社戲教案（精選6篇）

作為一名優秀的教育工作者，可能需要進行教案編寫工作，藉助教案可以有效提升自己的教學能力。我們該怎麼去寫教案呢？下面是小編為大家整理的社戲教案，希望對大家有所幫助。

社戲教案 篇1

教學目的：

1．瞭解文中美好的童年往事，認識勞動人民的純樸可愛。

2．理清課文的思路，理解重要段落的作用及敍事的詳略。

3．學習其語言的生動性。

教學步驟：

第 一 課 時

一、導入：聯繫平時節日裏學生所看到的節日場面、風俗民情，引出課文。

二、整體把握文章脈絡：

1．檢查預習，賽一賽，看哪一組同學能又快又準地讀出下列字、詞：（略）

2．談談你所瞭解的魯迅。（可課前佈置學生收集有關資料）

3．初讀課文，瞭解：文章的體裁是什麼？它有哪三要素？這篇課文的主要情節或者説中心事件是什麼？

明確：本文體裁是小説，它包括人物、情節、環境三要素。本文中心事件是“看社戲”。

4．小組討論：作者以“社戲”為線索，貫穿全文，那麼是按怎樣的思路構思全文呢？試找出相關段落。

明確：盼看社戲（1-4），去看社戲（5-30），懷念社戲（31-40）。

三、學習課文第一部分，自由朗讀課文，並思考：

1．“我”為什麼喜歡平橋村？

明確：平橋村是“我”的樂土，原因是：①“我”在這裏可以得到優待；②可以免念“秩秩斯干幽幽南山”；③有釣蝦、放牛等樂事；④“我”第一盼望的是去趙莊看戲。（板書）

2．讀了課文的第一部分，你對平橋村、平橋村的人以及“我”有了怎樣的印象？（鼓勵學生談自己的感受，為學習下文作鋪墊）

四、小結：課文第一部分寫了“我”在平橋村隨母親歸省的生活，突出了“我”對社戲的盼望。

五、作業：鞏固生字詞。反覆誦讀課文，熟悉課文內容。

第 二 課 時

一、回顧舊知，引出新知。

課文以“社戲”為線索，按盼看社戲、去看社戲、懷念社戲的思路構思全文。課文敍事有詳有略，哪些詳寫，哪些略寫？圍繞看社戲寫了哪幾件事？

明確：詳寫去看戲的全過程，略寫在平橋村的情況和看社戲後的餘波。寫了看戲前的波折、夏夜行船、船頭看戲、歸航偷豆。（板書）

二、小組合作學習。

各小組選擇以上幾件事中的任意一件進行研讀，可從人物、環境、情節三方面着手學習，看看文中哪些地方最值得研究，談談你們的看法，然後進行彙報。

提示：

1．看戲前的波折：叫不到船、不準和別人同去。

轉機出現：八叔的航船回來了、少年們願意和“我”一同去、“寫包票”保證不出事。

（此部分可着重對故事情節以及對“我”的心情和小夥伴們熱心相助的描寫進行探討）

2．夏夜行船：此部分着重寫了“我”前往看戲的心情（輕鬆、舒展）以及看戲途中的見聞感受（從視覺、聽覺、嗅覺、感覺幾方面進行了生動的環境描寫，藉此襯托“我”看戲的迫切心情）。可以通過反覆誦讀，揣摩關鍵的語句。重點段落：“兩岸的豆麥和河底的水草……於是趙莊便真的在眼前了。”

3．船頭看戲：此部分側重欣賞其環境描寫，想象那仙境一般的戲台。

4．月夜歸航：一方面欣賞回望戲台的情景、行船的情景（形象的比喻、聯想），另一方面體會偷羅漢豆的趣味（對人物的描寫）。

注意：學生彙報時不一定面面俱到，只要敢於發表自己獨特的看法、敢於質疑，都應當給予鼓勵。

三、聯繫生活，聯繫課文，理解最後一段話的含義。

1．生活中，你是否遇到過類似“偷羅漢豆”的經歷？有何感想？

2．為什麼在“我”的感覺裏，那夜看到的戲是平生最好的戲，那夜吃到的豆是平生最好的豆？（鼓勵學生髮表不同看法）

歸納：從上文看，戲看得“我”昏昏欲睡，豆也很普通，為什麼卻令“我”這麼懷念呢？體味全文，可以發現“我”懷念的不僅僅是好戲和好豆，“我”所懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實真摯的感情，他們勞動的本領、辦事的能力，農村特有的風光、自由的空氣和人與人之間和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過，在以後的人生路途中很少再見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。

四、説説你最喜歡的人物形象，自由暢談，加深對人物形象的理解。

雙喜：聰明、能幹，善解人意，富有同情心，而且反應靈敏，考慮周到，辦事果斷，充滿自信，又有組織能力和號召力，是孩子們的當然領袖。六一公公：寬厚、淳樸、熱情好客。

五、作業：

1．你覺得平橋村有哪些好的民風？你能用幾句話寫出你家鄉的好民風嗎？

2．背誦：“兩岸的豆麥和河底的水草……於是趙莊便真的在眼前了。”

社戲教案 篇2

教學目的

1.學習本篇敍事有詳有略和生動描寫農家少年形象，體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。

2.體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。

教學設想

本篇用第一人稱敍寫幼年的“我”隨母歸省小住平橋村的故事。敍事有詳有略，主要敍寫夜晚航船去趙莊看戲。寫得曲折生動，展現出幅幅農村生活畫面，描寫出一羣淳樸善良、好客能幹的農家少年的形象，表現出對那段生活的懷念和對農家小朋友的誠摯情誼。引導學生體會本篇的這些特點，完成教學目的。

