精選《社戲》教案3篇

作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫教案，藉助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《社戲》教案3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《社戲》教案 篇1

《社戲》全文原有前後兩個局部，課文節選自後一局部，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表示對童年美好生活的回憶和留戀的心情。

童年對許多人來説，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人後回憶往事時，對當時的人和事，更是懷着一種浪漫的情感。本文作者塑造了一羣憨厚可愛的農村小朋友的形象，如雙喜、阿發、桂生等。這些小夥伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都歎息而且表同情”；開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一；看戲時桂生殷勤地為“我”買豆漿舀水；回家的路上阿發以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純潔童心的突出表示。

雙喜是小夥伴中“最聰明的”，好像小夥伴的小領袖一般，他的性格也表示得最為突出：他心細如髮，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，並且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯身手給白地看”來撫慰“我”，表示了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經厭倦但又不好説回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發家的豆，雙喜後又勸止大家“再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的”，説明他善於為他人着想。

本文的景物描寫極具特色。作者採用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充溢水鄉特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；氣味如豆麥和水草的“清香”等；聲響如船行的“潺潺”聲，小朋友們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔乾淨，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表示船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣小朋友在浪花裏躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。

《社戲》教案 篇2

【教學目標】

1、品味語言，領會藴含的意味。

2、品讀課文，拓展學生的思維。

3、感受情思，理解文章的主旨。

【教學重點】

品讀課文，通過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維。

【教學難點】

準確領會文中語言藴含的意味。

【課時安排】

1課時。

【教學過程】

一、導入

同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《遊山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接着，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五穀豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地裏的小禾苗健康成長。

既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一羣小夥伴去看戲時發生的事情。

（設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《遊山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。）

二、走進故事，品味語言

主問題：現在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什麼事情？作者是怎樣評價的？他為什麼會這樣説？

學生活動：

（一）學生思考，組織語言。

（二）學生髮言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：

1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。

2、作者是這樣評價的：真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎麼寫的？請同學們找到位置，劃出能體現作者態度的、富有表現力的詞句。教師明確：

1、兩個“又”字。表現“我”失望的心情。

2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等着、吁氣、熬不住……（神態描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）

3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什麼高低。（生動形象地表現了“我”昏昏欲睡的感覺。）

4、但我吃了豆，卻並沒有昨夜的豆那麼好。（味道一般。）

（四）教師設疑：既然如此，作者卻在文章最後説，是“好豆”“好戲”。他為什麼會這樣説呢？（可以結合《陋室銘》進行解釋。）

（五）學生思考，回答。

在《陋室銘》中，作者説室“陋”是因為條件簡陋，但由於此屋主人品德高尚，朋友高雅，環境清幽，非常温馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。

在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一羣小夥伴新奇有趣的偷豆經歷卻讓作者覺得無比快樂，認為那真是美好的一天。作者表面上是説“豆好”“戲好”，實際上是説“那時候的那羣小夥伴真好”“那時候的偷豆的經歷真有趣”。

（六）教師歸納點撥：生活中我們經常會遇到這種看似矛盾的説法，其實並不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭説某人是個窮人。後來説他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那麼，文章前面所説的“窮”是指“物質上的”，而後面説的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。

（設計意圖：這一環節，通過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）

三、深入課文，品讀賞析

通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經歷給作者帶來了無比的快樂，讓他在三十年後還記憶猶新，念念不忘。那麼通觀全文，那次看社戲的經歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，並説明理由。

主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考並討論後回答。

自由的鄉間生活

學生活動：

（一）學生瀏覽課文，思考並討論。

（二）老師引導學生明確：

1、自由的`鄉間生活。

2、愉快的看戲之旅。

3、難忘的偷豆經歷。

4、珍貴的朋友之誼。

5、優美的水鄉夜景。

6、淳樸的鄉風民情。

（三）剛才同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一個説法，然後為這一説法陳述理由。

（四）學生思考、討論後開始交流。學生髮言可能涉及以下內容，順序則可能不同。

1、自由的鄉間生活

學生陳述理由：

（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。

（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。

（3）引原文：其次便是一同去放牛。

（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一羣少年一起，划船去趙莊看社戲。

教師引導：

聯想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉間生活對幼時的魯迅來説是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。

