《鼎湖山聽泉》教案

教學目標

知識與能力

1．學習吟哦諷誦的要領，通過誦讀體味作者的思想感情。

2．瞭解一般寫景散文的.寫作思路和構思方法。

3．學習和應用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

4．學習作者在選材上的詳略安排。

過程與方法

1．引導學生體會作者洳何抓住“聽”來組織材料。

2．幫助學生領會文章寫泉聲的各種層次，並幫助學生領悟話語中藴含的哲理。

3．有意識地指導誦讀，用各種方式激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

1．感受鼎湖山的優美景色，提高學生的審美能力。

2．從課文中理解人與自然的關係，培養熱愛自然、保護環境的意識。

教學重、難點及教學突破

重點

1．瞭解一般寫景散文的.寫作思路和構思方式。

2．掌握誦讀要領，在誦讀中加深對課文的理解。

3．學習作者在文章中對材料的詳略安排。

難點

1．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。

2．體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

教學步驟

第1課時

一、導入新課

1．介紹：鼎湖山位於廣東肇慶市東北部，與當地另一風景區——星湖齊名。前人為此山寫過很多遊記，當代散文家謝大光也寫過一篇，卻與眾不同。板書課題，並提問：課文題目中哪兩個字是本文的關鍵？ 結合教師介紹，展開想象，思考這篇散文會有什麼地方與眾不同，並回答教師提問，指出“聽”和“泉”字是關鍵字，然後準備學習新課。

2．肯定學生的回答，並指出：本文作者着重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨特的美。

3．給學生5分鐘時間，讓學生自由朗讀課文。

4．檢查生詞預習情況。出示板書：

①給加點字注音：楹聯悵惘污垢萬籟俱寂泠泠淙淙

②解釋下列詞語：雀躍楹聯悵惘萬籟俱寂

4．積極配合教師活動。最後明確詞語意思：雀躍：高興得像雀兒一樣跳躍；楹聯：掛在或帖在楹(堂屋)前部柱子上的對聯，泛指對聯；萬籟俱寂：形容各種聲音都寂靜下來了。

二、學會誦讀(約 分鐘)

1．引導：“吟哦諷誦而後得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閲讀欣賞能力。

2．指出：誦讀要立足於體會課文的思想感情，邊讀邊思考，要有所感悟。並範讀課文前三段。

3．指導學生誦讀課文。把學生分成4個小組，每個小組指定誦讀1—2段。

4．對學生的誦讀進行評價，並指出誦讀中存在的問題，然後給5分鐘時間讓學生自由誦讀、體會，並在班上巡迴指導。

5．組織學生談談誦讀的體會和感想，並指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內容談。

三、整體感知

1．講解：通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領，對課文的內容也有了大致的瞭解。下面我們再做進一步的學習。本文是一篇遊記散文，請問同學們，遊記散文一般都是按照什麼順序來寫的?

2．對學生的回答給予肯定，並指出本文也是這樣來寫的。然後請一位學生概括作者的行蹤順序。

3．指出：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者瞭解當時的環境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，哪位同學來概括一下?

4．講解：課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結構層次分明。指導學生理清課文的結構層次，然後點名讓學生回答，明確課文層次。

5．歸納：整篇課文以“聽”字統領全文。

圍繞“聽”字組織材料，採用多種手法，多層次的寫出了泉水的特點。結合課後練習一，思考這樣寫的好處。

四、小結

1．小結：通過剛才的學習，同學們基本上掌握了誦讀的要領，對課文內容也有了初步的瞭解。請同學們再認真地誦讀課文，準備下節課展開討論。

第2課時

一、複習已學內容，進入新課學習

1．檢查學生背誦情況，點名讓兩三位學生背誦。

2．對學生的背誦做點評，指出不足的地方，然後讓學生齊讀課文。

3．對學生的朗讀給予鼓勵，並指導學生在誦讀的基礎上學會發現問題。請學生談談從課文中得到的體會。

二、組織學生討論

1．組織學生對重點問題進行討論。提示：課文重點是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學們找出寫山泉的句子。

2．給予鼓勵：同學們找得非常準確，説明大家學習都很認真。那麼，你們能不能説説這些句子的不同點和相同點呢?請大家仔細思考，想好了就大膽發言。

3．對學生的回答給予鼓勵，並歸納：

(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中(2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現出泉水的活潑(3)鍾泉之聲相應，顯現親情(4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認識鼎湖山之魂。

4：提問：從對泉水的分析中，我們可以看到作者組織材料的特點。同學們能歸納一下嗎?