本篇語言樸實準確，很有表現力量。引導學生把關鍵語句表現力量的分析，統一於分析故事情節、人物形象當中，體會其藝術魅力，培養分析和運用語言的能力。

本篇側重敍事，寫的是農家少年的羣體。引導學生在分析故事情節中分析“我”和農家少年，體會人物的感情、性格。

本篇安排三個課時進行教學。

第一課時

教學重點

本篇的結構層次，“我”在平橋村的得到優待和一般樂事。

教學過程

1.由教學過的寫人有詳有略的《分馬》，引出敍事有詳有略的《社戲》（板書課題）。

2.要求學生閲讀預習提示的一、二兩段，初步瞭解本篇；參看註釋閲讀課文、理解詞義、句意、全篇大意。

3.引導學生讀準字音。

（歸）省：ｘǐｎｇ行輩：ｈáｎｇｂèｉ

憚：ｄàｎ絮叨：ｘùｄａｏ

怠（慢）：ｄàｉ攛掇：ｃｕāｎｄｕｏ

鳧（水）：ｆǘ潺潺：ｃｈáｎｃｈáｎ

（歌）吹：ｃｈｕī藴藻：ｙùｎｚǎｏ

（家）眷：ｊｕàｎ皎（潔）：ｊｉǎｏ

漂渺：ｐｉāｏｍｉǎｏ糾葛：ｊｉūｇé

4.指定學生二人朗讀課文。

前一人讀至“於是趙莊便真在眼前了”。要求讀音準確，緩急得當。

5.引導學生理清結構層次。

(1)本篇主要敍寫什麼事件？

學生回答，教師明確：

主要敍寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。

(2)依據故事的發展，本文可以分為幾個部分？各寫出什麼？

學生回答，教師明確：

可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲笑起來了”，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事；第二部分，從“至於我在那裏所第一盼望的”到“各自回去了”，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程；第三部分，從“第二天”到篇末，寫看戲次日的情形。

(3)依據情節的發展，第二部分又可為幾層，各寫出什麼？

學生回答，教師明確：

可以分為四層：部分開頭至“我們立刻一鬨的出了門”為第一層，寫去看戲前的波折；從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”為第二層，寫去看戲途中的情景；從“最惹眼的是”到“又向那松柏林前進了”為第三層，寫在趙莊看戲的情形；從“月還沒有落”到“各自回去了”為第四層，寫看戲歸來的情形。

6.引導學生分析第一部分（板書：平橋村的得到優待和一般樂事）。

(1)“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的？

學生回答，教師明確：

“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這還未當家的已嫁女兒的一般情況；“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。

(2)平橋村是怎樣一個村莊？“我”在平橋村得到了什麼樣的待遇？表明了村民的什麼特點？

學生回答，教師明確：

平橋村近海臨河，“住户不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人（板書：村中居民熱情好客）。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩分很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸（板書：風尚淳樸）。

(3)“我”在平橋村總有哪些樂事？

學生回答，教師明確：

“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鈎，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我吃”，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃；吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。

“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着，站着”；小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣（板書：少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃）。

(4)本篇題為“社戲”，重在敍寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事起着什麼樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感（板書：多方表現樂趣）；更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“去看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事的去看戲作了鋪墊，吸引讀者去領略那去看戲的敍寫（板書：鋪墊趙莊看戲）。

佈置作業

進一步體會第一部分的表現力量和在全篇中的作用；預習第二部分，準備下節課進行分析。

第二課時

教學重點

去看戲前的波折，航船趙莊途中的如畫景物和急切心情，看戲當中的心理和興趣。

教學過程

1.由分析過的第一部分引到分析第二部分（板書：去趙莊看戲的全過程）。

2.引導學生分析第一層（板書：去趙莊看戲前的波折）。

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了”，一個“等”字，表現出“我”在平橋村一心盼望着趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什麼波折？

學生回答，教師明確：

到了趙演戲的這一天，“在早上就叫不到”大船，“央人到鄰村去問，也沒有”；外祖母為此“很氣惱”，“絮叨起來”，母親只得一力“寬慰”外祖母，一邊囑咐“急得要哭”的“我”，“説萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，説是怕外祖母要擔心”，沒有大船不能去看戲這一意外的波折，使得外祖母很氣惱，“我”更非常焦急（板書：無船前往看戲老少氣惱焦急）。

(2)到下午，小朋友們都去看戲了，“我”的情形怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”雖然不能和小朋們一同去看戲，心卻和他們一同去了。不但想到“戲已經開場了”，“似乎聽到鑼鼓的聲音”，而且想到小朋友們“在戲台下買豆漿喝”；一心只在戲上，一心只在看戲的小朋們身上，以致“這一天我不釣蝦，東西也少吃”，鬱鬱不樂。這使得母親很為難，外祖母又氣惱起來。外祖母家裏的不快氣氛更為濃重了。

(3)在這嚴重的去看戲的波折之中，怎樣出現了轉機？解決了波折？

學生回答，教師明確

飯後，“看過戲的少年們也都聚攏來了，高高興興的來講戲”。“我”沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“歎息而且表同情”，雙喜“大悟似的提議”，“八叔的航船不是回來了麼”，“十幾個別的少年也大悟，立刻攛掇起來，説可以坐了這航船和我一同去”。兩個“大悟”，表現出小朋友們想出和“我”一同去看戲的辦法時，十分歡喜興奮，事情出現了轉機（板書：雙喜想到航船事情出現轉機）。外祖母擔心“都是孩子們，不可靠”，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜”一同去看戲，“不合情理”，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜看出底細來了，他勇敢地大聲説“我寫包票”，並且談出能寫包票的條件，他們也確實具備這種條件。於是外祖母和母親“都微笑了”，表示同意，於是“我們立刻一鬨的出了門”，“立刻”，表現出急不可待的心情，“一鬨”，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的波折終於得到了解決（板書：雙喜打保票波折得到解決）。

(4)這樣寫出去看戲前的波折，在情節發展上起着什麼樣的作用？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確

