《陳情表》 教案教學設計(人教版高二必修五)

 教學目標：

（一）通過學生自學與課堂點撥，積累文言詞語。

1.重要實詞：

險釁 奪 鮮 祚 吊 嬰 察 除 聽

2.常見虛詞：

以 見                                                         

3.通假字：閔 零丁 蓐

4.古今異義：不行 至於 成立 秀才 奔馳 告訴  區區 辛苦

5.詞類活用：

名詞作狀語：外 內 上報 日（日新月異）犬馬

使動用法：臣具以表聞；謹拜表以聞 保卒餘年

形容詞作動詞：猥以微賤

6.特殊句式 ：被動句、判斷句 　　

（二）通過梳理全文及段落層次，體會文章結構的嚴密周全。

（三）通過聽讀、朗讀，體會作者對祖母的拳拳之情，通過延伸思考，引發學生對生活中的孝的思考。

教學重點：體會文章結構的嚴密周全。

             情理交融的陳情技巧

             感受親情的感人力量。

教學難點：結合背景，透過文字，體會李密的複雜情感。

課時設計：三課時

教學手段：多媒體

預習任務：自讀，解決字音，對文章有整體的把握。

第一課時

學習目標：

1.通過教師介紹瞭解文學常識，即文體、作者、創作背景等內容。

2.通過聽、讀，能有理解有感情地讀課文。

3.通過推測、參照課下注釋及教師點撥掌握基礎知識。

一、整體把握

文體學習。

1.複習“辭”與“序”兩種文體。

2.引入另外一種文體--“表”，作簡要介紹。

“表”是古代奏章的一種，用於臣下向君主陳情謝賀。陳，是陳述的意思。文心雕龍之“章表”篇：章以謝恩，奏以彈劾，表以陳情，議以執異。

我們曾經學習過一篇表文--《出師表》，古人言，“忠則出師，孝則陳情”。通過出師表，我們知道了諸葛孔明為了報先帝劉備知遇之恩“鞠躬盡瘁，死而後已”的赤膽忠心，那麼今天我們就來學習千百年來寫孝的至情至性第一文《陳情表》，感悟李密的拳拳赤子孝心。

歷代學者對《陳情表》的評價：

《古文觀止》評論説：“歷敍情事, 俱從天真寫出，無一字虛言駕飾”“至性之言，自爾悱動人。”

蘇軾：“讀《陳情表》不落淚者，其人必不孝。”

宋代李格：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。

寫盡慈孝, 使人讀之慾涕

今天我們來一起走入這篇表文，看它到底藴含着怎麼的感人力量。

知人論世

    1.“陳情表”是哪個臣子向哪朝君主上的表呢？我們來了解一下上表人與覽表人的情況。

作者介紹：

李密（224-287），一名虔，字令伯，犍為武陽（今四川彭山縣“忠孝之邦”）人。幼年父死母嫁，由祖母養育成人。曾仕蜀漢，蜀亡後，對晉王朝四招四拒。

教師補充資料：

李密，字令伯，犍為武陽人也，一名虔。父早亡，母何氏醮jiào。密時年數歲，感戀彌至，烝烝之性，遂以成疾。祖母劉氏，躬自撫養，密奉事以孝謹聞。劉氏有疾，則涕泣側息，未嘗解衣，飲膳湯藥必先嚐後進。有暇則講學忘疲，而師事譙周，周門人方之遊夏。

少仕蜀，為郎。數使吳，有才辯，吳人稱之。

李密師出名門，年少時曾隨名儒孟孝琚讀經，尤其對《左傳》頗有研究，後又師事西蜀大儒譙周，而且譙周的學生把他和子游、子夏並列。其次，李密頗有才幹，在蜀漢做了三年尚書郎後，被懷帝劉禪推薦給大將軍姜維任主簿，處理軍機要務;後多次出使吳國，以其淵博的學識、雄辯的口才和人格魅力説動孫權，消除彌隔，再次結成聯合抗魏的統一戰線。蜀吳聯盟有效遏制了曹操雄霸三國的野心，一度保持三國鼎立的局面。

