秋天的懷念教案 (人教版七年級上冊)

 《秋天的懷念》教學設計

教學預設：

1．在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。

2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。

3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。

教學層次：

感受“娘倆”的好好兒活；

探究“我倆”的好好兒活；

思考“我們”的好好兒活。

教學步驟：

　讀出韻味

　讀出思考

　讀出韻味

一、感受“娘倆”的“好好兒活”

（一）、導入

走在學校的路上，看着樹上的葉子啊漸漸泛黃，你們也正式走入了你們的初中生活，這才發現其實秋天已經來了，我想請問同學們，在你們心中，秋天能帶給你們什麼感受呢？

生答（秋天是美的，天高雲淡，大雁南歸，是豐收的季節）

然而秋天在史鐵生的眼中卻是包含着深刻別樣的含義，今天我們就一起走進史鐵生心中的秋天，體味他在秋天中的懷念。【板書：秋天的懷念】

（二）、作者及背景滲透

我們先來了解一下作者（課前預習，生答）

史鐵生取得的這一系列成就與他的人生經歷和他的母親息息相關，他21歲時，突然的重病使他高位截癱，人生處於低谷，也就是在那一年，他的母親也去世了，這麼多年來，兒子一直用文字表達對母親的感受。請同學們一起默讀下面這兩段話。看你讀到了什麼。

（課件出示：那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親着想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活着，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到--而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。）

（課件出示：“我坐在小公園安靜的樹林裏，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睜開眼睛，看見風正從樹林裏穿過。”--《合歡樹》）

【生：（學生默讀後發言）我讀到了他對母親的思念。他把上帝招她回去作為安慰。

 上帝為什麼早早的召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊我聽見了回答：‘她心裏太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（師板書：苦）】

師：他的好多文章都表達了這份感情，比如比如這節課我們要走進的--

生：《秋天的懷念》。

（三）、朗讀指導

師：下面請同學們自由朗讀課文，讀罷。讀書、讀書，只有在讀中去體會文章思想，讀書大體分為三階段，那麼同學們覺得你們能夠做到哪個階段呢？

（課件出示：“自測：正確--流利--有感情”）

【根據實際情況，追到有感情一步，請同學自選段落讀出來，並找同學對他進行評價】

【教師評價：讀正確是對作者的尊重，也是對你的朗讀精益求精，高標準要求呢。激勵學生

師：給他們掌聲！（學生鼓掌。）掌聲的原因，他們能發表自己的看法，這是難能可貴的！尤其是同學們對課文中出現的兒話音較多的兩句讀得很準。我們再讀讀。（讀“咱娘倆在一塊兒要好好兒活，好好兒活”；“我倆在一塊兒要好好兒活”--強化之為後文作鋪墊。）

師：咱們平常説的這個“有感情”，怎麼這麼模糊！他有感情的讀，是這樣，可那位同學的朗讀卻是那樣的。

生：有人聲音細，有人聲音粗，有人性格深沉，有人性格外向。

生：由於理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。

師：是啊，讀書是個人的，我們在尊重別人的朗讀的同時，我們也有自己的滋味，我們不再評價別人，你讀得“真有感情”啊。這真有感情，而應該説讀得有特點，讀得有個性，讀得有自己的味道。（出示課件“讀出韻味”）】

（點評：“讀出感情”是語文課堂經常聽到的，可什麼才是“有感情”，確實是一個模糊概念。讀一段文字，根據自己的理解，帶這種感情可以，帶那種感情也可以。“由於理解的角度不同，自然讀出的味兒也就不同。”既要尊重別人，又要讀出個性理解。竇老師生動形象地演繹了“個性化朗讀”。讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀出自己的韻味，這才是真正的“讀出韻味”了。）

師：讓我們一起再大聲提示一下自己。

生：讀出韻味。

師：現在我們就走進課文,品品課文中文字的味道。

（四）、探究研討

1、通過讀書，我們知道課文寫了幾次秋天裏看菊花的故事？

明確：兩次。第一次母親要推着他去，沒去成。第二次去了，不過是和妹妹去的。母親想跟他一起去看花，為什麼他總不答應？（生；他雙腿癱瘓，脾氣變得暴怒無常--根本沒有心情的。）作為21歲的年輕人，突然得了高位截癱，自然受不了這個打擊。讀讀課文，讓我們體會他脾氣變得暴怒無常時的心情。

生：“雙腿癱瘓後……”