這樣寫出去看戲前的波折和解決波折，構成了曲折生動情節，並且再為去看戲作好鋪墊（板書：構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊），表現出了農家少年的熱情和聰明能幹（板書：表現農家少年熱情聰明能幹）。

3.引導學生分析第二層（板書：去看戲途中的情景）

(1)“我”去看戲時的心情怎樣？出發的情景怎樣？

學生回答，教師明確

“我”在出門的時候，“很重的心忽而輕鬆了，身體也似乎舒展到説不出的大”；因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，似乎都舒展到説不出的大了（板書：出發心暢體舒）。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船”，“跳”字，表現出上船之快；上船後，雙喜、阿發拔篙，立即點船，年幼的陪“我”坐在艙中，較大的聚在船尾，準備搖櫓，分工井然有序，操作熟練迅速；母親送出來吩咐“要小心”的時候，已經“點開船”，“出了橋”，發船十分迅速（板書：發船迅速）。船出橋後，架起，搖動兩支櫓，在“説笑的”、“嚷的”聲音中，“夾着潺潺的船頭激水的聲音”、船“飛一般徑向趙莊前進了”，表現出一船聲音，一船歡樂，船進如飛（板書：一船歡樂）。

(2)接着怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什麼樣的景物？表現了“我”什麼樣的心情？

學生回答，教師明確

是從“我”的視覺、觸覺、嗅覺，運用比喻方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣裏”，寫河面：月色籠罩在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹着夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡（板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神）。“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊”，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿；“向船尾跑去了”，從寫連山的向後跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢”，表現了急欲看到演戲的心情（板書：連山後跑船行甚快心情更急）。

(3)“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認”寫這些具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲台上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情（板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急）。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用？

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托着社戲，使“我”這次看戲更具有了獨特的韻味；寫出“我”急於到達趙莊看戲的心情，並由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充足的氣勢（板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣勢）。

4.引導學生分析第三層（板書：趙莊看戲的情形。

(1)“我”在望到戲台時的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲台，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲台，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一真望到“台上顯出人物來，紅紅綠綠的動”（板書：望見戲台疑為仙境深被吸引無限歡喜）。

(2)描寫“我們”觀看演出，具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

描寫”我們”觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗”，並且説”日裏親自數過”，“我們都擠在船頭看打仗”；在小旦出來“咿咿呀呀的唱”的時候，雙喜還推測鐵頭老生在這場表演中“並不翻筋斗”是因為“晚上看客少”，表現出喜歡看武打，討厭聽文唱（板書：喜歡觀看武打討厭聆聽文唱）。

“我”最願意看的是“蛇精”和“跳老虎”，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立刻又出來一個很老的小生”，以致“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去”；表現出願意看演員扮成蛇虎的表演（板書：願看扮演蛇虎）。

當“一個紅衫的小丑被綁在台柱子上，給一個花白鬍子的用馬鞭打起來了”的時候，“大家才又振作精神的笑着看”，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興”，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵”，後是“不住的吁氣”，“打起呵欠”，最後，“熬不住了”的雙喜説，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷”，“大家立刻都贊成”，到開船駛上歸途時，還“罵着老旦”。表現出萬分厭煩老旦總唱（板書：厭煩老旦總唱）。

這樣描寫“我們”觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲裏，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然（板書：看戲表現了兒童心理笑罵體現着稚齡童趣）。

佈置作業

進一步體會春夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用；預習後文，準備下節課進行分析。

第三課時

教學重點

看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敍事的恰當。

教學過程

1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。

(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？

學生回答，教師明確：

“我”“回望戲台在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思説再回去看”，表現出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。

小朋友們一面“議論着戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮）。

(2)小説寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經過？具有什麼樣的表現力量？

學生回答，教師明確：

搖船的説“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發“往來的摸了一回”，説“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。

大家在阿發家的豆田裏，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要哭罵的，於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；表現出他不願惹起阿發的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。

“幾個年長的仍然慢慢的搖着船，幾個到後艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮着吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。

(3)“我們”吃完豆做了些什麼？慮到了什麼？寫這些具有什麼樣的表現作用？

學生回答，教師明確：

“我們”吃完豆後，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水裏，什麼痕跡也沒有了”，避免被人發現偷豆、吃豆的事，表現出處理善後，考慮周到（板書：善後處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發現用了他船上的鹽和柴，大家議論之後，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現出少年們預想到可能發生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由於歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。

(4)小説是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生着什麼樣的效果？

學生回答，教師明確：

是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本來為“回來得這樣遲”而“頗有些生氣”，但看到兒子和小朋友們都高興的回來了，“也就高興了”（板書：長幼都很高興”；並且“笑着邀大家去吃炒米”，小朋友們都説“已經吃了點心，又渴睡”，辭謝了母親的邀請，“各自回去了”，圓滿地接住去趙莊看戲，這樣圓滿地接住去趙莊看戲，不但由母親送始，以母親接終，前後呼應，構成了事件的完整性，也使事件更在“我”的腦海中永留美好的記憶（板書：圓滿結束看戲永留美好記憶）。

2.引導學生分析第三部分（板書：看戲次日的情形）。

(1)小説怎樣寫出看戲次日的情形？

學生回答，教師明確：

小説照應着昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛”，照應昨晚吃豆後“所慮的”八公公發現用了他船上的鹽和柴“會罵的”；六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷”，照應昨晚“各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧”；“我”吃了六一公公送給的豆，覺得“並沒有昨夜的豆那麼好”，“一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我”的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。

(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什麼樣的表現作用？

學生回答，教師明確：

對兩位公公的照應前文偷豆的説明和描寫，表明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆並未引起糾葛，結果良好（板書：照應偷豆結果良好）。特別是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我”昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客（板書：呼應好客更現樸厚）。對“我”的照應前文的描寫，則表明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完整的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美好，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀（板書：結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡）。

