喜愛

2、請你找出文中體現作者對綠喜愛的語段內容，並醖釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學生找出體現作者喜愛綠的語段，並輕聲地朗讀。

（2）小組內先交流朗讀，然後討論如何朗讀更好。

（3）全班同學交流朗讀，體會作者對“綠”的感情。

教師可根據情況組織全班朗讀，並對朗讀予以指導。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的喜愛之情。那麼，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明原因的語句。

明確：綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的緣故呢？請你找出文中能體現作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事件發生了。……在七月中旬，不能再留連於烽煙四逼中的舊都，……終於在一天早晨……。離開北平一些年了。……

3、哪個同學能説説中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能無動於衷嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有用心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然後在文旁進行批註。

（1）小組先進行討論圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然後各人再進行批註。

（3）朗讀交流批註情況，教師作好點拔小結。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈於黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者_________________________。

四、續寫一段話，鍛鍊寫作能力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。請你結合文意，接着這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態”。

2、交流寫作情況，全班展開大討論，對於好詞好句，全體同學之間展開賞析，並共選擇優刊登在教室後面的黑板上。

3、結合交流寫作情況，以“囚——記”為題目，創作文章。

囚綠記教案 篇8

學習目標：

1、能通過圈點關鍵詞句概括行文脈絡。

2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感態度，説出對本文主旨的理解。

教學重點、難點：

正確理解綠的內涵和寫作意圖。

教學過程：

一、激情導入

作家巴金曾這樣評價他，説他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“彷彿聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今天要學習的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀“文”——整體感知，理清思路

1、閲讀文題，質疑猜讀：初讀文題，你會生髮哪些問題？你最想了解些什麼？

2、帶着問題，快速閲讀課文：作者敍述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閲讀，劃出關鍵詞句，用規定符號圈點勾畫填寫。

綠——綠——囚綠——綠——綠

學生思考交流，所填字只要符合文意即可。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

1、通過對文章內容由概括到具體的瞭解，可以看出作者對綠有着怎樣的情感態度？

(喜愛之情)

2、朗讀悟情：哪些句子最能表現作者對綠的喜愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的喜愛之情。

(學生自由朗讀，圈點批註。)

3、作者為何對綠情有獨鍾？請你從文中找出表明原因的語句。

明確：①綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。……我並不感到孤獨。

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過於抑鬱的心情。我要借綠色來比喻葱蘢的愛和幸福，我要借綠來比喻猗鬱的年華。我囚住這綠色如同囚住一隻小鳥，要它為我作無聲的歌唱。(囚綠的原因)

(齊聲朗讀體會作者的感情)

4、創設情境，與綠對話：選用文中語句，以“我欣賞你，因為你是”的句式説話，表達作者對綠的喜愛之情，體會綠的形象。

5、歸納總結綠的內涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象徵。

(生命、希望、慰安、快樂)

(二)深入感受綠的形象

1、“囚綠”後，作者對綠的認識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠後綠的形象的語句(用自己習慣的符號圈點批註)。思考：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感觸的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，並且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝着窗外的方向。甚至於一枚細葉，一莖卷鬚，都朝原來的方向。

③它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服於黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠。

2、深入探究綠的內涵：你對綠的形象又有了哪些新的認識？

引導學生圍繞最有感觸處來感受綠的新形象。

3、總結歸納：在囚綠的日子裏，綠藤所表現出的內在美震撼了作者。

學生總批，教師總結：綠是自然的顏色，是生命的象徵，它是希望，是執著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執著之美，對綠的形象有了更深層次的認識。

四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，

1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認為不可理喻，有人認為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導學生辯論，發表自己的看法)

一方面：作者把綠藤當作他的惟一的“朋友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的嚮往。最後，作者被綠那頑強的抗爭性格，永向光明的執著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深沉不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

如果真的喜歡這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

2、朗讀文章最後一段，引發思考：作者寫本文的目的是什麼？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結合文中反映時代背景的有關信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

教師出示陸蠡資料和寫作背景。

①陸蠡其人：

陸蠡，我國現代著名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對朋友至誠至義；“不願説好聽的話，不肯做虛誇的事”，“喜歡埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷後，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小説，被捕，刑審數日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇祕密殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時其文

1937年7月，盧溝橋事件發生了，時值日寇入侵，華北人民陷於水深火熱。本文寫於1938年，即抗日戰爭爆發一年後，當時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣大文化戰士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，於是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。沉默、內向的性格，使他的行文含而不露，抒情深沉委婉。

