《陳情表》教案(人教版高二選修)

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高二語文備課組錢國雷

教學目標:　　

1、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式；

2、鑑賞本文融情於事的表達方式和形象精粹的語言；學習本文結構思路的縝密、嚴謹。

3、體會本文悽切委婉的陳情技巧，理解“忠”“孝”的含義。　

教學重難點：

1、在吟誦中解讀作者的“情”字，體會本文悲惻動人的原因。

2、把握本文陳述的層次及語言特色，體會情之深，理之透。

3、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情以及對“忠”“孝”的理解。

教學時數：三課時

教學過程：

第一課時

一、作者介紹　　

李密（224－287），西晉犍為武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名於世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝徵為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應徵。　　

二、背景介紹

此表是西晉初晉武帝泰始三年（公元267）寫的。魏國後期，魏的實權落在司馬氏手裏，到魏元帝曹奐鹹熙二年（公元265），司馬炎代魏即帝位，改國號為晉，年號泰始。在此之前兩年，蜀漢（劉備建立的政權）已經滅亡（孫吳到公元280年才滅亡），李密的家鄉由晉統治。李密有學問，所以晉武帝想徵他做官。　　

三、文體知識　　

表，是臣子向皇帝陳述己見的一種奏章。古代臣屬進呈帝王的奏章的統稱。它包括奏、議、疏、表、對策等。《文章有體序説》：“七國以前，皆稱上書，秦初改書曰奏。漢定禮議，是有四品：一曰章，以謝恩；二曰奏，以劾；三曰表，以陳情；四曰議，以執議。”

四、題解

陳--陳述、稟報　　

情--①情況（事實）②衷情、隱情、（孝情、忠情）③情理（忠孝之道）　　

表--奏章（“表”是古代的一種文體，雖是公文，但並不是為了表達對國家大事的意見主張，而是臣子為了向皇帝表述自己的請求。）　　

所以“陳情表”就是“稟告自己苦衷的奏章。　　

五、朗讀課文，初步感知課文。　　

1、朗讀課文，正音。（見《金榜》P30自主學習：字音辨識）　　

2、指導學生朗讀全文，提醒學生注意各段的感情基調。

第1段：悽苦，悲涼；第2段：感激，懇切；

第3段：真摯，誠懇；第4段：忠誠，懇切，期待。　　

六、再讀課文，整體把握，理清思路

①對照註釋，自由誦讀全文，自行圈點加註。提醒學生注意“鮮”“期”“強”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔凶”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內容與形式梳理。

範讀全文，由題目展開思考：為什麼要“陳情”？“陳”什麼“情”？如何“陳情”？　　

明確：“陳情”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。　　

“陳情”的內容：夙遭閔凶；更相為命；不能廢遠；願乞終養。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。（孝情、忠情、苦情）　　

“陳情”的方法：融理於情，融情於事，樸素細膩，曲折委婉（或以情動人）。　　

七、研讀課文　　

（一）分析課文第1段　　

1、齊讀第一段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。

3、兩名學生口譯本段文字，師生共同訂正。

4、提問：文章一開始，作者説：“臣以險釁，夙遭閔凶。”該句在全段中起到什麼作用？它總提了哪幾個方面？

明確：總攝作用，統領文章第1段。

5、提問：李密到底遭遇了哪些不幸呢？學生回答後，教師投影或板書：

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養；（父死母嫁）

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦；（孤苦多病）

第三：兩輩單傳，內外無親，形影相弔；（內外無人）

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，卧牀不起。（劉嬰疾病）

6、提問：從上面的四個不幸中，我們可以看出，在早年，李密是孤苦多病，祖母照料他，而後來則是祖母年老多病，李密照料祖母。祖孫二人的關係可以概括為？　　

明確：相依為命。　　

7、提問：李密和祖母相依為命，這樣的意思在第三段中也有照應，有強調。大家一起讀出來，看看是哪些句子。　　

明確：臣無祖母，無以至今日？祖母無臣，無以終餘年。母孫二人，更相為命。　　

8、提問：李密陳述自己和祖母相依為命的情況，目的是什麼？　　

明確：李密本不能出仕，但朝廷又在對他步步逼迫。朝廷是如何步步緊逼的呢？請大家預習課文第二、三兩段，我們下節課再講。

9、　小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世悽苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。　

第二課時

（二）分析課文第2段

1、學生齊讀第2段。　　

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。

3、兩名學生口譯本段文字,師生共同訂正。　　

4、提問:第2段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，請同學們找出來。　　

明確：“臣之進退，實為狼狽。”　　

5、提問：這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，後一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。　　