師：（引讀課文，進一步深化）望着望着北歸的雁陣，他會--

生：把眼前的玻璃砸碎；

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他會--

生：猛地把東西摔向前面的牆壁。

師：還有呢，媽媽要他去北海看菊花，他喊着--

生：不，我不去，我活着有什麼勁！

2、師：作者覺得活得沒勁。課文有一句話，請同學們大膽想象，作者又會怎麼樣呢？

（出示課件：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落，我----------。）

【生1：……我會想起小時侯像落葉一樣盡情飛舞的情景，可是現在再也不能像落葉一樣飄飄灑灑了呀，我活着還有什麼勁？

生2：獨自坐在屋裏，看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落,我不禁暗暗流淚，我的命運就像那落葉一樣唰唰啦啦落地死去。】

（點評：敏鋭地抓住訓練點，別開生面地進行語言訓練設計，“樹葉飄落”這一意象，引發了學生的聯想，帶着傷感，充滿詩意，學生深情地墜入了“我”當時的情感之中。這語言訓練中有豐富的內涵，豐厚的情感。）

師：“我”活着還有什麼勁兒！原來活蹦亂跳的，現在突然坐在輪椅上，發這麼大的脾氣，此時的他的確很痛苦（回扣一下“苦”字），要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，面對他這副樣子，你會怎麼做？【生答】

師：嗯，同學們都很有愛心。你們講得道理很對，建議也不錯，不過，請你設身處地的想想，他能聽進去嗎？(學生停了停，開始議論，有的搖頭，有的説聽不進去。)

生：嗯，他也許聽不進去。

3、師；是啊，面對這樣的兒子，面對這樣的現實，怎麼做更合適一些？讓我們看看母親是怎麼做的吧。

明確：母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲説：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活！”我從母親的動作中看出她勸兒子要好好兒活。（課件，生答）

師：請你們默讀這句話，注意這幾個動作。（老師點示“撲”）母親“撲”下去的會是什麼？

明確：兒子輕生的念頭。

師：好。其實，你很會聯繫上下文理解呢，那就把你理解的“撲”帶進去句子裏，讀給我們聽。（生讀，很有力量）

師：那麼，我還要問，“母親抓住我的手”，“抓”住的僅僅是我的手嗎？

【母親抓住的是我想要死的念頭，她想抓住我，怕我輕生。（生答、讀）母親抓住我，也是讓我必須具有好好兒活下去的信念。（再讀）】

    師：請再默讀這句話，看看母親“忍”住的究竟是什麼？（小組討論）

【（1）忍住的也是自己的病情（原文）肝癌。

這是一位病入膏肓的母親。母親她活着很苦啊！（回扣一下“苦”字）親愛的同學們，一個患肝癌病的人只有自己知道有多痛，無法用語言描述，而且還知道自己就要死去……是這樣的母--親！那麼這樣的一位得絕症的母親，有沒有“看着看着北歸的雁陣，突然把玻璃砸碎”？

生：沒有。

師：她有沒有“聽着聽着李谷一甜美的歌聲，把東西摔向牆壁”？

生：沒有。

師：有沒有大聲喊着“我活着還有什麼勁”？

生：沒有！

師：母親為什麼沒有這樣做？

生：為了兒子！

師：正是因為兒子，她愛自己的兒子，才有忍耐。

師；帶着你們的體會讀這句話。（咱娘倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活。）

師：請再讀課文，琢磨琢磨，母親忍住的還有什麼？

【（2）母親還忍住了兒子的病給自己帶來的打擊。

這樣的打擊就像天塌下來一樣，但這樣的痛苦不能讓兒子知道，她還要讓兒子堅強起來。所以，面對這樣的雙重打擊，母親讓兒子去看花：“聽説北海的菊花都開了，我推着你去走走吧”。母親愛花，也想讓兒子看花，讓心情變得愉快一些。】

  師：母親幾次要求推着兒子到北海看菊花？

明確；兩次。第一次；“聽説北海的花兒都開了，我推着你去走走。”第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推着你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。（生讀）母親不僅僅自己的病讓自己憔悴，為兒子操碎了心，更會讓她憔悴。

母親是個愛花的人，就是説母親熱愛生活，也要讓兒子像她那樣接受現實，熱愛生活。當兒子有去的意思--“什麼時候？”的時候，母親就--“你要是願意，就明天？”兒子的回答已經讓她喜出望外了。