5．給予鼓勵：同學們歸納得非常好。

接下來我們來看看課文的重點部分——第四部分是怎樣寫泉的。請同學們齊聲朗讀這部分。

6．講解：這部分是文章的重點，.寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的。泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進而得到人生感悟的?

7．講解：課文的第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來作比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什麼先舉樂聲後再舉本體?

三、總結全文

1．小結：本文是一篇寫景散文，按照遊者的行蹤把所見所聞表現出來，但它並不是簡單地寫景，而是從景物中領悟到人生的哲理。

2．延伸：從學習這篇散文中，我們初步瞭解了寫景散文的.寫作方法。請同學們課後也學習本文的寫法，寫一篇簡單的遊記。

本課總結

本文是一篇寫景散文，在對景物的.描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學習，學生進一步學會通過朗讀加深對文章的理解，學習從不同的角度描寫景物和變換角度表現景物的方法。同時，讓學生在優美的自然景物中得到精神的愉悦。

板書設計

第l課鼎湖山聽泉初聞泉聲：“過了寒翠橋……已入山中。”再睹泉蹤：“進山方知……已不可得。”鍾泉之聲相應：“安詳厚重的鐘聲……嬉戲忘返的孩子。”渾然一片：“入夜……泉水就是鼎湖山的靈魂。”

問題探究與拓展活動

學習本文的關鍵在一個“聽”字。從全文來看，“聽”有一個過程，起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現，作者由泉影的變幻不定，聯想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山，聞鍾泉之聲相應，把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象徵，點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間，由聽泉生悟，寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉，而“聽”只不過是認識泉的一個手段。

練習設計

1．給下列詞語中加點字注音。

楹聯悵惘污垢汩汩菩提萬籟俱寂泠泠淙淙

2．解釋下列詞語。

雀躍汩汩，悵惘萬籟俱寂

3．背誦一那柔曼如提琴者……升騰而成為主旋律”。

答案與提示：略

個性練習設計

1_文章材料的組合是以時間順序為主，還是以空間轉換的順序為主?這兩種順序的關係怎樣?

2．貫穿全文的是“泉”字，還是“聽”字?

答案與提示：

1．本文是遊記散文，人物在行動，自然是以空間轉換的順序為主。從文章看，人物從哪裏到哪裏，説得很明白，而對時間則寫得比較含糊，只有“黃昏”“晚飯後”“入夜”不多的幾處。

2．從題目看是“聽”支配“泉”，但是從全文看，一方面聽是一個過程，另，一方面，泉是本文的關鍵，，全文是在頌泉，而聽只是認識泉的手段。

教學探討與反思

本文是一篇優美的遊記散文，課文有自己獨特的地方。學習本文，關鍵是抓住一個“聽”字。理解課文以此來組織材料，又是如何由聽而生悟，體會到人生的哲理。教學的過程中不能忽視了誦讀教學，讓學生多讀課文，從誦讀中得到啟發，並有所感悟。

補充資料

1．作者簡介

謝大光(1943一)，1962年由工科大學畢業參軍，開始文學創作。轉業後，任百花文藝出版社編輯，著有散文集《落花》等。謝大光的散文創作，用刻意求工、慘淡經營來形容一點也不過分。他的散文創作，在數量上並不怎麼引人注目，但是質量上都經得起反覆推敲，耐人尋味。

2．關於鼎湖山

鼎湖山是嶺南四大名山之一，原名頂湖山，因山頂有湖而得名，後傳説軒轅皇帝曾在此鑄過鼎，遂改為今名。也有一説，山頂天湖周圍有三峯鼎立，故取鼎湖山。風景區範圍包括鼎湖、三寶、鳳來、雞籠、伏虎、青獅等十多座山峯及天溪、云溪兩大溪谷，總面積11．7平方公里，主峯為雞籠山。鼎湖山自然風光秀麗，現分為天溪、云溪、天湖三個風景區，其中天溪景區是目前最重要得遊覽區，位於風景區北部，有飛水譚、浴龍池、雙虹飛塹等名勝及嶺南名剎慶雲寺、茶花閣、觀景台等建築。