    晉武帝介紹：（可由學生説出）

司馬昭滅蜀，不久中風而死，東吳盤踞江東。司馬炎廢魏稱帝，即晉武帝。其為人陰險多疑。建國初，為籠絡人心，所以對蜀漢舊臣採取懷柔政策，徵召蜀漢舊臣到洛陽就職。拒絕朝廷徵召，會有眷戀舊朝，自矜名節之嫌。

“建安七子”稍晚的“竹林七賢”例舉阮籍、向秀等人例子。

魏正始年間(240-249)，嵇康、阮籍、山濤、向秀、劉伶、王戎及阮咸七人常聚在竹林之下，肆意酣暢，世謂竹林七賢。他們大都“棄經典而尚老莊，蔑禮法而崇放達”， 生活上不拘禮法，清靜無為，聚眾在竹林喝酒、縱歌。

嵇康文章頗負盛名。後因與山濤志趣不同，山濤將去官，舉以自代，遂作書與濤絕交説明自己的本性不堪出仕（《與山巨源絕交書》），公開表明了自己不與司馬氏合作的政治態度；又因與鍾會有隙，被譖於大將軍司馬昭，年四十遭殺害。

"竹林七賢"中的嵇康和向秀二人,交誼很厚.嵇康因不服晉王司馬昭獨攬朝政,被誣陷殺害.向秀在嵇康被慘殺後,在統治者的高壓下勉強出任官職.

阮籍本來在政治上傾向於曹魏皇室，對司馬氏集團懷有不滿，但同時又感到世事已不可為，於是他採取不涉是非、明哲保身的態度，或者閉門讀書，或者登山臨水，或者酣醉不醒，或者緘口不言。鍾會是司馬氏的心腹，曾多次探問阮籍對時事的看法，阮籍都用酣醉的辦法獲免。司馬昭本人也曾數次同他談話，試探他的政見，他總是以發言玄遠、口不臧否人物來應付過去，使司馬昭不得不説“阮嗣宗至慎"。司馬昭還想與阮籍聯姻，籍竟大醉60天，使事情無法進行。