當兒子説--“好吧，就明天”的時候。她高興得一會坐下，一會站起：“那就趕緊準備準備。”可我又不耐煩的時候--“唉呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”她竟然笑了，還坐在我身邊，絮絮叨叨地説着：“看完菊花，咱們就去‘仿膳’，你小時候最愛吃那兒的豌豆黃兒。還記得那回我帶你去北海嗎？你偏説那楊樹花是毛毛蟲，跑着，一腳踩扁一個……”

母親把所有的苦都藏在自己心裏。她還笑着--你看，兒子的話讓她“喜出望外”，讓她高興得坐立不安。這一切都是為了兒子，讓他學會快樂，面對未來充滿希望。

【（3）師：好，帶着你對“忍”的理解再讀一讀。（咱娘倆在一塊，要好好兒活，好好兒活。）師： 剛才同學們的分析在這個“忍”中體會又一層韻味。那麼，再請同學默讀課文。看看母親還忍住了什麼。

生：忍住的還有兒子的抱怨。因為母親對兒子特別的理解，所以她能忍受兒子的摔東西，砸玻璃等暴怒無常的脾氣。】

師：好！會讀書，請再細讀讀，看看母親又是怎麼“忍”的呢？

生：“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。”

師：這裏重複用了一個詞，那就是説，母親的忍體現在--

生；“悄悄地”。還有一處，也是“悄悄地”--對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”

師：這是一處細節描寫，找的很好，（學生讀，隨機課件出示：1、“……母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽着我的動靜。2、當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看着我。3、……她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”）

師：把“悄悄地”去掉，再讀讀上面的三句話，任意選擇一句談談你的看法。

【明確：3、因為母親一説“跑”和“踩”，就會想到兒子的腳癱瘓了，不能走了，不能跑和踩了。所以，母親又悄悄地出去了。“悄悄地”就是説母親在兒子面前説話特敏感。這個“悄悄地”體現了對兒子的歉意，覺得自己怎麼那麼粗心，説話不注意呢？也體現了對兒子的關心。母親對自己的話很敏感，就連説話都那麼小心。就是怕兒子傷心，她在兒子面前特別小心。

師：用個成語，那就是--小心翼翼！

師：這是一位怎樣的母親啊，請你讀讀這句話，讓我們跟着你體會母親的“小心翼翼”。（生讀。掌聲）】

【明確：2、不用上“悄悄地”呢，就體會不到母親的苦心。她想讓兒子盡

情地發泄一下，就又悄悄地進來，這就更體會母親非常耐心，不忍心打擾兒子。母親出去了又回來，回來又去，一遍又一遍，眼圈紅紅的，説明剛哭過，可是在兒子面前還要忍，一句話，就是為了兒子。（生讀得很慢。）】

【明確：1、悄悄地躲出去，又在看不見的地方偷偷地聽動靜。如果母親不是“悄悄地”，就那麼隨便的出去，根本就體會不到母親對兒子的理解和關心。

師：把“關心”再具體些，就是對兒子特別的--

生：無微不至，也就是特別細心。

師：是啊，她的心比針尖還細啊。把你的感受送進去再讀。（生讀得較輕）。

師：母親的腳步還是稍重了一些，再輕一點兒。（生讀得很好。掌聲）】

師：經過同學們的品味，我們感到這“撲”，這“抓”後的“忍”--除了忍住對兒子的抱怨。還要忍住自己的痛苦，更要忍住兒子的病痛給自己的雙重打擊！這是一位怎樣的忍啊。大愛無形。兒子的得病，自己的重病讓母親苦上加苦--然而母親依然是苦口--生：苦口婆心。（教師再次回扣“苦”字）

師：也是母親的良苦--

生；良苦用心。（教師再次回扣板書“苦”字）

師：那麼，“咱娘倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”，這“好好兒活”究竟要告訴兒子什麼呢？（生答）

【生1：要接受現實，不要自暴自棄。

生2：現實已經這樣了，未來還長着呢，兒子，你一定要好好活。

生3：正值壯年，你的路還長呢，更要堅強起來啊。

生4：她要在僅有的時間陪伴兒子一起好好兒活。

生5：她要兒子堅強地活下去，不要發脾氣，要找到一條好好活的路，讓他笑看人生，不要被病痛壓倒。

生6：她要告訴兒子面對生活的打擊要學會忍受。】

師；母親沒有你們説的那麼精彩，那麼豐富。母親的話不是豪言壯語，只有那萬箭穿心的“忍”哪！但你們所説的都含在了這句再簡單不過，再樸素不過的話裏--

生：“好好活”！

師：所以，這“好好”兩個字的韻味、複雜的情感都藴涵在這裏--母親告訴兒子怎麼去面對有殘缺的生命的理兒，真是意味深長啊。同學們在下面好好讀一讀。（生自由品讀。）

二、探究“我倆”的“好好兒活”