3.引導學生分析本篇詳略敍事的恰當。

本篇怎樣有詳有略地敍寫事件？產生着什麼樣的藝術效果？

學生回答，教師明確：

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送蝦運動，更表現了農村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又突出了重點，值得認真體會，學習。

4.指定學生朗讀課文。

要求緩急輕重得當，讀出感情色彩。

佈置作業

進一步體會第三部分的表現作用，和本篇詳略敍事的恰當。

板書設計

社戲

平橋村的得到優待和一般樂事

村中居民熱情好客風尚淳樸

少年相伴釣蝦放牛樂趣甚濃

多方表現樂趣鋪墊趙莊看戲

去趙莊看戲的全過程

去看戲前的波折：

無船前往看戲老少氣惱焦急

雙喜想到航船事情出現轉機

雙喜勇打保票波折得到解決

構成曲折生動情節再為看戲作好鋪墊

表現農村少年熱情聰明能幹

去看戲途中的情景：

出發心暢體舒發船迅速一船歡樂

途中河面朦朧香風撲面怡人心神

連山後跑船進甚快心情更急

誤認心急生誤兩誤曲折更現心急

如畫景物襯托社戲曲折鋪墊蓄足氣勢

趙莊看戲的情形：

望見戲台疑為仙境深被吸引無限歡喜

喜歡觀看武打討厭聆聽文唱願看扮演蛇虎厭煩老旦總唱

看戲表現了兒童心情笑罵體現着稚齡童趣

看戲歸來的情形：

留戀演出議論笑罵戲興仍濃愉快興奮

選偷大豆憨厚無私自剝自煮吃來味香

處理善後考慮周到預想糾葛應付有法

長幼都很高興圓滿結束看戲永留美好記憶

看戲次日的情形：

照應偷豆結果良好呼應好客更現樸厚

結構綿密完整小住生活美好懷戀綿綿無盡

社戲教案 篇3

學習目標：

1、訓練朗讀和背誦

2、品位景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

3、小説的三要素：人物、環境、情節

教學重難點：

景物描寫的優美、心理描寫的細膩、語言的自然流暢。

教學過程：

一、導入新課：

童年：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船/載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔//現在呵/童年卻是一枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記憶深處/放聲歌唱……是啊，人們回憶往事，總是充滿一種浪漫的理想色彩。即使如魯迅這樣的鬥士，回憶起童年往事，筆調也是温馨的。這從我們今天要學的魯迅的小説〈社戲〉中可以看出來。（板書課題）

二、瞭解作者：

魯迅，原名周樹人，文學家、革命家、思想家。浙江紹興人，有小説、雜文、散文、詩歌等，都收在《魯迅全集》裏。1918年發表了中國文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，1921年又發表了中篇小説《阿q正傳》。散文集《朝花夕拾》。

三、學生朗讀課文：

1、瞭解課文內容。

2、畫記並解決自己難以讀準、難以瞭解的字詞。

3、標出自己最欣賞的詞、句、段。

4、理請文章結構，體味文章的思想感情。

5、文章的線索是什麼？根據線索劃分段落。

線索：看社戲

（1）看戲前（1--3）--（2）看戲中（4--30）--看戲後（31--40）

四、略讀第一部分，明確這一部分的重要性。

1、請三名同學朗讀這一部分。

2、第一部分有一個詞即寫出了平橋村在"我"心目中的地位，又寫出了"我"對平橋村的情感，請同學們把這個詞找出來。（"樂土"）

3、"樂"的具體表現有哪些？

方法：班上集體討論，教師歸納。

（1）"我"是公共的客，可以得到優待

（2）可以不念〈詩經〉只類難懂的書

（3）可以釣蝦、放牛等

4、這一部分與看社戲有什麼關係？

提示：小説三要素（人物、環境、情節）

這一部分寫"我"隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些"趣事"，為下文詳寫"看戲"中的趣事作鋪墊。

五、小結：（略）

六、作業：

1、朗讀課文，體味文章的思想感情。

2、把文中沒掌握的字詞帶拼音寫一遍。

第二課時

一、回顧上節課所學的內容（略）

二、學習課文第二部分。

1、看戲之前遇到了什麼波折，後來又如何解決的？

明確：三次波折，三次轉機。

2、請一名同學讀第10自然段，其他同學圈出描寫少年朋友們開船動作的詞語，並體味其運用之妙。

明確：（略）

3、結合課後練習，學習"夏夜行船"段，引導學生揣摩情景交融的描寫方法（見教參）

4、請同學默讀課文"船頭看戲"的段落，思考在作者筆下，"我"所要急切看到的戲好看嗎？為什麼？

明確：不好看。

（1）想看-----------------

（2）想看----------------

（3）最怕看---------------

5、既然戲不好看，大家都一致贊成回去。請同學們齊讀"月下歸船"的段落。

明確：月下歸航寫了小夥伴們去"偷"羅漢豆的趣事。去時"我"的心情很激迫，總"以為船慢"，而此時"我"和小夥伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。

6、孩子們偷豆時，有一句人物語言很能表現人物性格特徵，請同學們找出來，並思考表現了什麼性格特徵。

明確：阿發，"偷我們的罷，我們的大的多呢。"這句話足以表現出這羣農家孩子們熱情好客、淳樸善良、天真活潑的性格特徵。

三、學習課文第三部分。

1、文章最後部分是寫社戲的餘波，其中"六一公公送豆"的情節在文中起什麼作用？

明確：孩子們"偷"了六一公公的豆，第二天他"不料竟非常感激起來"，並又送上一大碗羅漢豆。從這裏我們可以看出老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步説明"我"之所以愛平橋村，正是因為平橋村的人善良可愛。深化主題。

2、討論文章最後一句話。刪去可不可以？為什麼？

提示：（1）戲並不好看，豆也很普通，為什麼"我"卻有這種感覺？

（2）同學們讀這篇小説有什麼感受？

（4）文中最後一句話充滿着一種怎樣的情愫？-

四、佈置作業：

1、做課後練習第二題。

2、習作：《童年趣事》。

板書設計：

社戲教案 篇4

一.教學目標

1.感知課文內容,體味平橋人淳樸真摯的感情.

