《小稻秧脱險記》片段教案

於永正老師教學蘇教版三年級《小稻秧脱險記》，學生質疑問難後，他把學生寫在紙片上的不明白的詞語貼在了黑板上。

師：這是同學們剛才劃出的不明白的詞語，老師都知道是什麼意思，可是……我希望同學們自己通過讀書解決。我相信，你們邊讀邊想，多讀幾遍就能明白！

（學生按照老師的安排開始讀書）

師：剛才的詞語是不是多少明白了一點？

生（極個別同學）：明白了……

師：詞語不重要，我關心的是課文讀得是否正確、流暢！

（找學生讀課文，進行第二遍讀書。中間教師點評、表揚，讀得好的地方讓全班“像這位同學一樣讀一遍”。）

師：通過找同學讀書，我們劃出的詞語是不是又明白了一些？

生（一半左右的同學躍躍欲試）：明白了……

師（發現還有將近一半的同學心存疑惑）：很多同學明白了，很好！如果聽老師讀，你會明白更多！聽老師讀一讀好不好？

生：好！

師：不過，你們一定要會聽喲！

（老師進行第三遍讀書，伴隨着音樂，學生沉浸其中。）

師：聽了老師的朗讀，黑板上的詞語是不是又明白了許多？

生（三分之二的學生“喊”起來）：明白了……

師：如果你們像老師一樣放聲再讀一遍，你們就會完全明白了！

（於是學生按照老師的樣子放聲進行第四遍讀書）

師：是不是全明白了？

生（幾乎全班）：是……

師：好！根據自己的理解，由老師演“小稻秧”，你們演“雜草”。誰想上台來和老師表演一下“一擁而上”、“團團圍住”、“氣勢洶洶”、“蠻不講理”等詞語！隨便上……

（學生紛紛上台，“一擁而上”把老師“團團圍住”，向老師“氣勢洶洶”地“搶”“養料”，還“蠻不講理”地説：“把養料交出來！”）

評議：

在於永正老師讓學生“質疑問難”時，學生提出的都是這些詞語，而這些詞語又與理解文章內容密不可分。教師的方法就是讓學生充分地讀書，在讀中感悟。通過“練讀”、“找學生分小節讀”、“教師示範讀”、“再讀”等四次讀書來解決。每一次讀後，老師都通過“剛才的詞語是不是多少明白了一點？”“劃出的詞語是不是又明白了一些？”“聽了老師的朗讀，黑板上的'詞語是不是又明白了許多？”“是不是全明白了？”來了解情況，使學生在自讀中自悟，不着痕跡地釋了疑。

讀，體現了於老師的“重感悟”，表演體現了“重情趣”。通過這節課，我們可以知道，詞語的確不需要再去理性地解釋了！於老師也不以分析來代替學生的閲讀實踐，他沒有抽象地説教，而是把閲讀的主動權交給學生，並保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在教師組織、引導下，學生通過讀書思考來加深理解和體驗，既有所感悟又受到情感的薰陶，並在表演中驗證、深化了自己對課文的理解，真正詮釋了《語文課程標準》中“閲讀是個性化的行為”這一新的理念。