《咬文嚼字》教學設計(人教版高一必修) 教案教學設計

641313    四川省資陽市雁江區伍隍中學   李明隆

教學重點 

學習評價鑑賞文學作品的方法，掌握評價鑑賞的要領。

課時安排  一課時

教學步驟

一、導入新課（5分鐘）

古今名人學士閲讀和寫作時往往字字推敲，反覆研究。唐朝詩人盧延讓有詩云：“吟安一個字，拈斷數莖須。”作詩煉句之苦由此可見一斑；苦吟詩人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時間之久，吟成後之歡悦；詩聖杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”的名句，以表明他執着地追求這種語言，不達目的，決不罷休。

其實，語言文字，不只是單純語言的問題，“……正是語言使人成為人，人是在語言中生成的。……決不能把語言僅僅看成是一種外在於人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現……。語言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語言與人（人類）的生命、精神生活、物質生活是血肉相連不可分割的整體。學習語言，同樣也就是對沉澱於語言中的人的生命、人的意志的體驗，對錶現於語言中的人的生存、人的生活的認同，也就是作為人類心聲的具體的個別的心靈的同化。”這説明語言文字與人的生命體驗、生活體驗、認識境界有着密切的聯繫。

現代美學家、文藝理論家朱光潛先生從閲讀和寫作的角度提出了與之相似的觀點，板書：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語大詞典》：１形容過分推敲字句。２形容掉書袋或賣弄才學。３不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理）是一個貶義詞。朱先生卻獨發新見，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

今天我們主要從評價鑑賞的角度來學習這篇文章，掌握評價鑑賞的要領，學習朱光潛先生的鑑賞方法。下面打開課本。

二、課文研習（22分鐘）

1.研讀文章的1-2段。

問：作者舉了什麼例子，作了怎樣的分析。

明確：郭沫若改的二句台詞。作者的議論，一個改得好，一個改得不好。

問：在説明修改效果時，作者還聯想了哪些作品？

明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧雲一段來印證，説明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢》中茗煙罵金榮一句，來説明“你是”的特定意味。類比説理，令人信服，他的知識的確讓人佩服。

問：郭沫若改得不好，又給我們什麼啟示？

明確：讀書、作文，有時連一個字眼都不能輕易放過；就連郭沫若那樣的文學家，在用詞上也會有小毛病，這説明，提高閲讀、寫作能力，得下苦功夫、細功夫。

既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對他這兩段進行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

⑴文章第二段開頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因為第一段實際上説了郭沫若煉字的二例：“你是沒有骨氣的文人”和“你有革命家的風度”。

⑵第二段中先説：“‘你是什麼’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見出。”而接下來分析《紅樓夢》中的話卻説：“也帶‘你不是’一點諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒有情感色彩呢?而這一點郭沫若實已注意到：“有時或許竟會落個‘不是’。”  

朱先生是語言大家，也 “智者千慮”，會有“一失”，説明用好語言的確很困難，那麼評價鑑賞又要特別注意哪些問題呢？

評價和鑑賞是一種較高級的閲讀能力，根據上面我們的做法，不妨來總結一下：

①獨立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統，也不迷信權威。

②實事求是。先哲雲：“吾愛吾師，吾更愛真理。”不迷信盲從，就要求有實事求是的精神。對作品的內容進行具體的分析和研究，敢於懷疑，更要實事求是。

③掌握方法。咬文嚼字。

④充足儲備。“腹有詩書氣自華”，朱先生能夠對問題有真知灼見，與他深厚的儲備有關。這就要求平時注意資料的積累整理。

下面我們繼續學習課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學一種呢還是多種。

2.如果第1-2段是從“句式上的選用”方面來評價鑑賞的，那麼課文第3-4段呢？

問：作者舉出什麼樣的例子，從哪個方面進行了分析？

王若虛改“李廣射虎”一段--簡筆與繁筆

作者的議論，失去了原文的味道。

問：給我們怎樣的啟發？

文字是好是壞，關鍵要看它的表達效果，而不是繁簡；看似平淡無奇的語句，也會含有豐富的意思。

2.讀文第5-6段。

問：舉了什麼例子？作了怎樣的評價？

推敲的故事--練字。

小團月詩--字的聯想意義。

問：這些分析對我們有何啟發？

閲讀時要敢於大膽發揮想像和聯想，準確把握作品的內藴。

完成板書：

咬文嚼字

1.獨立思考

2.實事求是

3.掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯想想像

4.充足儲備

三、課堂訓練（18分鐘）

1.“推敲”這個故事大家都非常熟悉，朱先生對此也提出了自己新的看法。下面，結合《題李凝幽居》全詩的意境，大家來評一評。

題李凝幽居

賈島

閒居少鄰並， 草徑入荒園。鳥宿池邊樹， 僧敲月下門。

過橋分野色， 移石動雲根。暫去還來此， 幽期不負言。

在學生充分討論發言後，教師可以提示：實事求是，聯想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹上的鳥，萬籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門聲，就驚動了宿鳥。作者抓住這一轉瞬即逝的現象，來刻畫環境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見詩人構思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥宿池邊樹”顯得無理，意藴也淺得多。

2. 請分析王安石改為“紛紛”二字好在哪裏？

晴景

（唐）王駕

雨前初見花間蕊，雨後全無葉底花。

蝴蝶飛來過牆去，應疑春色在鄰家。

王安石：蜂蝶紛紛過牆去，卻疑春色在鄰家。

在學生充分發言後，教師提示：實事求是，聯想想像，蜂忙蝶亂的側寫妙筆令人真實地感受出晚春雨後特有的美景。

3.請分析《菊花台》歌詞，看黑體字的句子好在哪裏？

你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過往。夜太漫長凝結成了霜，是誰在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，硃紅色的窗，我一生在紙上被風吹亂，夢在遠方化成一縷香，隨風飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

在學生充分發言後，教師提示：實事求是，推敲句式，比擬借代；聯想形象，以物喻人。

四、課後作業

繼續進行“咬文嚼字”的課外活動，自找美妙的生命體驗。

設計自評：

這堂課將傳統的“教課文”，改為“用課文教”，體現了“課文是一個例子”的思想。課文學習的過程中讀、研、總、習、拓，層次清晰。教學中突出了能力培養，即從課文中得方法，在運用中懂方法，悟方法。

這堂課的教學與前一堂課的語基訓練（字形、字義、詞語）和作文素材（作者簡介、材料開發）結合起來，可以為語文教師提供一個參考的思路。