《大自然的語言》教學設計 (人教版八年級下冊)

 《大自然的語言》教學設計

構扒中學  塗祥斌

教學目標：

1. 學習物候學的內容、意義、規律和發展前景及與農業的關係等有關知識，培養學生對自然科學的興趣。

2.理解人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法。

3. 掌握舉例子、打比方等説明方法及作用。

4. 學習説明語言的準確、生動和恰當地運用對偶、比喻、擬人等修辭手法。

二. 教學重點、難點：

1.理清課文的説明順序，體會説明的條理性。

2.學習本文準確嚴謹、生動優美的語言，體會説明的生動性。

3.理清決定物候現象來臨的四個因素的説明順序，並探究這樣安排的好處。

      4.學會用物候知識解釋物候現象。

三. 教學安排：2課時。

四. 教學過程：

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一課時

一.導入：

　欣賞畫面，説説從畫面中知道了什麼？大自然就像一個神奇的智者，用它獨特的語言向人類傳遞着季節的變化及種種信息。今天我們學習事理説明文《大自然的語言》。

二. 朗讀課文，整體把握文意

1.本文是一篇什麼文章？説明對象是什麼？課題用了什麼修辭手法？有何作用？能否改為“物候與物候學”？

      2.解釋詞語  銷聲匿跡 衰草連天 風雪載途 周而復始 草長鶯飛 次第

      3. 生字詞：

　　連翹（） 翹（）尾巴 衰（）草連天 鬢毛衰（） 落（）葉 丟三落（　）四   落（）枕        

          觀（）測 玄妙觀（） 差（）異 差（）遣    差（）勁　　參差（）

4. 學生集體朗讀

5．根據課後練習一，快速準確篩選信息，整體把握文意。

　（1）什麼叫物候？什麼叫物候學？

　（2）物候觀測對農業有什麼重要意義？

　（3）決定物候現象來臨的因素有哪些？

　（4）研究物候學有什麼意義？

明確：

　（1）草木榮枯、候鳥去來等自然現象，古代勞動人民稱之為物候；利用物候來研究農業生產的科學，叫物候學。

　（2）物候反映氣候條件對生物的影響，比較簡便，容易掌握，可以廣泛應用在農業生產上。

　（3）緯度、經度、高下的差異和古今的差異。

　（4）預報農時，安排播種日期；安排農作物區劃，確定造林和採集種子的日期；引種植物到氣候條件相同的地區；避免或減輕害蟲的侵害；便利山區的農業發展。

　　　研究物候學有什麼意義，文中有些提示學生的標誌性詞語，如：“首先是為了……

此外……此外還有……對於……還可以……也還可以……為了……”這些標誌性詞語對信息的篩選。

6. 引導學生理清本文的層次。

　　本文可以分為幾個部分？各説明了什麼？

　　本文可以分為四個部分。1至3段，説明什麼叫物候和物候學。4、5兩段，説明物候觀察對農業的重要性。 6至10段，説明物候現象來臨的決定因素。 11、12兩段，闡明物候觀測研究的意義。

7. 理清文章的説明順序，探究本文的説明順序。

　文章首先介紹物候、物候學的對象，然後以具體事例説明物候學對農業生產的重要性，接着談決定物候現象來臨的四個因素，最後説明物候學對於農業生產的重要意義。

        文章四部分內容有密切的內在聯繫；第一部分引出説明對象，第二部分對此作具體闡釋，第三部分是第二部分的進一步深入，又是第四部分説明的基礎。全文采用邏輯順序，條理分明，介紹的物候學知識通俗易懂，給人留下深刻的印象。

三. 精讀課文6-10段，探究局部的説明順序

1.學生齊讀6-10段

2.提問：決定物候現象來臨的四個因素的説明順序能否調換？這樣安排有什麼好處？

　明確：不能調換。這四個因素是按照影響程度，由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異最大。另外，緯度和經度是地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最後一個是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解説由一個設問句引出，接下來用“首先”、“第二”“第三”“此外”等連接詞，使這一部分層次井然，條理清晰，易於接受。