2.體會小説景物描寫的作用.

二.課前準備

佈置學生預習，疏通課文，初步感知課文內容.

三.教學方法和手段

1.小組互動探究

2.多媒體課件

四.教學設計

（第一教時）

（一）導入

新課，揭示目標

（二）作者簡介，檢查字詞

（三）感知課文，互動交流

快速默讀課文，找出自己喜歡的情節。

小説的主要情節：

1隨母歸省小住平橋村

2釣蝦放牛的鄉間生活

3看社戲前的波折

4夜航去看社戲途中

5趙莊看社戲

6看社戲後歸航偷豆

7六一公公送豆

（四）感悟探究，精讀揣摩

1.重點探究課文第11，12自然段。

四人學習小組互動交流

集體交流

從嗅覺、視覺、聽覺等入手,寫得有味,有色,有聲,更有情.作者還運用比喻、擬人等修辭,寫出了江南水鄉的夜晚美景,烘托了“我”看社戲途中愉快的心情。寫行船之快，襯托了“我”急於想看到社戲的迫切心情。

2.自選探究

1.讀——讀喜愛的語段。

2.説——説探究的內容。

3.問——問不懂的問題。

4.幫——幫助解決疑難。

5.選——選探究優勝者。

四人學習小組互動交流

集體交流

教師強調：“偷豆”的是與非?

（五）課文小結，反饋拓展

1.戲並不好看,豆也很普通,為什麼文章結尾卻寫道：“真的.,一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”?

迅哥之意不在戲，在乎山水人和之間也，山水人和之樂，得之心而寓之戲也。

2.你在生活中有這樣的體會嗎？

社戲教案 篇5

【教學目標】

1．理清小説的故事情節和結構。整體把握故事情節。

2．學習理解小説中的景美、情美、故事美，以及描寫和表達方法。

3．探究文中的深刻的思想內涵和語言特色。

【教學重點、難點】

1．學習小説圍繞看戲這件事，記敍詳略有致，疏密相間的寫法。

2．領會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的感情。

3．瞭解小説中的景物描寫的特點及作用。

4．掌握通過人物的語言、行動來刻畫人物形象的寫法。

【課時安排】

3課時。

【教學過程】

第一課時

一、解題導入

社，指土地神及祭祀土地神的活動。社戲，指在社中進行的有關宗教、風俗的戲藝活動。在紹興，社日演戲是由來已久的了，南宋時，陸游的“社日”詩中就已經有“太平處處是戲場，社日兒童喜欲狂”的題詠。至清代，社戲成為戲劇的主要演出形式。

同學們，你們看過社戲嗎？好看嗎？你們喜歡嗎？如果你看過，那就請你把最有趣的情形展示出來和同學們一起分享；假如你沒看過，那我們今天就和魯迅先生一起去看看他筆下的社戲是什麼樣的，是否也能引起你們對看社戲的嚮往。（分別請學生談談有關社戲的課外體驗，自然導入介紹作家作品及對“社戲”的補充介紹。）

二、整體感知課文

1．聽課文錄音或學生分讀課文，提出要求：

（1）標出自然段序號；

（2）圈出讀音有困難的字、詞；

（3）初步理出文章的大致結構。

2．為生疏字注音（根據“詞語手冊”等實際情況作增刪），掃清文字障礙。

宕dàng 沁qìn 頭昏腦眩xuàn 憚dàn 踱duó

棹zhào 歸省xǐng 行háng輩 攛掇cuān duō

鳧fú水 撮cuō 桕jiù 楫jí 旺相xiàng

3．學生複述課文主要內容。（先小組討論再進行全班交流）

三、研討結構，把握情節：

1．學生討論課文的段落結構並複述各部分的大意。

第一部分：十年間兩次看京戲的回憶。

（1）第一次看京戲的情形。（至“不由的毛骨悚然的走出了”）

（2）第二次看京戲的情形。（至“我後無迴路，自然擠而又擠，終於出了大門”）

第二部分：平橋村隨母歸省的生活。

（1）隨母歸省的時間地點緣由和平橋村的環境，突出平橋村是我的樂土。

（2）交代鄉間生活的小朋友的情況（熱情、好客）和關係（平等）。

（3）寫平橋村的樂事（釣蝦、放牛）。

第三部分：在趙莊看社戲的全過程。

（1）看社戲前的波折。

（2）去看社戲途中的見聞感受。

（3）在趙莊看社戲。

（4）看社戲後，深夜歸航。

第四部分：看社戲後的餘波。

四、研討課文第一、二部分：

1．文章的重點是寫看“社戲”，為什麼用很大篇幅寫在北京戲園裏看京戲的情景？是否是多餘之筆？

（1）找出兩次看京戲時的場面和人物描寫的句子。

（2）這些句子的作用是什麼？

明確：意在用看京戲的令人生厭反襯社戲的令人神往。欲揚先抑，增強小説的表現力。比如：戲院裏的場面是那樣的嘈雜、混亂、齷齪，這恰好與看社戲時和諧、清新的氣氛形成鮮明的對照；“我”在戲院裏向坐在近旁的胖紳士請教，對方“很看不起似的斜瞥了我一眼”，態度是那樣的冷漠、傲慢，這恰好又與看社戲時小朋友們的互相友愛形成鮮明的對照；看京戲和看社戲，從一個側面反映了京城生活和江南水鄉生活的不同，顯然，作者的感情是傾向於後者的。