自由討論，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種懊悔、自責，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵普通的“常春藤”了，它是“嚮往光明、自由、堅強不屈的廣大人民”的象徵，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

3、對本文主題的理解有幾種不完全一致的説法，通過對文章的解讀，談談你的看法。

①以常春藤來象徵作家以至整個中華民族的不畏強權、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執着的愛國主義情懷。

②因為愛一樣東西至於極點，便想把它牢牢佔據，置於自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對於那些有生命的東西來説，讓它生活在最適合的環境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。

③借讚美常春藤“永不屈服於黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節，抒發自己忠於祖國的情懷；並借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

討論明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題似乎包容太多了，第二種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

同學們，陸蠡，一個富有強烈愛憎的鬥士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。他確實有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他説點什麼呢？

六、佈置作業

請你模仿綠藤的口吻，以“朋友，我想對你説……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

六、課外延伸(見讀本)

閲讀《陸蠡故居》，作適當的批註。

陸蠡故居

劉長春

我在天台縣縣長任上的時候，曾經瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇特的人生秉賦應該是來自周圍的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。於是，我和陪同的一位朋友直奔巖下村而去。

説陸蠡奇特，有一點兒根據。十歲時，他被人目為“神童”；上大學時讀的是機械工程專業，身後卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小説家拉瑪爾丁的長篇小説《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子裏，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的勇敢與坦然，就曾經讓我十分驚異。扳指計算着陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的強烈愛憎與勇於承擔的剛烈。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自於生活，而無須什麼深奧的技巧。一篇激動人心的散文，究竟需要多少技巧？我説不明白，然而我知道它來源於作家的那一顆心靈。陸蠡曾説：“世界上，應有更高貴的東西。”高貴的是心靈的性質。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力於他的璞玉般的心靈。”

今天我終於走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充滿神祕。

這座始建於民國初期的三合院，屬於典型的江南民居的建築構架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，昔日的喧鬧在時間的河牀裏沉寂了，就像流水淹沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經數十年了，這裏曾經有過的悲歡離合，如秋風掠過樹梢的一陣歎息消失得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我忽然發現一株生長於石縫中的藤蘿，它舒展開摺疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側屋外的牆頭飛流直下。我記得陸蠡是喜歡而且留戀於綠色的，他曾經寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，於是孤獨隨之消失在綠色生命的伸展裏。由是，我也就瞭解了他的希望與快樂。一個內向與深沉的人，整日耽於思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然後走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當年，陸蠡就經常站在這裏，眺望這山這水，相對無言，除了陶醉，還有在寧靜中自由放飛的憧憬。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起故鄉的山水”，在它面前“總是可以照見我自己。”——因為故鄉的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

我在這空落與破敗的院子裏徘徊，牆外綠黃斑駁的楓樹在風中搖曳，夕陽的餘暉映着一角青苔暗長的高牆，又把它的影子投射於庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經走過誰？曾經有誰邂逅？曾經有什麼樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩着，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經古老。走出陸蠡故居，我對身邊的朋友説：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從此他就永遠沒有回來。

有家不歸的人，一定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多後的陸蠡在上海“孤島”再婚。婚宴上，人們第一次看見他穿了新袍子，手裏提着酒壺不怎麼嫻熟地為賓客斟酒。他本來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰勝利了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨便痛飲！”八年抗戰，終於如他瞻望的那樣迎來了勝利，可是陸蠡卻在他婚後的兩個月後突然地失蹤了。

陸蠡的朋友巴金、黃源、柯靈、許傑等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽説他進了南京的監獄，天氣冷了，怕他受凍，朋友又把棉袍子寄去，結果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪裏去了？後來，我們才知道，他負責的上海文化生活出版社遭受了日本憲兵的大搜查並被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門説理去了，一去從此不返。他的朋友吳朗西説過這樣一句話：“他的個性是死硬的，在任何強權的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》裏的那個無名的年輕人，因為官府不相信竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手裏，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望着臂上涔涔的血，説：‘便是這樣’。”——表裏如一，簡白傳神，一個反抗壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

從陸蠡的故居走出，往事如水沿着記憶的裂縫流動起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條清澈的非常非常純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天台的母親河。它從大山發源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然後又在這屹立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶着風聲與豪笑，直奔東海而去……