讀15分鐘 4分/

聽

聽錄音，説説李密的表文大概説了什麼內容。

生回答，師不置可否。

再聽（師範讀）

課文裏究竟寫了什麼呢？我們看投影上的課文，邊看邊再聽一遍朗讀。注意課文裏每個字的讀音。

總結：説了祖母躬親撫養自己長大曆盡艱難，現在祖母年邁多病，不忍廢離。聖朝恩寵，感激涕零，但祖母病重，難以奉詔赴任。請求先盡孝後盡忠。

3.默讀 --處理字詞

1.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。

2.把1-2段不理解的字詞、不明白的句子寫到練習本上。

3.先用邢老師講到的理解文言文的方法，再打開書藉助註釋。還不理解的提出來。

4.標出重點詞句，以問答的方式點撥鞏固。

第一段：以 見 奪 躬 不行 零丁 成立 鮮 祚 外 內 僮 孑 吊 蓐

第二段：

字音：洗馬

古今異義：秀才 郎中 星火 告訴 奔馳

常考虛詞：以（臣以供養無主 猥以微賤 臣具以表聞）--鏈接《歸去來兮辭》相關知識 

既自以心為形役 介，使，讓

舟遙遙以輕颺  連，修飾

農人告餘以春及 介，把

引壺觴以自酌 連 ，表承接

詞類活用：孝廉 上報 微賤 具以表聞

第三段：

    伏惟聖朝以孝治天下（ 以：憑藉）

但以劉日薄西山（ 以：因為）

無以至今日 （無以：沒有……的辦法） 　　

     是以區區不能廢遠 （是以：因此 以：因為） 　　

薄：迫近。（義薄雲天）

區區：古義：拳拳，形容感情懇切。今義：小；少。形容微不足道。 

注意“盤桓”與《歸去來兮辭》中“盤桓”的不同。

第四段：

是臣盡節於陛下之日長（指示代詞，這樣。）

辛苦：古義，辛酸悲苦。

所見明知：表被動。

庶劉僥倖：副詞，表示可能或期望。

保卒餘年：使動，使保全。

犬馬：名詞作狀語，像犬馬一樣。

以聞：使動，使之聞。

勝：讀一聲。解釋？

封建國君掌有生殺大權，何況晉武帝生性殘暴，陰險多疑，作為故國舊臣的李密屢次拒絕朝廷的徵召，晉武帝已有不悦。表中言辭稍有不慎，就會被試為眷戀故國，別有他圖，不僅達不到陳情的目的，還有可能招來殺身之禍。我們可以想象，李密執筆之時的戰戰兢兢、如履薄冰，一紙《陳情表》干係着李密的身家性命，李密雙眉緊蹙，思考着如何得體而有力度地陳述自己的實情與真情，這篇表文送出去只許成功不許失敗。那麼他這篇表到底寫得怎麼樣呢？我們默讀一遍，在自己心裏給他打個分，注意字詞。

（五）齊讀課文，抓內容，梳理陳情的思路。（理解創作意圖，文章主旨）

第一段：自訴家境困頓多舛,祖孫更相為命之狀； 

第二段：明寫感激朝廷之情,實訴屢不奉詔苦衷； 

第三段：喻之以孝道之大義,明降臣之不矜名節； 

第四段：解決忠孝兩全矛盾,提出願乞終養請求。

第二課時

學習目標：

體會陳情技巧，先動之以情，曉之以理，獲得信任。

體會情感：血濃於水訴親情，急於星火表忠心。

二、精讀課文，抓住作者陳情的技巧，體會字裏行間的真情。

（一）研讀第一段，瞭解李密的悲苦身世，感受祖孫情深。

指定讀，提示語調低沉，讀出悽楚悲涼之情，贏得晉武帝的同情。

該段的總綱是什麼？

臣以險釁，夙遭閔凶。（這句話概括地寫出了自己幼年時期的悲慘遭遇和祖母疾病纏身的困境，落筆酸楚，奠定了文章悲涼的基調。）

作者訴説了自己哪些悲慘的遭遇？--通過不幸更能突顯祖孫二人相依為命，不可廢離。

四大閔凶：

（1）父死母嫁。

“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”

（2）幼弱孤苦。--為何強調自己年少體弱？

“臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至於成立。”

（3）門衰祚薄，煢煢孑立。--為何強調門衰祚薄？

“既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內無應門五尺之僮，煢煢孑立，形影相弔。”

（4）祖母劉氏，年邁多病。--為何強調祖母常年患病？

“而劉夙嬰疾病，常在牀蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。”

密的少多疾病，劉的夙嬰疾病，以及無近親相助，使得劉的躬親撫養更顯艱難，劉的養育之恩更顯深厚，而劉此時能依靠的也只有密一人而已。

四個閔凶的安排是是時間順序又符合邏輯。

前兩個“閔凶” , 突出了祖母劉的養育之恩，後兩個“閔凶” , 則強調了祖母劉需要自己侍奉。前者即下文的“ 臣無祖母, 無以至今日”，後者即下文的“祖母無臣, 無以終餘年”。

4.作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己門衰祚薄、孤苦伶仃的情形？

  在此段中，李密通過敍述自己悲慘的身世博得了晉武帝的些許同情，《觸龍説趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》。

同時暗示，臣必須盡孝以報劉養育之恩，劉只能由臣來侍奉，無人可以取代。兩層意思因果關聯。這一段作者雖然沒有直接揭旨, 但把臣與祖母的相互依賴關係寫全寫足, 為下文揭旨作了堅實的鋪墊和有力的蓄勢。