2．為什麼作者説平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現在哪些方面？

（學生找出相關的句子後討論。）

明確：

（1）民風淳樸、鄉民善良的鄉村，對一個在封建家庭中生長、受各種規矩束縛的孩子來説，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這裏“得到優待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小夥伴們對“我”體貼照顧的無微不至，在“看社戲”一節中這種友愛和照顧表現得淋漓盡致。

（2）也因為在這裏，“我”可以免念那些陳腐無用的經書，而且也沒有那麼多規矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多麼寶貴的享受。

（3）更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”、“釣蝦”、“放牛”，相對城鎮宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力。因此，“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，“一直到現在”，也念念不忘。

五、小結。

1．教師再次強調有關魯迅的重點介紹、課文的結構安排意圖。

2．學生談談自己的感想與體會，提出質疑。

六、佈置作業：

1．抄詞（見《詞語手冊》）各三遍。

2．再讀課文，找出文中表現景美情美故事美的句子（至少三句），並分別説説美在哪裏。

3．思考課後“閲讀練習探究”三、四題。

第二課時

一、研討課文第三、四部分：

講析上節課的作業第2題，在學生分組探討的基礎上，全班討論。

（一）找出文中的景美、情美、故事美，並舉例説明。

1．景美：（突出去看戲的途中景色和歸航途中的景色，可以從寫的不同角度去分析。）

色彩，如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”；

氣味，如豆麥和水草的“清香”等；

聲響，如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“婉轉，悠揚”；

此外，如“淡黑的起伏的連山，彷彿是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠的向船尾跑去了”，表現船行之快，用遠山來陪襯；直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”。

2．情美：（這一內容較多，主要是孩子們的熱情好客無私聰慧等品質。）

如“伴我來遊戲”，“蝦照例是歸我吃”，“我們是朋友，即使偶爾吵鬧起來，打了太公，一村的老老小小，也決沒有一個會想起‘犯上’兩個字來”；當“我”為沒看成戲而不樂時，“他們都歎息而且表同情”並想出了好辦法，陪“我”去看戲；“我有些疲倦了，託桂生買豆漿去。……現在去舀一瓢水來給你喝罷”。還有偷豆一節，寫出了雙喜的精明能幹，阿發的無私，大夥的團結協作。另外，還有六一公公送豆的淳樸好客。

3．故事美：（主要突出有波瀾曲折的情節和孩子們的動作和活動描寫等。）

如看戲前的風波，使故事波瀾曲折，出門一節的動作描寫，既寫出了孩子們的能幹，又寫出了大家快樂舒展的心情，歸航一節既寫出了孩子們的歡樂又表現了他們高超的架船本領，最有趣的是偷豆一節，真是讓人回味無窮。

（二）指導朗讀幾個重點段落，進一步體會文中的景物美、情感美和故事美，如：

1．情感美——開船出發：“一出門，……飛一般徑向趙莊前進了。”

2．景物美——月夜行船：“兩岸的豆麥和河底的水草所散發出來的清香……趙莊便真在眼前了。”

3．故事美——月下偷豆：“離平橋村還有一里模樣，……於是各人便到六一公公的田裏又各偷了一大捧。”

……

（教師可以根據實際學情處理）

二、自讀課文，討論疑難。

（讓學生自讀課文，提出問題，相互討論，為下節課作準備。）

三、佈置作業：

1．思考課後“閲讀練習探究”一、二題。

2．摘抄文中所有表現景美、情美、故事美的好詞佳句。

第三課時

一、複習前課內容，學生提出不理解的問題，大家討論。

引導學生提出不理解的問題，由同學們解答，不能解決的，由教師解答。然後，引導大家集中討論以下問題。

二、問題討論。

1．作者既然寫社戲，為什麼還要寫開頭“平橋村的情況介紹”部分？

——這部分交代了平橋村的環境和人物關係，既寫出了平橋村是我的樂土，又為情節的展開作好了鋪墊。

2.小夥伴們對台上的戲感興趣嗎？又為什麼要想去看戲，並爭着去看戲？

——小夥伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。

3.作者寫看戲前的波折有什麼作用？

——這樣寫一是有波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現了小夥伴們的熱情能幹的特點。

4.文章最後寫六一公公送豆的情節在文中起什麼作用？

——表現了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步説明了“我”愛平橋村的原因是――平橋村的人的善良可愛。深化了主題

5.怎樣理解“真的，一直到現在，我實在再也沒有吃到那也似的好豆，――也不再看到那夜似的好戲了”？

——“我”所難忘的是平橋村人的真摯樸實的感情和特有的鄉村風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係。也就是人情美、景物美、故事情節美。（另外一個説法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現對人生理想境界的渴望和追求。）

三、品味詞句，進一步領會作者的寫作意圖。

1．課後“詞句品味積累”第1題，加着重號的詞語體現了作者什麼樣的情感？

2．課後“詞句品味積累”第3題，你有過類似經歷嗎？説出來和大家一起分享吧。

四、引導歸納中心：

課文寫的是“我”少年時代在平橋村的一段生活情景刻畫了一羣農家子弟栩栩如生的形象，展示了農村自由天地中充滿詩情畫意的兒童生活畫卷，表現了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品質，反映了作者對勞動人民的熱愛和對自由的嚮往。