一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天台的朋友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片裏的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個遺憾：我在縣長任上時應該撥點款整修一下，派個人管理它，現在卻難以辦到了。在時間的風吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋裏的綠藤，尖端仍朝着窗外的陽光，顏色卻一天天變得萎黃，枝條也細瘦起來。直至抗戰爆發，作者被迫南歸，才將這個永不屈服於黑暗的“囚人”釋放，並真誠祝福它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，他讚美“永不屈服於黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脱日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之於外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直説，而是採用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所説：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象徵和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

[教學後記]

散文的閲讀鑑賞，是學生感到有難度的，尤其是平常課餘閲讀文學作品較少的同學，更感到困難。

經過一番思量，決定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎上，從品味凝聚着作者感情體驗和理性思考的語句入手，引導學生學會讀散文。

這是一篇用象徵手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由於抓準了關鍵，在一個個教學思考題的引導下，學生在自主、合作、探究中認識逐步深化，最後水到渠成，明確了本文的象徵意義。學生也學會了該怎麼讀這類散文。整個教學過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益於對作品特色和學生認知特點的準確把握和充分尊重。

從充分加強學生主體地位角度看，教師語言多了一些，如能多引導學生小結，那麼對學生能力的發展將更有利。

囚綠記教案 篇9

三維目標 １、知識與能力：

把握作者情感脈絡，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡。

通過點撥來引導學生分析文章主旨。

３、情感態度與價值觀：培養學生的審美能力，以及學生開放性的思維能力。

教學重點 通過朗讀體會作者情感的變化。 教學難點 分析文章主旨，並引導學生分析它的現實意義。 教學方法 誦讀法和點撥法相結合。 教具、實驗情況 多媒體。 教師活動 學生活動 設計意圖

一、課前導入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調動學生想象題目“囚綠”的含義。

二、課前準備

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學習做準備。 引用《一代人》創設美的情境，引起學生學習探究本文的興趣

三﹑閲讀課文

學生快速瀏覽課文，並找出有關表達作者情感的語句。

四﹑閲讀課文

學生勾畫出有關表現作者情感的語句。

讓學生在短時間內瞭解課文大致意思。

五﹑合作探究

１、學生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習課文第五至七段，並通過朗讀體會作者的情感。

２、引導學生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習課文第八至十二段，並朗讀體會。

（教師點撥學生分析具體語句，並指導學生的朗讀。）

（展示課件。）

六﹑合作探究

１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！

示例：“我懷念着綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等着綠的心情，而綠對作者來説猶如涸轍裏的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的並不是歡喜，而是惱怒。

示例：“我為了這永遠向着陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。” 這些語句中我們可以體會到作者內心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”説明這綠的執著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。

（學生朗讀，學生互評。） 培養學生欣賞能力，尊重個性閲讀。

重視指導學生朗讀，進而體會作者的情感變化。

通過朗讀品味散文藝術之美，全體師生共同分享其中韻味。

七、擴展延伸

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現實意義。

學生談啟發。

示例：常春藤的執著告訴我們任何時候不要放棄。

作者“囚綠”並沒有帶來快樂，一時的自私並不能帶來長久的愉悦。 充分調動學生的積極性，培養他們開放性的思維能力。五、主旨探究

聯繫背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習文章最後兩段。

（教師點撥學生分析重點語句，並指導學生的朗讀。）

（課件展示。）

八、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象徵了不屈服於黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學生朗讀最後兩段。） 在擴展延伸的基礎上深入挖掘文章的主旨。六、總結全文

通過這樣的思路告訴同學們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對於我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀的我們從《囚綠記》中又收穫了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給後人的財富。

囚綠記教案 篇10

《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恆和平安寧的一面，那就是和平安寧，優美詩意的生活才是人真正的需要，但當一種東西侮辱你的自由的時候，人會為了自由而反抗，甚至犧牲。

學習目標：

1、知識與能力：體味作者對“綠”的情感變化，學習反覆、比喻等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反覆誦讀法學習本文主題，圈點批註法品味語言。

3、情感態度與價值觀：理解作者對光明、自由的嚮往，學習綠色所象徵的高貴品質。

教學過程：

一、導語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是瀕臨絕境的希望。它是多麼使人迷醉，讓人嚮往!中國現代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鍾，痴心的想把“綠”囚禁起來，這節課我們就來欣賞他的優美散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結。

