《夢想的力量》評課稿4篇

《夢想的力量》評課稿1

今天上午第二節課，在五（2）班聽了一堂高效課堂的入門課，課題是《夢想的力量》。

這節課的基本流程都有，先是老師導入課堂，然後是學生自己讀課文，對子學習，小組合作學習，最後展示、評學。課堂上老師講的也不多，讓學生做課堂的主人，參與課堂自主學習。老師設計的導學案中，在自學部分，設計了7道題目，學生在預習當中，已經完成了這些題目。在課堂上，老師又給每個小組分一個題目，讓學生以小組為單位合作學習，然後再把學習當中遇到的問題展示在各小組的黑板上，全班進行討論學習。學生在這個過程中，表現的也非常活躍，參與主動積極。當中也有同學就同一個問題有不同的見解，相互之間有簡單的爭論探究，這可以説是這節高效課堂入門課的亮點。但每個小組的展示模式基本相同，缺少特色。而且問題都是預習中已經接觸過的，沒有新意，更沒有課堂隨機生成問題的新奇，我感覺學生缺乏活力，探討問題的興趣沒有充分激發出來。我感覺如果導學案上少設計幾個問題，讓學生在課堂學習中討論課堂上生成的問題，這節入門課會增色不少。

當然，這只是我的個人想法，説出來和大家相互交流、探討，在這個過程中共同提高。

《夢想的力量》評課稿2

實習老師鄭江講的《夢想的力量》是一篇略讀課文，文中瑞恩的愛心、決心和執着，感染着每一個人。要引導學生從字裏行間感受瑞恩美好的心靈以及產生的巨大力量。教育學生僅僅有夢想是不夠的，還要通過不懈的奮鬥才能夢想成真。

一、“讀”起着重要作用。

讀之前的資料展示所起的作用不容忽視，帶着種種疑問和強烈的心靈震撼去讀，會刺激學生的形象思維的調動，學生感悟的表達方式很多，如果是感情朗讀，教師可以引導其研究讀的方法，這一研究當然要從人物內心情感的體會入手，研究的過程也是體悟情感的過程，一舉兩得。

二、要善於引導學生的“想”

設身處地地想他人所想也是情感體驗的重要方法。本文中結尾的情節就值得利用，可捕捉文中可以發揮的空白，也可以把自己當成圖片中的某一人，觀察、想象人物內心。

三、“寫”是最好的宣泄

情的感染可以通過“寫”來達到極致，無論是寫給瑞恩、非洲兒童，還是給自己都行，文字不在多，關鍵要寫出自己的真實想法。教師更可藉機引導學生勇於實踐自己的善良，這將使教學達到最高的境界。

人道是“看花容易繡花難”，但我的思考可以警策自己，做教育其實也同做人，接近“真”，才會更接近“美”。

《夢想的力量》評課稿3

今天，有幸聆聽了王老師執教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，王老師以她優美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創的教學設計把學生帶到了一個充滿人性美的世界，巧妙地將語文實踐和人文精神的薰陶融為一體，充分展示了語文課堂教學的無窮魅力。可以説，這節課上得很成功，亮點也很多，在這裏，我就不一一陳述，我想就略讀課究竟應該怎麼上，談一下我的感受。

在談這個問題之前，我想先來聊聊略讀課文的編排意圖：葉聖陶曾經説過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意於精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟悉了例子，只定了出發點，就得推廣開來，閲讀略讀書籍。”葉老十分精闢地闡述了精讀與略讀的關係，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閲讀的最基本的方法，有着各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。這一點我們從五六年級略讀課文的編排也可以看出來，五六年級精讀和略讀課文各佔一半。《語文課程標準》也指出：“學會運用多種閲讀方法。”“加強對閲讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。”這裏同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應用更為廣泛。

但是，長久以來，由於受應試教育的影響（略讀課文不列入考試範圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現兩種傾向，要麼與精讀課文的教學沒有什麼區別，字詞句段、篇章結構，面面俱到、精雕細琢；要麼就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什麼印象。那麼，略讀課文教學的目標究竟是什麼？教學中又如何體現它的教學特點呢？王老師在這節課中，做了有意義的探索，也給我們一個很好的回答。

首先，略讀課文教學不等於略讀。

略讀課文教學不只是讓學生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學生在不斷的實踐中學習與運用略讀方法，提高學生的略讀能力。在略讀課文教學中光讓學生略讀是不夠的，還要授之以法，循法而學。有時，為了提高學生的閲讀速度，可以教給學生猜讀、掃讀、跳讀和根據要求選擇讀等方法。