四、佈置作業

1．細讀文章，從文中找出你最喜歡的一個人物形象，説説你為什麼喜歡他？（提示：可從人物的肖像、語言、動作、神態、心理活動等談。）

2．熟讀、背誦文中的體現景美、情美、故事美、情感美的段落。

3．作文：《我最xx的一個人》

提示：（1）在橫線上填寫一個詞，如：“欣賞”、“難忘”、“喜歡”、“討厭”等，使之成為一個完整的題目。（2）用具體的事例和人物描寫的方法來刻畫人物性格。

社戲教案 篇6

教學目的：

1．體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。

2．理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。

3．理解文章敍事有詳有略的寫法。

重點、難點

重點：

（1）分析雙喜，六一公公的人物形象。

（2）分析景物描寫對錶達中心思想的作用。

難點：

對文章最後一段的理解。

教學時間二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．，給下列加點的字注音。

歸省（xing）行家hang）憚（dan）絮叨（xudao）怠慢

（dai）攛攝（cuanduo鳧水（fu）潺（chan）歌吹（chui藴藻

（yunzao）家眷juan）皎潔（jiao）漂渺（piaomiao。）糾葛（jiu

ge）

2．查工具書，解釋下列詞語。

（1）倘：連詞。有“如果”的意思，表示假設。

（2）大抵：副詞。有“大多”、“多半’的意思，表示對某種情況的基本

估計。

（3）相仿：大致相同。仿：類似。

（4）欺生：欺負新來的生人。

（5）怠慢：冷淡。怠：輕慢。慢：態度冷淡。

（6）誠然：副詞。有“確實”的意思。

（7）舒展：原指伸展得開，不蟋縮。本課是“舒暢”的意思。

（8）通通：本課形容船頭激水的聲音。

（9）朦朧：月光不明。本課用作動詞，是“模糊起來”的意思。用作形

容詞，泛指（光線、物體、思想、意識等）模糊、不清晰。

（10）歌吹：歌聲和樂聲。

（11）屹立：高聳而穩固地立着。屹：山峯高聳的樣子。

（12）疏疏朗朗：形容稀疏的樣子。

（1）掃興：正當高興的時候，遇到了不高興的事情而興致大減。興：興致。

（14）糾葛：糾纏不清的事情。葛：葛藤，比喻糾纏不清的關係。

3．自讀課文，思考課後練習一、二、三題。

二、導入

1．作者簡介

魯迅，原名周樹人，字豫才。浙江紹興人。偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。中國現代文學的奠基人。代表作有我國現代文學史上第一篇白話小説《狂人日記》，中篇小説《阿Q正傳》，散文集《朝花夕拾》，小説集《吶喊》，雜文集《墳》《二心集》等。

2·關於課文

這是魯迅1922年寫的一篇短篇小説。作品以少年時代的生活經歷為依據，用第一人稱寫看社戲的經過，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家小朋友誠摯情誼的眷戀。

三、課文分析

1．提問：請按時間順序給課文分段、分層，歸納段意、層意。

討論並歸納：

第一部分（第1—3節）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。

第～層：（第1節）交代看社戲的時間、地點和機緣。

第H層：（第2節）交代鄉間生活的小朋友。

第三層：（第3節）平橋村樂土的樂事：釣蝦、放牛。為最大樂事——看社戲作鋪墊。

第二部分（第4－30節）寫到趙莊看社戲的全過程。

第一層（第4—9節）寫看社戲前的波折。

第H層（第10—13節）寫去看社戲途中的見聞感受。

第三層（第14－ZI節）寫在趙任看社戲。

第四層（第22－30節）寫看社成後歸航偷豆。

第三部分（第五節到完）寫看社戲後的餘波。

2．課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？

討論並歸納：

（1）寫了人隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉間生活；C．看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲後歸航偷豆；G．六一公公送豆。

（2）詳寫的是：CDEF

（3）略寫的是：ABG

3．提問：為什麼有的情節詳寫，有的情節略寫？

討論並歸納：因為文章主要寫看社戲，所以趙莊着社戲，夜航去看社戲途中，看社戲前的波折，看社戲後歸航偷豆詳寫，其他情節與看社戲關係不大，所以略寫。

4．提問：“我”看社戲的時間在什麼季節？你怎麼知道的？

討論並歸納：在春末夏初。因課文寫“消夏”“掃墓完畢之後”，“羅漢豆成熟”“兩岸的豆麥”。寫的是春末夏初時的景物。

5．提問：“我”看社戲的地點是平橋村。平橋村是一個什麼樣的地方？我為什麼稱它為樂土？

討論並歸納：平橋村是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；

住户不滿三十家，都種田，打魚，只有一家很小的雜貨點。但在我是樂土。因為：（l）我在這裏不但得到優待，又可以免念“秩秩斯於幽幽南

山”了；（2）許多小朋友伴我來遊戲，掘蚯蚓，釣蝦，放牛；（3）沒有封建禮教的約束，人人平等。

四、小結

本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途中，看社戲的過程和看戲後歸航偷豆，令人讀來如身臨其境，深受感染。而對於得以看戲的機緣，看戲後的餘波，作者則簡略帶過，用筆非常高明。詳略之間，又並非簡單化的截然分開的。詳寫中也間雜着略寫（如母親深夜候船），略寫也絕不是都作籠統的交代（如放牛釣蝦的鄉間生活就寫得充滿情趣）。這些寫法，都值得我們認真學習。（寫作特色）

五、作業

1．課後練習一。

2．選用課時作業優化設計。

第一課時作業優化設計

（－）辨字組詞。

(掘＿鈎＿掇＿

(倔＿釣＿綴＿

(篷＿(撣揖＿

(蓬(躥揖

（二）填上下面一段話中所空的關聯詞。

我們年紀都相仿，（）論起行輩來，（）至少是叔子，有幾個還是太公，（）他們合村都同姓，是本家。（）我們是朋友，（）偶而吵鬧起來，打了大公，一村的老老小小，（）決沒有一個會想出“犯上”這兩個字來，（）他倒）百分之九十九不識字。