二、作者介紹：學習新課內容之前，我們先簡單瞭解下作者情況

陸蠡(1908～1942)，浙江天台人，他1933年開始散文創作，前後共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監獄裏，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創作生涯均極短暫，作品也不豐盛，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預習情況：接下來我們看一下同學們的預習情況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hé zhé)移徙(xǐ)揠苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)鬱蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的掌握情況看，同學們預習的情況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當老師第一次看到這個題目時，腦海裏馬上產生一個疑問。我們在第一模塊學過“優美的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關起來，它使用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當?還有疑問就是：他為什麼囚綠?當同學們第一次看到這個題目時有什麼想法?(找同學們回答)

這節課，我們就用反覆誦讀法來學習這篇文章，解答同學們心中的各種疑惑。

一讀：快速瀏覽課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之後又各分別寫了什麼內容?請用類似“囚綠”這樣動賓結構的二字詞語概括文章其他部分內容，理清全篇思路。

3、通過瀏覽課文，同學們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調)

(1——4段)：“遇綠”;

(5——7段)：“賞綠”;

(8——12段)：“囚綠”;對綠的喜愛之情。

(13自然段)：“放綠”;

(14自然段)：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點，體味作者對綠的感情變化

請同學們帶着感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體味文章感情變化。

1、綠有什麼特點使作者對它如此喜歡?

生命、希望

美、青春

綠色 愛、幸福

渴望光明自由

倔強固執、堅貞不屈

永不屈服

2、這種喜愛之情，文章通篇如湖水般平靜還是有層次的變化?有什麼樣的變化?文章每一部分是如何體現這種情感變化的?喜愛之情逐層加深，不斷變化的。

第一部分，因綠而毫無猶豫地選擇了一個矮小潮濕的房間。

第二部分，從作者“懷念着綠色把我的心等焦了”“我天天望着窗口常綠藤的生長……·(細節描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關注常春藤每一個細微變化看出作者對綠的喜愛。

第三部分，作者對綠已經愛的着魔，於是產生自私的念頭，想把它獨自佔有，於是因愛而囚綠。

第四部分，放綠並向它致誠意的祝福，願它繁茂蒼綠，體現喜愛之情。

第五部分，一年後仍對其念念不忘體現喜愛之情。

教師小結：同學們找的非常好，文章感情把握很到位，我們把同學們的發言梳理下做個小結：

文章表現的對常綠藤的喜愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現着對綠的愛。文章最後，一年後還在懷念並“期盼再見”曲折有致地表現了我與綠色生命的生活經歷和心理經歷。每一步都有感情的深化，一步步地把喜愛綠色生命的浪潮向前推進。

還有一個細節不知道大家注意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的變化：綠影——綠色——綠友。這稱呼的變化也充分體現出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經把這常春藤枝條賦予靈性，把它人格化，當做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什麼題目叫《囚綠記》。看來課文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很別緻，吸引讀者閲讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑑。

主題探究一

下面請同學們思考這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什麼新認識?請同學們用小練習“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

如：愛不是佔用，而是付出;不是傷害，而是疼愛。

我們用當代著名詩人汪國真的一句話做總結“愛，不要成為囚”(大屏幕內容)

主題探究二

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態僅為了表達對綠的喜愛，有沒有更深層的涵義?文章還有哪部分值得我們品讀、挖掘，我們卻沒注意呢?請找到這些地方，深層挖掘文章主旨。(提示：我們再結合綠的生命特徵以及作者創作背景來挖掘文章主旨。)

盧溝橋事件發生了。點明寫作的特殊背景，表現了作者對日本侵略者的憎恨，使本文具有鮮明的現實感和深刻的思想性。

從歷史課上我們知道盧溝橋事變是日本全面侵華的開始更是中國人民全面抗日的開始。本文寫於抗日戰爭爆發一年之後。當時，北京淪陷，作者移居上海。日本侵略者在中華大地上燒殺搶掠、無惡不作。打敗日本侵略者，把他們趕出中國，爭取民族的自由解放，已成為每個有良知的中國人共同的心聲。作為一個愛國的作家，陸蠡作者看到祖國命運想到一年前被自己囚禁的常綠藤，不免感慨萬千，寫下本文借景抒情，託物言志。(大屏幕)