師：可是，母親就這樣悄悄地去了，她去了就再也沒有回來。鄰居們-

生：鄰居們把她……（教師引讀，讓全班同學把課文寫母親臨終的話讀出來。直到最後一句--“我懂得母親沒有説完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……”）師：（出示課件：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”）多少年過去，兒子終於明白母親那句沒有説完的話。你們讀懂了嗎？省略號裏沒有説完的話，究竟是什麼？

生：好好兒活！（學生異口同聲）

師：我們送進去，一起把這母親沒有説完的話，説完。

生：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，你們倆要好好兒活。

師：你們懂了，兒子和女兒也懂了，所以課文最後一句才説--

生：“我倆在一塊兒，要好好兒活。”

師：同學們，母親去世七年之後，作者寫了這篇文章，結尾就落在這裏--“要好好兒活”。那麼，他究竟懂得了要怎樣好好兒活？我們一起來讀讀描寫菊花的句子。（課件出示：黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。）

師：下面同學就結合這句話，可以小組合作，好好討論討論，可以自己思考，他們究竟懂得了該怎樣好好兒活？（生討論很熱烈，之後發言）【生答，讀（好好活）

1：菊花“淡雅”，就是説人可以活得平凡，或者普通一些也可以的。（讀）

2：其實，人可以活得淡雅、高潔、熱烈、深沉啊等等，不管怎麼説，每一個階段不一樣的，總之要活得多姿多彩，也就是潑潑灑灑。（讀）

3：不管有多少秋風蕭瑟，有多少風雨打擊，人活着就要潑潑灑灑地笑對人生。就是説，要活出自己的尊嚴。（讀）

4：我看，因為不同的花有不同的特點，母親想讓自己的孩子在自己的心靈裏、在人間綻放出屬於自己美麗的花，也就是母親讓兒子選擇自己的人生。　              　         

師：母親沒有告訴兒子，你就得是這樣的花，母親是讓兒子自己去選擇，活出自己的個性。淡雅也好，高潔也罷，熱烈而深沉也行，總之，要活出自己的……（個性）（讀）　　

師：你們懂得了應該怎樣去好好兒活，文中的兄妹倆也正像你們一樣，懂得了要好好兒活。

師：伴隨着生命的腳步，作者如菊花一樣，潑潑灑灑，開出了他人生的爛漫之花。所以，33年之間，他懂得了這句話的含義，懂得了自己該用怎樣的行為走出這“好好兒活”。回過頭來，看吧--

師：望着望着北歸的雁陣，他還會把玻璃砸碎嗎？（出示課件：望着望着北歸的雁陣，我----。）

生：不會！

師：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，他還會猛地把東西摔向牆壁嗎？（出示課件：聽着聽着李谷一甜美的歌聲，我----。）

生：不會！

師：看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我----。（課件出示：此處讓學生再次創造，和前面內容形成對照。）

生：看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想到母親微笑着在窗前和我説話的情景。

師：原來母親擋在窗前，是要擋住什麼？

生；擋住兒子看到落葉想要死的心。現在，兒子終於知道母親的苦口婆心和良苦用心，所以，他知道母親給了他第二次生命，所以，他想象母親是微笑靠在窗前的。因此，這回看着看着窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落，我會想，我絕對不會像這落葉一樣死去，我已經勇敢地面對未來的生活。（掌聲）

師：就這樣，兒子不再暴怒無常了，兒子終於懂得了母親的那句話，下面我們就來默讀史鐵生先生在《病隙碎筆》中的這段話，看看他對“好好兒活”的理解到了怎麼樣的一種境界。

（出示課件：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺着，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……）

【生：他終於懂得了活着，好好兒活着，就是一種滿足。

生：現在，在史鐵生叔叔的眼裏，活着就是一種幸運。

生：活着就應該滿足。如果説史鐵生懂得了痛苦，他把這苦當作一種別開生面的遊歷。】

師：這是怎樣的一種超然，這是怎樣的對生命的敬畏。如果説最初生病對他來説是痛苦的，那麼，現在的他對“好好活兒”怎麼一個“苦”字了得？

師：對這樣一位文學大師，因他對生命的理解，我向大家推薦這幾本專著--（課件出示：推薦書目：《我與地壇》、《病隙碎筆》、《務虛筆記》）

師：有誰知道，史鐵生晚年的身體狀況嗎？（學生沉默）

師：由於長時間的坐在輪椅上，他患上了腎衰竭，每個星期必須要做三次血液透析，換血，不能少一次。不然就會死去。但他還是要拿起筆來，儘管拿筆已經非常困難，但是他一直記得母親的那句“好好兒活”！他是用筆表達他自己33年來是怎麼個“好好兒活”，母親在九泉之下會含笑九泉的。（擦掉“苦”）