　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二課時

一. 精讀課文，體會語言準確嚴謹、生動優美的特點。

1.引導學生逐段分析第一部分。

　(1)與重擬第一段相比較？語言具有什麼特點？這樣寫出這些起着什麼作用？

　　重擬第一段：

　　一年有四季，春夏秋冬，周而復始。每個季節都有獨特的自然景觀。幾千年來，勞動人民注意了自然現象同氣候的關係，據以安排農事。

　　第1段，以生動的寫景筆調，寫出了一年四季不同的自然現象。文章並不提“物候”二字，而從常見的自然現象寫起，完全符合人們由淺入深，從現象到本質這一認識過程。同時，在寫法上有如向讀者展示出一幅幅四季風景圖，將各個季節的物候現象描述得有聲有色，使讀者在不知不覺中對物候現象產生了興趣。文章用“過後”、“再過”、“不久”、“於是轉入”、“到了”、“準備迎接”等詞語表示時間的推移，靈活而不呆板。這一段中描寫四季的詞語不僅準確、生動、形象，而且配合十分恰當。如“大地”──“甦醒”，“甦醒”採用擬人修辭寫春天到了，很形象。“草木”──“萌發”，“萌”準確寫出了草木開始生長的狀況。“花”──“次第開放”（寫春天）“次第”貼切地表現了花開的次序，渲染了春天的氣息。；“植物”──“孕育果實”（寫夏天）；“昆蟲”──“銷聲匿跡”（寫秋天）描寫了昆蟲為過冬做好了一切準備，有情有感，非常形象。；“衰草連天”描寫了秋天蕭條冷落的情景，“風雪載途”（寫冬天）“載”恰當描寫了風雪飄落的程度。雖然還沒有接觸到“物候”的概念，卻讓讀者知道了物候的種種現象。為進一步説明物候作了鋪墊。

(2)第2段説明了什麼？語言具有什麼特點？產生了什麼樣的效果？

　第2段，第一句是全段的中心，説明了“草木榮枯，候鳥去來”等自然現象同農事安排的關係。第二、三句列舉了三個例子，寫出了杏花“傳語”、桃花“暗示”和布穀鳥“唱歌”與農事的關係，用擬人的筆調寫來，十分生動，情趣盎然。這裏為什麼用兩句來説明，而不用三個分句組成一組排比句呢？因為杏花、桃花是植物，而布穀鳥是動物，兩種不同類型的物候現象不宜合在一個句子裏説。此外，前一句説的是春季的物候，後一句説的是夏季的物候。同時，前後兩句的句型也不同。由此可以看出，標點符號完全是為內容服務的。

(3)第3段和上文有什麼關係？寫出了什麼內容？

　第3段，在前兩段的基礎上，直接點明物候和物候學的內涵。首先點明“物候”就是上文所介紹的種種自然現象，然後從古代到近代，從起源到發展，從知識到科學，介紹了“物候學”的形成及其功用。

　這一部分介紹很引人入勝，文章不從概念出發，而先寫人們常見的自然現象，語言準確，描寫生動，自然而然地過渡到“物候”這一説明中心上來，寫得甚有情趣。

2. 引導學生分析第二部分。

　　這一部分説明了什麼？怎樣説明的？

　　第二部分説明了物候觀測對農業的重要性。其中第4段先指出活生生的生物是觀測物候的“活的儀器”，它雖“複雜”，卻“靈敏”；又指出觀測的數據對農業的作用，“簡便”而“易掌握”。第5段則用具體的植物名稱、具體的數字，具體説明了物候對農業生產的重要性。一段説明，一個實例，就有理有據地説明了事理。