小結：文章以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠給人以美感，使人愉悦安寧。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅通過寫綠枝條抒發愛綠的情感，更賦予綠以時代需要的象徵意義——它象徵包括作者在內的廣大人民堅貞不屈的民族氣節和對自由光明的嚮往(象徵)。而作者最後的念綠，其實也是在懷念苦難中的北平人民(暗示)。我們從中也窺見作者渴望光明、自由，呼喚永不屈服於黑暗的“崇高的靈魂”。在那抗日救國的年代，《囚綠記》一文也起到了照亮民族心靈的作用。

三讀，品味語言

本篇文章語言純樸、清新，並運用多種修辭方法，非常優美。下面請同學們再讀課文，圈劃出自己喜歡的或能打動你的詞、句，細細咀嚼、體會。具體語句如下：

1、排比：“它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。”

這句通過排比修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的讚美，為後文揭示主旨作好鋪墊。

2、比喻：“我懷念綠色，如同涸轍的魚盼等着雨水!”

運用比喻，抒發了作者對綠的渴望和喜愛。

3、反覆：“我開始瞭解……我開始瞭解……”“我要借綠色來比喻……我要借綠色來比喻……”

4、擬人如：“有一天……會和我面生嗎?”“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”等等

這句話表面上寫自己離開北平後還一直掛念曾被自己幽囚的綠色，極寫了對綠色的思念。其實這句還含蓄地表達了作者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛，也表達了作者對勝利地無限期望。運用問句，言有盡而意無窮，給讀者留下廣闊的想象空間。

5、臨行時我珍重地開釋這永不屈服於黑暗的囚人。

比喻的修辭方法，由“綠色”到“綠友”到“囚人”，稱呼的變化含蓄地體現了作者感情的變化。“珍重”一詞，更是隱含了對頑強抗爭精神的敬重和對光明與自由的珍惜與嚮往。

各種修辭方法的運用，增強了文章語言的表現力，使語言更加優美生動。優美生動的語言增強了文章的抒情性，使作者表達的情感更為真切感人。

作業：這種語言表達方式，是我們同學在作文時都比較欠缺的，我們要加以借鑑。下面我們做一個小練習。(看大屏幕：請同學們充分發揮自己的想象力，仿寫“我要借……來比喻……，我要借……來比喻……”或“我開始瞭解……，我開始瞭解……”

剩下時間請同學們大聲朗讀你認為寫的最精彩的一段或你最喜歡一段。讀時注意語調的抑揚頓挫和重音，細細品味語言，體味作者表達的感情。

囚綠記教案 篇11

教學目標

1、能用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

2、能比較熟練地運用種種符號給文章作批註

教學重點、難點

1、用生動的語言再現作者與綠藤的故事片段

2、批註 課前準備讓學生查找陸蠡的有關資料

教學過程

教學情境教師組織學生活動備註

第一塊：與陸蠡相識組織學生自由發言談自己對作家作品的瞭解，並評價學生在這方面的學習態度。學生談完後，教師強調本文中所藴藏的濃厚的愛國主義情感。根據自己蒐集的資料，談作家作品，但是不能照本宣讀，回答精要，不重複別人説過的內容。學生可以帶有關的資料

第二塊：講述與綠藤的故事1、組織學生以講故事的形式來熟悉課文，再現作者與綠藤相處的情景。邀請兩三位學生上台講。情境導入 語：悲歡離合往往是人與人之間的故事，草木非人，但它們卻永恆地在演繹着生命的故事。《囚綠記》中，作者和綠藤間有着怎樣動人的鏡頭呢？請你熟讀課文後，用生動的語言（不看書本）來向大家講述一下作者與綠藤的故事。2、組織分析三位學生在講述故事重點內容安排上的共同點。3、提升學生的認識：為什麼要花那麼多的筆墨來描繪綠藤的執着呢？綠藤象徵什麼？作者通過講述特與綠藤的故事到底要抒發哪些情感呢？1、學生先熟悉課文，然後嘗試着用自己的話來講故事。練習幾分鐘後，爭取上台向全班同學講。語言要生動，表達要連貫。2、抓住共同點思考分析。結論提示：對綠藤的執着的描寫；作者對綠藤的感情。針對三個問題，可以查資料，可以與同桌討論分析。為增強效果，可以用錄音機為部分同學配樂。

第三塊：再當評論家1、組織學生圍繞課堂討論的重點為本文作批註。2、組織交流批註。1、認真寫批註。2、大膽發言，積極交流。要求學生批註要做得整潔，以便於自己複習。