教師強調：聯想延伸，是閲讀文章，讀懂文章的重要方法之一。

2、愉快的看戲之旅

學生陳述理由：

（1）作者在寫自己獲准去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。

（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據“一切景語皆情語”的説法，反推過來，優美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。

（3）從文章末尾作者説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。

教師點撥：

（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊着一支白篷的航船……”這樣好不好？

（2）學生討論交流，教師明確：

不好。這樣寫失之於平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。

我們用簡要的文字描述看戲之前的情節，如下所示：

看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑

可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節三起兩落。這樣寫有什麼作用呢？

去趙莊看戲是“我”和朋友們經過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的准許使我看戲的願望終於達成，所以“我”心裏才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。

（3）這種愉快，作者在隨後的敍述和描寫中，用了許多富有表現力的詞句來表現。一起找一找。

一鬨的出了門。（動作描寫）

我的很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大。（對比，心理描寫）

我們已經點開船（動作描寫）

有説笑的，有嚷的（動作描寫）

飛一般徑向趙莊前進了（誇張）

這些詞句充分表現了“我”當時的愉快心情，這種愉快和後文偷豆的經歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。

3、難忘的偷豆經歷

學生陳述理由：

（1）這是迅哥兒從未有過的經歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。

（2）從文章末尾作者説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經歷很難忘。

（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經歷讓人難忘。

4、珍貴的朋友之誼

學生陳述理由：

（1）我去平橋村時，孩子們伴我來遊戲。

（2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。

（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終説服母親和祖母，同意我去看戲。

（4）年幼的都陪我坐在艙中。

（5）桂生為我買豆漿。

教師點撥：

少年時期的魯迅，和這羣夥伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯想延伸）

5、優美的水鄉夜景。

學生陳述理由：兩處對水鄉夜景的描寫都很美。

教師引導：

（1）朗讀。

（2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？

學生討論，教師明確：

（1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細緻地表現了水鄉夜色之美，渲染了作者愉快的心情。

（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流。”）

（3）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。

6、淳樸的鄉風民情

學生陳述理由：

（1）在小村裏，一家的客，幾乎也就是公共的。

（2）這蝦照例是歸我吃的。

（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。

（4）對於偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，並不責罵。

（5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發的無私，八公公的寬容，六一公公的樂於分享，都體現了“淳樸的鄉風民情”。

教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這裏有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來説，歸根結底，最重要的是什麼？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人説《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。

（設計意圖：設計這個環節，主要是讓學生深入文本，通過閲讀文本，對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動，培養學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發學生思維，深入理解文本。）

需要特別説明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉間生活”這一內容時，我側重於讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉間生活對幼時的魯迅來説是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，並使學生領悟到“聯想延伸”是閲讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重於讓學生體會看戲的情節一波三折；“優美的水鄉夜景”，我側重於讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉風民情”，我側重於讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節課內容豐富而又具有一定的深度。

四、感受情思，品知主旨

主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現在請大家結合以上6個“美好的記憶”，思考並回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經歷、一種現象寄託一份情感，表達一份願望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？

學生活動：

（一）學生思考、組織語言。

（二）學生回答，教師明確：

魯迅先生很高明，在文章中，他通過對這段經歷的回憶，

（1）表達了他對童年往事的懷念。

（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉間生活的嚮往。

（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。

（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。

（設計意圖：通過這一環節的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。）

五、結語

由此可見，作者在這篇文章中所寄託的情思可謂厚重而深沉。那麼，這麼多厚重而深沉的感情都是因什麼而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經歷，才會因此而產生這麼多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什麼呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！

（設計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對於中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。）

《社戲》教案 篇3

第三課時

教學重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敍事的恰當。

教學過程

1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”“回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。

(2)小説寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

搖船的説“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，説“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？

學生回答，教師明確：

“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小説是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？

學生回答，教師明確：

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本