六年級語文上教案

作為一名人民教師，就有可能用到教案，編寫教案有利於我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那麼優秀的教案是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的六年級語文上教案，歡迎閲讀與收藏。

六年級語文上教案1

【教材分析】

本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閲讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。

【學情分析】

寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精神。

【教學目標】

1.引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。並培養良好的寫作習慣。

2.讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法並運用到作文實踐中。

3.引導學生用心瞭解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。

【教學重點】

引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。

【教學難點】

引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關係。

【教學過程】

課前準備：

1.回顧七年級上學期學習過的內容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。

2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。

一、導入

交流學生們的課前準備中的知識儲備，説一説大家認為該如何寫出一個有特點的人。

——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。

設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學做準備。

二、讀寫結合。

(一)在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特徵，表達人物感情。那麼，在寫作中，我們可不可以加以借鑑呢?

《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點

《説和做——記聞一多先生言行片段》——藉助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。

《回憶魯迅先生》——生動傳神的細節描寫

《孫權勸學》——正面描寫和側面描寫相結合

設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速瞭解寫作方法。

三、嘗試表達。

對校園裏你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特徵，又要突出內在精神。

1取材：還原情境。你選擇的人物有什麼鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環境或事件中表現得最突出。

2構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質?

3填寫下表：

環境或事件

外在表現（語言、外貌、行為等）

性格或氣質

4根據表格進行寫作

設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生養成良好的寫作習慣。

六年級語文上教案2

教學目標：

1、嘗試觀察人物特點，瞭解人物精神。

2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法;

3、初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。

教學重難點：

初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。

教法學法：

舉例法，練習法，讀寫結合法。

教學課時：

2課時

教學過程

一、導入

ppt出示教學目標;

1、嘗試觀察人物特點，瞭解人物精神。

2、學會選擇典型事例，寫出人物精神的方法;

3、初步掌握人物肖像、語言、動作、心理描寫方法。

二、選擇典型事例，寫出人物精神

教材舉例

1、《鄧稼先》ppt

典型事例人物精神

①學城回國天下興亡匹夫有責報效祖國

②受命研究原子彈製造的理論，併成功設計了兩彈功勛卓著

③重病期間寫核武器發展的建議書鞠躬盡瘁死而後已

④初期繼續工作沒有私心

⑤説服工宣隊軍宣隊的隊員真誠坦白從不驕人奉獻

⑥“我不能走”。執着追求無私奉獻責任心強

2、《説和做》ppt

典型事例人物精神

學者“做了再説，做了不説”言行一致

革命家“説了就做”口的巨人行的高標

加羣眾大會。

3、《回憶魯迅先生》學生討論

4、《孫權勸學》學生討論

三、細節描寫使人物形象鮮明，事情生動,主題更明確

(一)、結合課文討論寫法

1、外貌描寫

《説和做》中的聞一多;

外貌描寫的要求:

①抓住特點,描寫重點,體現個性

②要使描寫生動,可恰當運用修辭

③描寫要有一定的順序

2、語言描寫

《孫權勸學》中的孫權、魯肅

語言描寫:

①人物的語言必須個性化,符合人物獨特的身份地位年齡等

②要寫出人物説話時的神態動作等

③語言要簡潔，不能拖泥帶水

3、動作描寫小練筆：

你在吃一枚還沒熟透的青杏…請以行動描寫為主，寫出具體情景。

我大着膽子把一顆還沒熟透的青杏兒小心翼翼地放進嘴邊，用前面的牙齒慢慢地咬了一下，頓時我像被針扎疼了似的扭歪了臉，眼睛緊緊閉上，老半天也不敢再嚼下去。

這段描寫給你什麼樣的寫作啟示?

①動作描寫中動詞的運用要準確。

②動作描寫要符合人物的身份。

(二)、課外積累

1、心理描寫

《晚上怕看家》

爸媽常在晚上出門，我一個人待在家裏，非常害怕。晚上看家，實在可怕，非常非常的可怕。這種可怕是文章所寫不出來的。啊!晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

爸、媽上街去了，我一個人待在家裏。當我看到行人從窗外走過的黑影(看)，或是聽到廚房裏傳來『砰砰』的聲音(聽)，我便以為小偷來了，嚇得説不出話來(感)。假如小偷來了，他會把我綁起來，用毛巾把我的嘴塞住，不讓我喊叫，然後偷我家的錢，搬走我家的電視機(想)。我不敢捉小偷，所以跑進卧室裏，鎖起了房門，躲在被窩裏(做)，在被窩裏，我一直祈禱：爸、媽，趕快回來吧(想)!

每一個抽象材料的描寫，看、聽、感、想、做這五種方法，全得應用上嗎﹖

那要從文章的需要和應用上看是否妥當來決定。假如我們對某個抽象材料要詳細的寫，則看、聽、感、想、做等五種方法都用上應了，內容便較充實;如果打算簡略地寫，則應用其中的一種或兩種去描寫即可，其它的方法可以不必用上，因為用上了，會令人感到宂長、不妥。”

這段描寫給你什麼樣的寫作啟示?