（三）下面句子沒有毛病的一句是（）

A．西瓜、南瓜、蘋果、橘子都是營養豐富的水果。

B．運動場上掛滿了五顏六色的彩色旗幟。

C．她不僅會琴棋書畫，還會吹拉彈唱。

D．她對我的接近文學和愛好文學，是有着多麼有益的影響。

第二課時

一、預習

1．再讀課文，思考雙喜和六一公公各是什麼樣的人？

2．背誦：從“一出門”到“趙莊使真在眼前了”。思考文章是怎樣寫

景物。

二、課文分析

1．提問：分析雙喜的言行，談談雙喜是好孩子頭還是壞孩子頭？

討論並歸納：

（1）當我看社戲受到波折時，雙喜大悟似的提議——表現雙喜聰明。

（2）當外祖母擔心都是孩子們時，雙喜大聲打包票，理由有三：①船又大；②迅哥兒向來不亂跑；③我們又都是識水性的？——表現雙喜反應靈敏，考慮周到，善解人意，辦事果斷。

（3）看戲時雙喜分析鐵頭老生不翻筋斗的原因——表現雙喜聰明、細心。

（4）歸航偷豆時徵求豆主人阿發的意見——表現雙喜考慮事情周到；雙喜以為再多偷，倘給阿發的娘知道是要捱罵的——表現雙喜考慮周到。

（5）吃完豆，雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴，並考慮好對策——表現雙喜考慮事情周到。

（6）雙喜送我回到家，“都回來了！那裏會錯。我原説過寫包票的！”——表現雙喜做事有始有終。

（7）雙喜回答六一公公的問話——表現雙喜反應靈敏。

小結：雙喜是一個聰明、機靈、善解人意，考慮周到，辦事果斷的好孩子頭。

如有學生提出雙喜是壞孩子頭，並以偷豆作為理由時，可引導學生討論如何看待偷豆的事。

討論並歸納：（1）偷的是自家的豆，請的客是公共的，偷豆請客，理所當然；（2）從六一公公的話可以證明：“請客？——這是應該的。”（3）六一公公還送豆給客人嚐嚐。因此，這不算什麼盜竊行為。而是表現孩子們熱情好客，淳樸善良，天真活潑。

2．提問：分析六一公公的言行，談談六一公公是一個什麼樣的老人。

討論並歸納：

（1）“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”證實雙喜他們是否偷了豆，重在指責他們踏壞了莊稼。——表現六一公公善良、寬厚，愛惜勞動果實。門）六一公公看見我，便停了揖，笑道，“請客？——這是應該的。”還問“迅哥兒，昨天的戲可好麼？”“豆可中吃呢？”——表現六一公公淳樸、好客。

（3）六一公公誇自己的豆好“我的豆種是粒粒挑選過的”——表現六一公公好高。

（4）六一公公送豆給母親和我吃——表現六一公公淳樸、好客、熱誠。

小結：六一公公是一個寬厚、善良、淳樸、好客、熱誠的老人。

3．朗讀課文第11節，談談課文從哪些感官寫景，寫出景物的什麼

特徵？這些景物描寫對錶現文章中心思想起什麼作用？

討論並歸納：從嗅覺（清香）、觸覺(撲面吹來）、視覺（朦朧的月色、淡黑的起伏的連山、依稀的趙莊，幾點火）。聽覺（歌吹）、想象（戲台、漁火），寫出江南水鄉月夜的特徵。這些景物描寫，寫出了江南水鄉夜景的清新，寫出小朋友行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情。情景交融，抒發了作者熱愛農村的感情。

4．戲並不好看，豆也很普通，為什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好

戲了”？討論並歸納：我所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、善良、真摯的感情和他們的勞動的本領、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，入與人之間的和諧親密的關係。這一切都是“我”童年時代在城鎮未曾見到過。在以後的人生路上也很少見到的。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的嚮往之情。

三、總結

本文通過“我”與農村孩子看社戲前後故事的敍述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹。表現作者熱愛勞動人民的思想感情。

（中心思想）

四、作業

1．課後練習第二、三、四。

2．選用課時作業優化設計。

第二課時作業代化設計

閲讀下面文字，回答文後問題。

第二天，我向午才起來，並沒有聽到什麼關係八公公鹽柴事件的糾葛，下午仍然去約蝦。

“雙喜，你們這班小鬼，昨天偷了我的立了罷？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”我抬頭看時，是六一公公掉着小船，賣了豆回來了，船肚裏

還有剩下的一堆三。“是的，我們請客，我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”雙喜悦。

六一公公看見我，便停了輝，笑道，“請客？——這是應該的。”於是對我説，“迅哥兒，昨天的戲可好麼？”我點一點頭，説道，“好。”“立可中吃呢？”

我又點一點頭，説道，“很好。”

不料六一公公競非常感激起來，將大拇指一翹，得意的説道，“這真是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨1我的三種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還説我的豆比上不上別人的呢，我今天也要送些給我們的姑奶奶嚐嚐去……”他於是打着揖子過去了。

待到母親叫我回去吃晚飯的時候，桌上便有一大碗煮熟了的羅漢立，就是六一公公送給母親和我吃的。聽説他還對母親極口誇獎我，説

“小小年紀便有見識，將來一定要中狀元。姑奶奶，你的福氣是可以寫包票的了。”但我吃了五，卻並沒有昨夜的豆那麼好。真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。

1．這段文字選自課文作者

2給下面加點字注音。

向午（）中吃（）

3．“雙喜，你們這般小鬼，昨天偷了我的豆了吧？又不肯好好的摘，踏壞了不少。”這句話表現六一公公的的性格。

“請客？——這是應該的。迅哥兒，昨天的戲可好麼？豆可中吃呢？”這句話表現六一公公的性格。

“這真是大市鎮裏出來的讀過書的人才識貨！我的豆種是粒粒挑選過的，鄉下人不識好歹，還説我的豆比不上別人的呢。我今天也要送些給我們的姑奶奶嚐嚐會…”這句話表現六一公公的性格。

4．“是的，我們請客。我們當初還不要你的呢。你看，你把我的蝦嚇跑了！”這句話表現雙喜的的性格。

5為什麼説“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了？”