師：越是懂得該怎樣好好兒活，他就越是愧疚和自責啊！他是多麼希望母親能知道他已經趟出了屬於自己的路啊，獲獎，成功已經不重要，重要的是自己在那看菊花的世界裏，他找到了屬於自己的人生之花。越是體會到這一點，他就深深的懷念着她啊，告訴她自己是怎麼“好好活”的啊--

伴隨哀傷抒情的音樂，讓學生閲讀文章片段--

片斷1：搖着輪椅在園中慢慢走，有是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想着一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裏只默唸着一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裏才有點明白，母親不能再來這園中找我了。--《我與地壇》

片段2：我有一個悽苦的夢……在夢裏，我絕望地哭喊，心裏怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道，我們會牽掛你，不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從説給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再走進我的黑夜，驅之不去。--《有關廟的回憶》（師誦讀此段）

師：這個夢一直伴隨了我33年，我只好在夢裏念着她，在文字中寫着她，在一個又一個秋天裏，讓妹妹陪着我，到北海去看--她！端起書，讀--

生：“又是秋天，妹妹推着我到北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫……我倆在一塊要好好兒活。”（全體學生深情朗讀課文最後兩段。）

師：回過頭來看課題。這《秋天的懷念》，懷念的究竟是什麼？

生1：不盡的懷念，這深深的懷念，這刻骨銘心的懷念--秋天兩個字化作了母親。

生2：他懷念的秋天的菊花，就是他母親啊。（該生淚流滿面）

生3：其實，懷念的是母親和他一起度過的美好時光，懷念的就是母親給他的--“好好兒活”啊。

師：母親的“好好兒活”化作了我的血液，借了我一生啊，成就了我一生啊。是這句話讓史鐵生在無法彌補的身體缺憾中，找到了另一種生命的延展！再讀課題。（學生個別讀，最後齊讀。韻味已和課前大不相同）

讀出思考

三、思考“我們”的“好好兒活”

師：通過這兩堂課的學習，我們通過品悟文字的韻味，嚐到了這一家人的人生韻味。同學們感動了，老師也感動了。我相信，同學們今天回去，肯定會跟家裏人説今天的學習體會的。也許就跟老師看電視劇一樣，抹着眼淚，“這電視劇，太感人了！”那麼，他們家這件事，跟我們有沒有關係？

師：有時我們聽一個很感人的故事一樣，聽完了，抹完眼淚了，過後該幹什麼還幹什麼。不過你又説，“有關係”，有什麼關係？

生：面對生命，珍惜生命。我們這些健康人更要好好兒的活。

師：為自己喝彩吧。（掌聲）我們到這一家人的情感世界裏去走了一趟。不光是讀出了這一家人的人生韻味，還讀出了自己的思考！這才是語文學習的真正目的。（課件出示：讀出韻味--讀出思考）

師：因此，親愛的同學們，文章結尾的這句話，（課件：我倆在一塊兒，要好好兒活，好好兒活……）這個“倆”應該變成--

生：我們！

師：連起來讀這句話。（生讀“我們在一塊兒要好好活！”）

生：就是説，面對自己的母親，要好好兒活。

師：面對自己的家人要--

生：好好兒活。

生：面對自己的同學、老師要好好兒活。

師：每個人的人生體驗不同，每個人的體會不同，每個人的人生道路也不同，我想問，今天走出這語文課堂，“好好兒活”這句話沉澱在你心中的思考是什麼？一個詞，一句話，都可以。

生：笑對人生，樂觀面對所有的一切事！

生：凡事一切都要包涵，酸甜苦辣，就是好好活。

生：無論面對怎樣的困難，我們都要活出自己的堅強。

師：面對曾經煎熬過你的困難，你痛苦過，請把這一家人送給你的“好好兒活”銘記在心。

生：每天，當我們醒來，發現自己還活着，這就是幸運。因此無論如何要好好活。

師：泰戈爾大致説過這樣的話--每次，醒來之後發現自己還活着，這本身就是奇蹟。你的思考和他不謀而合。（笑聲）

生：上帝要你怎樣活，你就要怎樣活唄。

師：上帝要你怎樣活那是你的“命”，該怎樣好好活那是你的“運”。命和運是分不開的，所以叫命運。用你的“命”走好你的“運”就是你的“好好活”走出的“人”字一撇一捺。（掌聲）