人物心理應符合人物年齡。

人物心理應符合具體情況。

2、正面描寫

3、側面描寫

四、作文

小試牛刀

生活中我們常遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的也讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你歎息......以《這樣的人讓我》為題，寫一篇作文。

要求：

1、補充題目，在橫線上填上體現情感態度的詞語。

2、選擇典型事例表現任務的精神。

3、適當展開外貌、語言、動作、心理等描寫。

3、不少於550字。

板書設計

寫出人物精神

選擇典型事例，寫出人物精神

人物描寫

細節描寫外貌描寫語言描寫動作描寫心理描寫

正面描寫側面描寫

六年級語文上教案3

教學目標：

1、培養學生自愛、自強的健康心理和珍愛生命、正確對待平凡職業的積極人生態度。

2、在概括段意和層意的基礎上，能夠自行分析作者的行文思路。

3、學習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進行表情達意的'寫作技巧。

教學重點：

1、學生的感悟和體驗。

2、文章總體思路的把握。

3、學習多方設喻，綜合運用各種修辭手法進行表情達意的寫作技巧。

教學難點：

體會和理解個體生命的意義和價值。

教學方法：

1、小組研討法

2、質疑點撥法

3、辯論法

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、導入

1、思考：在學習新課以前，請同學們思考：“我到底重要還是不重要呢?”

2、我到底重要還是不重要?”當代作家畢淑敏女士就這一長期無人敢公開談論的話題，進行了深刻的思考。她從人的兩重性，即自然屬性和社會屬性上深刻剖析了個體生命的價值，得出了“我很重要”的結論。今天，就讓我們一起走近撼人心靈的女作家畢淑敏。

二、檢查預習

1、字詞檢測

戰慄(lì)菽粟(sù)單薄(bó)回溯(sù)

霧靄(ǎi)混淆(xiáo)微蹙(cù)一沓(dá)

生死攸(yōu)關一模(mú)一樣

這一題目的設置旨在幫助學生重視字詞的積累。可採用搶答的方式進行。

2、文章體裁

本文並不是一篇空洞説教的議論文，而是將“理”與“情”融會在一起，以理服人，以情動人。

明確本文的體裁，對理解本文的寫作特點有重要作用。

三、理清思路

1、朗讀課文，整體感知。

明確：本文以“我很重要”為線索，從長期以來人們認為的“我不重要”的思想出發，引出了“我很重要”的觀點，最後又勇敢地宣佈了這一主張。

2、全文可分為三部分。

第一部分(第1自然段至第7自然段)：提出“我到底重要還是不重要”的問題。

第二部分(第8自然段至第29自然段)：分析為什麼“我很重要”?

第一層(第8自然段至第15自然段)：從人的自然屬性進行論證。

第二層(第16自然段至第26自然段)：從人的社會屬性進行論證。

第三部分(第30自然段至結束)，發出了“我很重要”的吶喊，充分肯定了個體的價值。

學生討論回答。在此基礎上理清文章思路。

四、初步體會文章主旨

1、文章開篇為什麼寫“我不重要”?

明確：作者運用欲揚先抑的筆法。“當我説出‘我很重要’這句話的時候，頸項後面掠過一陣戰慄。”為什麼會這樣?為什麼説出這四個字就會有大禍臨頭的感覺?這一懸念很快調動了讀者的好奇心。

2、人們為什麼不敢説“我很重要”?

明確：首先從文化心理上加以追溯。“許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己‘很重要’。我們從小受到的教育都是--“謙虛是做人的美德”，因此，比之於國家、集體、他人，因此個人顯得“不重要”。作者列舉多年來“我不重要”的例證：士兵與勝利相比、個體與集體相比、女性與家庭相比、眾生與物質相比，都是“我”處於次要位置，闡發了這個問題。

引導學生研讀課文，找出內容，理解主旨。

這一環節的處理可以採用搶答的方式。

五、作業

1、完成課後第一題、第三題。作業為第二課時做準備。

2、班級分成兩個小組，請同學們通過各種方式查找資料為下節課的辯論做準備。

第二課時

一、導入

學生辯論“我到底重要還是不重要?”。

教師指導：“我到底重要還是不重要”，這需要自己在現實生活中感悟和體驗。無論持怎樣的觀點，都要懂得珍愛生命，欣賞生命，努力實現生命的價值、展現生命的光輝。

二、主旨探討

文章從哪幾個方面揭示出“我很重要”?