5.依據結構圖齊讀一遍。

一味的訴苦稍稍觸動了晉武帝的內容，但是，現在是提出請求的時候嗎？這同情足以讓晉武帝答應自己的請求嗎？晉武帝會不會認為這是李密不與新朝合作的託辭，李密將會怎樣提出自己的要求呢？我們繼續賞讀第二自然段。

（二）研讀第二段，瞭解作者是如何表現自己的兩難處地的。

指定讀，要求讀出焦急不安、誠惶誠恐的心情，讓晉武帝體恤自己兩難處地。

簡述作者在此表達了幾層意思？試着概括。

前一層寫朝廷屢次徵召及感恩之情。（過蒙拔擢，寵命優渥）

後一層寫郡縣催逼，自己進退兩難的境地。

矛盾衝突：盡忠不能, 盡孝不成。

雖是進退維谷，但是字裏行間，李密傾向還是十分明確的，説説認識。如果沒有外界的施壓，李密會作何選擇？（揣摩作者複雜情感）

4.作者為何在第二段一再申明自己沐浴皇恩，進退狼狽？

作者為了申明，自己是知恩感恩的，目的在於消除晉武帝的疑慮和惱怒。君不見，因為李密幾次三番辭不赴命，辭不就職，朝廷已經有點不耐煩了，“詔書切峻，責臣逋慢”“州司臨門，急於星火”。李密的潛台詞很明白，我並不是不知感恩的狂妄之徒，您的每一點恩惠我都記在心裏，但是我沒有辦法：“欲奉詔奔馳，則劉病日篤；欲苟順私情，則告訴不許，臣之進退，實為狼狽”。進亦難，退亦難，實在無可奈何。李密言辭懇切，大膽暴露心跡，使人覺得他真的是在推心置腹。藉此消除朝廷對自己不奉詔的惱怒和猜疑，求得理解。

參照結構圖，齊讀第二段。

擺出自己的兩難處地，覽表之人或許也能設身處地，並且雙眉緊鎖，轉念一想，雖然百善孝為先，但是，以儒家思想而言，忠君應該是大於孝親的，你李密是個儒學家，不能不知道這點吧？所以，這時候不適合提出要求。那麼接下來又該怎麼辦呢？如何讓晉武帝認為孝親重於盡忠，或者孝親就等同於盡忠呢？我們課下自己讀一讀第三段，看看李密是如何機敏地解決這個問題的。

第三課時

（三）研讀第三段，體悟陳情藝術。

指定讀，要求情真意切，使晉武帝明白自己的忠心及孝心。

提醒學生關注“且”“但”兩個詞語，概括該段表達的三層意思。

抓住“以孝治天下”的國綱，以子之矛攻子之盾，盡孝實乃盡忠。

（2）針對晉武帝的猜忌，自陳心跡，本圖宦達，不矜名節，對新朝的器重感恩戴德。

（3）祖母病重，與祖母更相為命，不能廢遠。

   誦讀經典語句，體會拳拳親情。

但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相為命，是以區區不能廢遠。

以將沉西山的落日寫祖母蒼老多病、奄奄一息的形象，讀者腦中自然會顯現日落西山的悲涼之景與兩鬢蒼蒼、卧病在牀急需孫兒供養的孤弱老人，不免心生同情。“朝不慮夕”雖是誇張卻給人無可置疑的真實；再加上四字駢句，有詩一般的韻律，如泣如訴，讀之無不令人動容泣下。母孫二人的相依為命，上慈下孝，感人肺腑。

表文進行到第三段，接近尾聲了，李密向晉武帝訴説了自己身世的悲苦，説了欲孝不能，欲忠不成的處境，向皇帝表明了自己不矜名節的心志，接下來是不是為盡孝不能盡忠了呢？如果他直接提出“願乞終養”的請求，晉武帝會有別的想法嗎？會答應他的請求嗎？我們在課下讀一讀課文的最後一段，看看李密是怎麼提出自己的請求的。