3．引導學生逐步分析第三部分。

　(1)第6段這個獨句段，在行文上起着什麼作用？

　　　第6段是一個設問句，單獨成段，領起下文四段；“首先……”、“第二……”、“第三……”、“此外……”。綱舉目張，重點突出，眉目清晰。

　(2)第7段説明了什麼？怎樣説明的？

　　　第7段説明緯度對物候的影響。主要説明兩層意思。第一層説“越往北桃花開得越遲，候鳥也來得越晚”，這是讀者很明白的自然現象，只一筆帶過。第二層説“物候現象南北差異的日數因季節的差別而不同”，讀者不易明白，就舉例詳加説明。用物候知識解釋物候現象。　　　　(3)第8段説明了什麼？怎樣説明的？

　　第8段説明影響物候的第二個因素是“經度的差異”。先講道理：這“是離海洋遠近的關係”。這一點可能會與人們所想的情況不同，因此接着連舉兩例來加以説明，使人確信無疑。

　(4)第9段説明了什麼？怎樣説明的？

　　第9段説明影響物候的另一因素是“高下的差異”。先用一句話説明一般情況：“植物的抽青開花等物候現象在春夏兩季越往高越遲，而到秋天喬木的落葉則越往高處越早”。然後，用“不過”二字轉折過來，詳細解説“逆温層”這一特殊情況。文章對逆温層出現的季節、時間、氣候條件、高度、原理和現象等作了具體的解説，使讀者一目瞭然。

　(5)第10段説明了什麼？在説明方法上具有什麼特點？

　　第10段説明物候現象來臨遲早的古今差異。寫得簡略，只用資料來説明這種現象。人類燃燒煤、石油、天然氣排放二氧化碳，導致全球變暖，造成物候現象差異。

         以上四個段落的起始句，寫得靈活而有變化，讀起來不枯燥、不呆板。分別寫了四個影響物候現象的因素，按影響的大小依次排列，從主到次，條理清楚。邏輯順序。

4．引導學生分析第四部分。

　這一部分説明了什麼？是怎樣結束全文的？

　這一部分説明了物候觀測研究的意義，以表達進一步加強物候觀測、爭取農業更大豐收的願望，結束全文。

　第11段首先説明物候學的性質：接近生態學和農業氣象學。然後分別説明研究物候學的意義：

　用“首先”突出其主要意義。其他意義用“對於”、“確定”和兩個“可以利用來”略説四點。最後再説對山區農業發展的意義。

　第12段，提出“要進一步加強物候觀測”的希望。結尾又提“大自然的語言”，緊扣了本文的標題。

三. 説明方法：

　本文運用的説明方法主要是舉例子、作比較和打比方等。

　舉例子的方法運用最普遍。舉出具體的例子來對比較抽象的道理做深入淺出的説明，便於讀者理解。如説明物候對農業的重要性時，舉出了1962年由於沒有注意根據物候觀測播種花生而受損害的實例。舉例的多少要根據需要。一般只需舉一例即可，也有舉兩例甚至更多的。如説明經度差異對物候的影響，一般人可能會認為近海地區的氣温比內陸地區暖和，而事實上近海地區的春天反比內陸地區寒冷，舉一例讀者可能會認為是偶然性，所以連舉兩例，足以使人信服了。

　作比較也是説明文常用的方法。通過比較，可以使事物的特徵更加突出。如説到緯度的差異對物候現象來臨的影響時指出：“早春三四月間，南京桃花要比北京早開二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐開花時間只比北京早十天。”

　本文還多處運用打比方的方法。打比方的目的是使抽象的道理具體化和形象化。本文中往往把一些巧妙的比喻同擬人融為一體，使事物的特徵更加突出。“如杏花開了，就好像大自然……”這兩個分句，就很富表現力。

四.大自然告訴我們很多很多，你還能説出一些大自然的語言嗎?

  五．有關物候的農諺積累。

       教師小結本文的邏輯脈絡。

　文章從人們常見的自然現象寫起，順序説明了物候──物候學──物候學的作用──物候現象來臨的決定因素──物候學研究的意義。由淺入深，從具體到抽象説明了有關物候學的事理。説明條理清晰，語言生動通俗，又採用了舉例子、打比方等説明方法，使讀者在興趣盎然中懂得了科學道理。

佈置作業

1．完成課後練習三。 

塗祥斌