6、提問：結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪裏？“退”，難在何處？　　

明確：進：無以報答祖母養育之恩；

退：不能回報朝廷知遇之情。　

7、提問：本段分幾個層次？各層的重點是什麼？　　

明確：第一層：重點敍朝廷徵召之殷；　　

第二層：重點寫自己進退兩難的境地。　　

8、提問：從本段中我們看到的是李密的態度堅決呢，還是他的哀婉陳情？（詞意悽惻婉轉，恭謹虔誠，外表象是俯首乞憐，令人同情。實質是態度堅決，還是不去應徵。）　　

9、小結：第二段：兩難之情

（三）分析課文第3段

1、學生默讀並口頭通譯第3段；

2、提問：本段文勢有三轉，表示轉換的字眼是什麼？（伏惟、且、但）文意的重點落在哪裏？（區區不能廢遠）　　

3、提問：“是以區區不能廢遠”中“是”指代上文的什麼內容？（指代“但以劉日薄西山……更相為命”）　　

4、提問：本段結尾落在辭官養親上（“是以區區不能廢遠”），是從哪幾個角度來展開的？　

思考：假設你是晉武帝與李密面談，此時在此處李密直接提出了終養祖母的請求，你晉武帝能不能一兩句話就把李密駁得啞口無言？

引導：晉武可能會説，既然你要終養祖母以盡孝心，為什麼在蜀漢你又出來做官呢？

因此，李密深知，這段歷史是不能迴避的，只能剖明自己心跡：一仕偽朝“本圖宦達，不矜名節”，二在聖朝“寵命優渥，豈敢盤桓”讓晉武明白自己的忠心。

4、朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？引導：作者以列數字作對比的方式提出了先盡孝後盡忠這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後盡孝。（投影）

明確：A、抓住晉“以孝治天下”的大理，解釋自己應得到同情。

B、陳述自己的從政經歷和態度，稱頌君恩，表明辭職與“名節”無關，以求皇帝諒解。

C、再次強調自己的處境，以打消武帝的疑慮，求得體恤。　　

5、提問：品味第一層，作者為什麼扯起“孝”這面大旗？“凡”句有何含義？　　

明確：A、借“孝”來掩飾自己的觀望之意，從而解除晉武帝的疑忌之心。　　

B、“凡”是指一般，“況”是指特殊。“孝”既已及於一般，對特殊就更應如此了。理由充足。　　

6、提問：李密最擔心晉武帝懷疑他哪一點？他是怎麼為自己辯解的？

明確：矜守名節。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節。本圖宦達→至微至陋→過蒙拔擢→豈敢盤桓

7、朗讀第3節，品味語言特點　

提問討論：本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請結合本段文字具體分析。　　

明確：A、“至微至陋”“豈敢”等詞委婉動人，至為懇切。　　

B、“日薄西山”“氣息奄奄”“人命危淺”“朝不慮夕”“更相為命，……”，一組四字句，皆出於至孝之心，感人至深。　　

語言特點：委婉、流暢。此段中反覆表明心跡，敍説衷曲，解釋不能“廢遠”的原因，情辭懇切。

8、小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。

第三課時　　

（四）分析課文第4段　　

1、齊讀第4段。

2、由一組學生找出重要的實詞、虛詞，並連同詞義大聲讀出。

2、指明兩名學生口譯本段文字，師生共同訂正。　　

3、提問：本段中哪句話是表文主旨？　　

明確：“願乞終養”。　　

4、提問：貫穿全段的是哪兩個詞？　　

明確：“節”“報養”--“忠孝兩全”。　　

5、提問：本節語言有什麼特點？　　

明確：“願乞”“願矜憫”“聽臣微志”--無比懇切)　　

6、朗讀思考：李密最後提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什麼？他是怎樣提出這個辦法的？

引導：作者以列數字作對比的方式提出了“先盡孝，後盡忠”這一解決矛盾的辦法，合情合理，再加上李密在最後再表忠心，不容晉武帝置疑，不得不答應李密的陳請。

提示：盡忠日長，盡孝日短：先盡忠後。

（五）師生討論總結4段文字的主要內容：（投影或板書）

第一層：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀；

第二層：明寫感激朝廷之情，實訴屢不奉詔苦衷；　　

第三層：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節；

第四層；解決忠孝兩全矛盾，提出願乞終養請求。

（六）小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。

八、探討文章的抒情方式：　　

1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同：　　

--第一、二段陳情於事，第三、四段寓理於情。先動之以情，再曉之以理。

2、小結：有人説《陳情表》有很高的語言藝術。讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相弔的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背後的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀歎，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依託，那就是--孝情。《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。　　

九、拓展探究：

1、提問：有論者認為，李密反覆強調孝親，其實是為自己不奉詔仕晉而故意尋找藉口。你同意這一觀點嗎，為什麼？（此為開放性題，學生可以各抒己見）　　

明確：回答1：李密反覆強調孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找藉口。他是真心因終養祖母才難能應詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體味到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

2、提問：第三段的內容是否可以放在第一段的位置？　　

明確：①第三段重説理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之後再用“理”來提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的陳情。　　

再從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話説“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然後再打出“孝治天下”的理的大旗，並提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。

②陳情脈絡：身世孤苦祖母情深（孝情）　　

沐浴清化身蒙國恩（忠情）　　

③、小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不願做官的政治原因，最後提出解決方案。作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情於事，寓理於情，情真意切。全文構思縝密，脈絡分明。　　

十、歸納總結藝術特色：

1、感情真摯，融情於事；（從本文的實際效果入手，找出文中李密表達的幾種情感（孝順之情，不滿之情，恭敬之情），體會抒情和敍事的結合：“情為文之經，事為文之緯”）　　

2、文脈暢達，照應聯通；（本文前後照應的句子很多，教師可舉出若干例，讓學生回答）　　

3、駢散結合，音韻和諧；（簡介駢體文特點）　　

4、陳辭委婉，屈伸適宜。（可聯繫高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸説的技巧：委婉含蓄、借題發揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等）　

5、語言生動形象，自然精粹。

五、課堂總結：　　

《陳情表》的動人之處就在於它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。

六、作業：

完成《金榜》本課相關練習　　

七、附：板書　　

《陳情表》　　