《雷雨》優秀教案範文

1 、初步瞭解戲劇人物的鑑賞方法；

2 、通過揣摩戲劇人物語言來探測人物內心世界。

在周樸園與魯侍萍的矛盾衝突中，通過周樸園的語言品讀，把握周樸園的性格、心理。

一、導入新課

1933 年，一位年僅 23 歲的清華大學學生懷着對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醖釀了五年的劇本。一年後，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆裏發現了它，並感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終於在 1934 年《文學季刊》第三期上發表了，它的發表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從 1935 年 4 月在日本東京 第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，並拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續劇，這部經久不衰的劇本就是我國現代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終於有機會走近它了。（板書課題及作者）

二、簡介劇情及課文

1 、聲、字、畫（剪截於話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。

（下底四行滾動字幕）

這是一個令人心碎的悲情故事。

三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是後來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼着留下其長子（這就是後來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……

三十年後，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脱後母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，並作為罷工工人的代表，與周樸園進行着一場針鋒相對的鬥爭……待一切真相大白之後，一場罪惡的悲劇不可避免地發生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿着幻想的周衝（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍痴呆了……

2 、點擊課文

我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。

三、提示戲劇人物鑑賞方法

我們剛剛學過小説，都知道鑑賞小説中人物可以從人物的外部特徵，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的話劇，則只能從人物的語言、舞台説明以及由它們而展示出來的戲劇衝突等方面去鑑賞了。

（板書）戲劇人物鑑賞方法：

1 、揣摩人物語言

2 、探究舞台説明

3 、把握戲劇衝突

四、初步把握課文的主要矛盾衝突

現在，我們就拿着這些戲劇人物鑑賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑑賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”。或許只有這樣大處着眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那麼，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇衝突）課文節選部分，周樸園的矛盾衝突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾衝突是從課文的哪裏斷開的？（明確：“周樸園 可是你——” )

這節課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾衝突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學願意把周樸園和魯侍萍矛盾衝突的發展過程簡要介紹一下呢？

（明確：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活着的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）

五、從周樸園在與魯侍萍矛盾衝突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。

其實，戲劇的矛盾衝突最終還得依附於戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那麼，我們就可以把矛盾衝突中周樸園的語言作為鑑賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。

( 一 ) 着重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。

首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨闢蹊徑帶領大家避繁就簡，去着重品味一個牽一髮而動全身的詞。

1 、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現的頻率最多（哦），一共有多少個（ 10 個），周樸園的語言中出現過多少次。（ 6 次）

2 、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什麼會有這麼多相同的“哦”呢？何況這一小部分 , 僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別説説你對這六個“哦”的感覺。

（引導學生從上下文語境和舞台説明語言中去探討）

（投影）周樸園用語“哦”字示例：

①哦，三十年前你在無錫？

②哦，很遠了，提起來大家都忘了。

③哦。

④哦？你説説看。

⑤（苦痛）哦！

⑥（汗涔涔地）哦。

（明確：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發出的恥態語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態，語氣輕、短。）

3 、想不到，“哦”這個潛台詞竟有如此豐富的意藴。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力於上下文語境的理解，當然也包括對舞台説明的解讀。所以，我們已學會了根據上下文語境和舞台説明來挖掘人物潛台詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們説，有嗎？你有什麼新發現？

4 、噢，“哦”後面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”後用逗號，是表示句中的停頓。那麼③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什麼標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什麼不用“！”呢？（明確：⑥窘態需要掩飾，不想讓人發現，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）

5 、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現，從它的文字安排疏密度中，你又能發現什麼？（明確：先疏後密），這個發現對你理解周樸園的精神狀態又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）

6 、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛台詞的方法。

( 二 ) 抓住一種句子，探究周樸園對已經知道還活着的侍萍的驚慌。

接下來的時間，我們來感知一下週樸園是怎樣對待已經知道還活着的侍萍的。

1 、課文中能集中體現周樸園對已經知道還活着的侍萍態度的部分，就是課文中從“魯侍萍 哦，——那用不着了。”到“周樸園 好，你先下去吧。”現在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀後點評）

2 、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點。看誰最先發現——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在 2 — 3 個字間）那我現在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以後，你的感覺又怎麼樣呢？

（投影）周樸園問話比較鑑賞：

魯侍萍 哦，——那用不着了。

周樸園 怎麼？（怎麼就用不着呢？）

魯侍萍 這個人現在還活着。

周樸園 （驚愕）什麼？（她真的還活着嗎？）

（明確：改了以後，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）

3 、看來，周樸園簡短問句的自有他的內藴，不過，我覺得課文 121 頁中間“什麼？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多餘了，就用一個“什麼？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現的驚恐和急迫心情。）

4 、話劇在表演過程中，往往由於口語化和加快節奏等方面的需要，會對劇本作些適當的修改。我現在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以後效果怎麼樣？

（投影）話劇表演對課文部分對白文字的刪改説明：

1 、增添了一個字“就”：那（就）用不着了。

2 、刪去了“她沒有死。”“哦，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”“不，不用。”“自己”等文字。

（明確：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態的反感；刪掉“她沒有死。”周樸園的`語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什麼！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而痴呆地重複魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦。”不能很好地表現周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用。”不能淋漓盡致地揭露周樸園對已經知道還活着的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含着魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）

（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創造空間）

5 、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發出去，通過語言的比較賞析，終於讀出了周樸園知道魯侍萍還活着時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態。

（三）挑選一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。

那麼，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閲讀從“周樸園 （忽然嚴厲地）你來幹什麼”到“周樸園 可是你——”，從中找出一句你認為最能體現周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前後左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。

（鼓勵學生各抒已見，並注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）

六、課堂小結

這節課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾衝突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾衝突這個點，從戲劇人物語言這個鑑賞視角出發，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾衝突中所表現出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收穫了許多借揣摩人物語言來鑑賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現人物性格、心理的語言入手，聯繫上下文語境，再反覆體會其語言的表現方式，挖掘人物語言的潛台詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍於紙上，浮現在你的腦海裏。

（板書）揣摩戲劇人物語言的基本方法：

1 、擇取最能體現人物性格、心理的語言

2 、聯繫上下文語境品讀

3 、反覆體會其語言 表現方式

七、佈置作業，拓展延伸

課餘你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑藉你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾衝突中的表現，去完整地創造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！