1、從人的自然屬性進行論證。首先從人體的物質構成進行論證，每個人都是億萬粒菽粟、億萬滴甘露濡養的萬物之靈。其次從人類的宏觀發展歷史進行論證，我們是人類進化最精緻的一環，擔負着傳承人類文明的神聖使命。最後從每個自我的個體誕生進行論證，每一個“自我”的誕生都充滿了人所不能把握的偶然性，概率如同“壘就的金字塔的頂端”一樣微乎其微，每一個“自我”都是造物主“鬼斧神工”的傑作。我們的降臨是如此的偶然和神聖，所以我們沒有理由説自己不重要。

2、從人的社會屬性進行論證。每個人都生活在一定的社會關係之中，文章着重從社會關係的五個方面論證了主旨。其一、父母。仰對父母，我們是“孤本”，承載着父母的關愛。此處，連續三段用假設關係的複句，以其強烈的語氣，充沛的情感，寫出了父母對我們情的傾注和愛的奉獻。其二、伴侶。以色彩的調和為喻，説明終身的伴侶是雙方感情的高度吻合。連用兩個比喻句，寫出了失去愛人的悽楚。失去了另一半，愛人的精神就會變得孤苦無依。其三、後代。我們有撫養後代的責任，失去了父母，孩子就永失淳厚無雙的父愛、母愛，而且永遠無法彌補。這裏作者運用誇張和想象，“天傾西北，地陷東南，萬劫不復。”、“傷口流血了，沒有母親的手為他包紮。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……”道出了孩子失去雙親的痛苦，也從另一個角度闡明每個“自我”應負的責任。其四、朋友。“千金難買是朋友”，作者用計算機中“不曾複製的文件”、“沙漠中的古陶”作喻，抒寫了知音的珍貴。假如我們先他們而去，他們將永失可以暢談的知己，逢年過節，只好在風口默默地將我們祭奠。其五、事業。每個“自我”在各自的事業中都扮演着不同的角色，沒有人能夠替代。運用排比句式，説明每個“自我”在自己的事業中都是一道亮麗的獨特風景。

教師要引導學生深入思考問題，恰當的補充幫助學生更好地理解文章主旨，培養學生揣摩文章關鍵文句的能力。

作者在文章最後發出了怎樣的宣言?

參考：從“身份和地位”，“從成就事業的角度”，對“我很重要”的命題作了進一步補充。“我們的地位可能很卑微，我們的身份可能很渺小，但這絲毫不意味着我們不重要。”一個人的價值，並不在於他的偉大。如一片葉子對於一株新生的樹苗、一段染色體碎片對於一個孕育中的胚胎、一個油封橡皮圈對於馳騁寰宇的航天飛機，都有着舉足輕重的作用。“只要我們在時刻努力着，為光明在奮鬥着，”就是實現了人生的自我價值。

三、寫作特點

1、本文並不是一篇空洞説教的議論文，而是將“理”與“情”融會在一起，以理服人，以情動人。

某些語句、語段富有哲理，催人思考，令人深受啟迪。如“人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精緻的一環，我們否認了自身的重要，就是推卸了一種神聖的承諾。”是説人類的文明是代代相傳的，發展到今天，已經到了前人無可比擬的程度。作為人類精神文明的傳承者，我們有責任推動人類的進步。再如“重要並不是偉大的同義詞，它是心靈對生命的允諾。”説明只要我們時刻努力了，即使不能做出巨大的成就，也會無愧於自己，無愧於人生。

2、文辭優美，比喻、排比、反問、誇張、反覆、設問等多種修辭格運用得恰切得體，增強了語言的表現力。

生動形象的比喻，如：“我們是一株億萬年蒼老樹幹上最新萌發的綠葉，不單屬於自身，更屬於土地。”用綠葉來作比喻，突出新生生命的旺盛。“我們的生命端坐於概率壘就的金字塔的頂端”，用金字塔的頂端體現了生命的來之不易。“我們永遠是不可重複的孤本”中“孤本”一詞比喻我們是父母中無可替代的最獨特的一個。“假如我生了病，父母的心就會皺縮成石塊。”一句中“皺縮成石塊”生動而具體地把沉重的程度體現出來。“相交多年的密友就如同沙漠中的古陶”，古陶亦碎而珍貴，比喻朋友失去再也找不到一模一樣的了。

排比的運用增強了語勢和情感力度。如開頭列舉四個“我不重要”的排比段，使人感到壓抑、沉悶的同時，又有一種想要大聲吶喊以證明自己價值的衝動。“我的獨出心裁的創意，像鴿羣一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設想像珍珠一般散落在海灘上，等待着我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠方……”形象地説明了我在事業中“沒有人能替代我，就像我不能替代別人”的獨特作用。

反問句語氣強烈，起了突出強調的作用。如“難道可以對億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎?”“面對這無法承載的親情，我們還敢説我不重要嗎?”、“面對相濡以沫的同道，我們忍心説我不重要嗎?”等等，突出強調了“我”的個體價值。

誇張的運用增強了感染力。如“假如我們先他們而去，他們的白髮會從日出垂到日暮，他們的淚水會使太平洋為之漲潮。”烘托了父母失去子女後的悲傷心情。

運用整句形式整齊，音節和諧，氣勢連貫，意義鮮明。如文章中闡述生命的誕生時，運用了三個連續的假設關係的複句，抒寫了個體生命誕生的不可確定性。

四、作業

1、課後第二題、第四題。

2、預習《我的四季》。