李密先是悲情訴説自己的身世，意在表明祖母對自己有躬親養育之情；隨後交代聖朝屢次徵召的情形，自己處於兩難境地；繼而拿出晉國孝治天下的國策，並聲明自己並非眷戀故國，只是不能廢遠。讀到第三自然段，讀者以為，或者晉武帝以為，李密要亮牌了，他必定是棄忠盡孝了。如果你是晉武帝，你會有什麼想法？能不能同意李密的棄忠盡孝的請求呢？

若是所有官員都以盡孝為由不在朝盡忠，又有何忠可言呢？

李密很聰明，他給了晉武帝一個台階，實現了自己的忠孝兩全。我們來一起讀讀第四段。

（四）研讀第四段。

齊讀。要求情真意切，讀出懇求晉武帝答應自己要求的心情。

文章的結尾至關重要，李密必須把握住這最後的機會，明確請求，勢必要得到晉武帝的許可。他擺出了關鍵的三點，概括一下是哪三點？

先盡孝後盡忠，盡孝短盡忠長。--既維護“以孝治天下”的大義，又不違效命晉朝的詔令。

對天起誓，所述句句屬實。--為盡孝而無別圖。

聽臣微志，生死以報。--舉手之惠，一世相報。

“願乞”、“矜憫”、“愚誠”等詞語表達了李密對晉武帝無以言表的忠心；“臣不勝犬馬怖懼之情，僅拜表以聞”，似犬似馬，忠懇之情達到極致，怖懼之態溢於言表。

4.參照結構圖，全班齊讀第四段。

三、《華陽國志》有載：帝覽之曰：“士之有名，不虛然哉！”乃停召。“嘉其誠款，賜奴婢二人，使郡縣供其祖母奉膳”

《陳情表》為何能夠使陰險多疑的晉武帝收回詔命，且對李密大為讚賞？僅就文章而言，《陳情表》取得成功的原因有哪些？

提示：內容與形式

內容：所表達的感情，句句發自肺腑，誠摯懇切，深沉哀婉，動人心絃，使人產生共鳴。

第一段：回顧脈絡，祖母對李密有養育之情（板書“養育之情”），而且，李密少多疾病，劉夙嬰疾病，老祖母撫育弱孫，更兼無親友幫扶，劉撫養密的艱難可想而知，所以祖母對“我”的恩深似海。所以，“我”理當烏鴉反哺，使其終養。（板書：反哺之情）

作者為何在開頭一段中大肆渲染自己悲慘的身世？為何突出自己孤苦伶仃，與祖母相依為命的情形？

博取同情，《觸龍説趙太后》《燭之武退秦師》《鄒忌諷齊王納諫》

作者在第三段中點出“聖朝以孝治天下”的目的何在？為什麼自曝自己曾為蜀國故吏的污點？

作者為何在第四段絮絮叨叨地拿自己與祖母的年齡做對比？

形式

結構：是層層相因，步步深入，前呼後應

語言：在語言表達上，敍事語言極其精煉。多用四字短句，摻雜長句，讀起來抑揚頓挫，情調悲涼，正適合表達急切哀婉的感情。例如：“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。”“既無伯叔，終鮮兄弟。”又多用對偶句、排比句，加強悲哀的氣勢，感人至深，如：“外無期功強近之親， 內無應門五尺之僮。煢煢孑立， 形影相弔。”“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終餘年。”

六、遷移。

祖母與李密，一個是夙嬰疾病的老人，一個是體弱多病的小兒，祖母在撫養李密的過程中歷盡艱辛。密深感祖母養育之恩，侍奉湯藥不曾廢離，朝廷封官不願廢遠。一句“臣無祖母無以至今日，祖母無臣無以終餘年”打動了歷代多少人的心絃！

司馬遷説：“父母者，人之本也。”我們不妨環顧一下自己身邊的親人，説説他們在自己的成長過程中付出的艱辛，説説在生活中你又是如何回報他們的？

百善孝為先，孝為德之本，父母在，不遠遊，遊必有方。

郎朝霞