生：身體健康本身就是幸運，要好好善待自己的健康。因此，我們的一些打擊啊，苦惱啊，在史鐵生面前不值得一提。

生：怎樣才是“好好兒活”？該怎樣“好好兒活”？我一時還説不準，讓我再想想吧。師：親愛的同學們，每個人都有自己的思考，這也確是值得我們思考一輩子。因此，“好好活”給我的思考是什麼呢？願意説出來和同學們共勉--世界上有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾。面對“好好活”，我要説，身體的侷限我們這輩子改變不了，但，可以改變的卻是我們的心理殘疾。下課！

總評：

竇桂梅老師執教的《秋天的懷念》，如一件精美的藝術品，帶給我們無與倫比的震撼。從竇老師“為生命奠基”的課堂，我們感覺到了説不盡的精彩，獲得的是藝術的享受，精神的洗禮。

竇老師的課堂，疏密有致，粗細結合。疏處可走馬，密處不透風。疏者大氣，細者精緻，不愧是大家手筆。整個課堂設計，就由兩大部分組成：讀出韻味，讀出思考；圍繞主題“好好兒活”構建課堂，三個層次一層一層推進：感受“咱倆”的“好好兒活”，體會“我倆”的“好好兒活”，思考“我們”的“好好兒活”；而整個教材的處理，又置於作者史鐵生一組作品之中。新穎，簡潔，深刻，廣博。

竇老師教學藝術的“大手筆”還表現在她的“超越”。對教學主題的超越，對當下教學的超越，對學生要求的超越，對課內教材的超越。從“母愛”到“好好兒活”，從“讀出感情”到“讀出韻味”，從“讀出韻味”到“讀出思考”，從《秋天的懷念》到史鐵生的系列作品，從課堂教學研究到語文課程的建構，我們分明看到，竇老師就是一直在超越、超越、超越！

細處呢，細到對一句話、一個詞含義的挖掘，對每一個學生髮言的評價，甚至對範讀時每一個音調的讀法，課件中每一個畫面的處理，都用心對待，不隨意放過。對文本的解讀，對學生的引導，無不閃現着教師智慧的光芒。而所有細節展現出來的美，體現的是竇老師“以生為本”的人文思想的光輝。

請看文本解讀。竇老師深入研讀文本，走進語言的深處。在抓關鍵詞句教學方面，那“撲”，那“抓”，尤其是那“忍”的挖掘，可謂一“忍”三歎。多角度、多層次的語文訓練，包孕着豐厚的情感、豐富的內涵，使語言訓練立體化，真正實現了語文教學工具性與人文性的有機結合。

竇老師的朗讀指導，也是精妙絕倫。聲情並茂的朗讀，打動了在場的所有聽眾，給學生做了一個極好的示範；指導方法也別出心裁，她改時下流行的“有感情讀”為“讀出韻味”，她抓住關鍵詞句理解後感悟後，再讓學生“送進去”讀一讀，讓學生把自己的個性體驗與文本朗讀很好的結合起來，讀出了思考，讀出了文章的韻味，也讀出了自己的韻味。

竇老師的教學藝術，有人説是爐火純青，那是有堅實的思想支撐。肖川在《成為有思想的教師》一文中説過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領。”以我的理解，“自覺”是對教師思想底藴的要求，“自然”是對教學藝術的要求。思想賦予竇老師“超越教材，超越課堂”的智慧和魄力，她大膽取捨，把教學主題由“母愛”昇華為“好好兒活”，用“好好兒活”把一篇教材與多篇課外閲讀文本串起來。在她的引導下，學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，一步一步地領略着“好好兒活”的意藴。

因為竇老師的引領，學生的認識水平達到了一定的高度，思維活躍，説得精彩，讀得精彩。學生的個性在課堂飛揚，學生的生命在課堂成長。而學生的這些精彩，正是來自於老師激情的感染，來自於老師巧妙的引導，來自於老師熱情的鼓勵。課堂上，竇老師全身心地投入，彷彿一朵燃燒的“玫瑰”（竇桂梅的網名），學生訃考、表達，展現着他們生命的精彩。在老師“自覺而又自然的引領”下，學生“心靈豐滿”起來，“精神充實”起來。竇老師真正實現了她的語文教學目的：“為生命奠基”。

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