王老師在教學《夢想的力量》一文時，就教給了學生許多讀書方法，或者説是複習了許多讀書方法，如概括文章主要內容的方法，扣詞感悟的方法，旁批感受等等，這樣就使得學生能夠把自己在精讀課文中掌握的學習方法加以應用，提高閲讀能力。

其次，粗知大意並不是淺知。

略讀課文不像精讀課文那麼嚴格細緻，只要求粗知文章大意，但並不意味着就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結，讀到的東西就會成為過眼煙雲。如果教師理解上有差異，就會使教學陷入盲目性。以為粗知就是淺知，粗知就是少知。其實，粗知是相對精讀課文而言的，略讀課文少了識字、學詞學句等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閲讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閲讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上也達到比較理想的效果。

王老師在教學《夢想的力量》一文時，先讓學生初知全文大意，看看課文講了一件什麼事？瞭解夢想的起因。初讀環節後，王老師並沒有精細耕作，面面俱到的講解，而是大刀闊斧，推進板塊感悟。她根據課文重難點精心設計了兩大板塊，板塊一：引領學生理解瑞恩的不懈努力，板塊二：放手學生自悟眾人的愛心奉獻。而且這兩大板塊也是有層次的，第一個板塊還是在教師的引領下進行的，第二個板塊則是放手讓學生自己感悟，教師角色實現了從引領者到幫助者、促進者、服務者、夥伴的轉變。關於略讀課文教學中教師的角色的`定位問題，我想借用一句名言來説明：我不會站在你的前面，因為我不想帶領你；我也不會站在你的後面，因為我不會跟隨你；還是讓我站在你的左右吧，讓我們攜手同行！王老師在這點做得確實非常好，首先做好服務者、幫助者、促進者，萬不得已才成為引領者。

學生通過細細的品讀，設身處地地去讀去想去説，不但被小瑞恩的純樸善良所感動，同時還欣賞和積累了課文準確、精美的語言，鍛鍊了語言表達能力。這裏，通過初讀感知、重點精彩部分細讀，使學生對課文內容及語言特點都有了比較深刻的認識，並非一般意義上的“粗知”，賦予了“粗知大意”比較豐富的內涵。

最後，自主閲讀不等於自學。

略讀課上學生應該有更多的自主閲讀的時機，把在精讀課上習得的閲讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。略讀課上，學生學得更自主、更開放，教師説得更少、更精到。因為這樣，有的老師就乾脆退讓一邊，一言不發，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色。但是，自主閲讀是不是就是讓學生自己閲讀？自主閲讀是不是就不要教師的引領？自主閲讀又如何體現閲讀的層次性？當略讀成為一項教學活動的時候，作為教師勢必應該發揮其主導作用，引領學生深入、有效地開展有層次的閲讀。《夢想的力量》一文的教學，王教師帶領學生進行了三個層面的閲讀。第一層面是對課文全文內容的初略把握，由問題“瑞恩的夢想是什麼”引領，讓學生第一次自主搜索有效信息，在充分閲讀的基礎上暢談閲讀收穫，在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透整理信息的方法，初步感知全文大意。第二層面是對課文精彩片段的深入閲讀，感受瑞恩為實現夢想所付出的努力，感受一個夢想所產生的巨大力量，它不僅讓瑞恩的生命變得更加充實精彩，更喚醒了眾人的愛心，給非洲的人民送去了温暖，改變了非洲人的生活狀態。第三層面是暢談感受，昇華情感。讓學生在感動之餘，更加明白了一個人光有夢想還不行，還要為實現夢想而努力奮鬥。

除此之外，還有兩點也給我留下了很深的感受：

1、大量文字資料的補充，加深了學生的理解，也增大了教學的寬度。

不知道是那位大師説過這麼一句話，我印象一直很深刻，他説：對於小學階段的學生，讀得多遠比讀得深重要。在這節課的教學中，王老師出示了許多補充資料，可以説，每一次出示這些資料，都會讓我們的心靈受到強烈的震撼，讓我們的感受變得更加豐富。所以説，略讀教學更應該注意拓展延伸，把學生帶到一個更為廣闊的天地，讓他們自主地去搜集資料，去學習。正因為老師有這樣的意識，所以學生的思維才更開闊，學生的回答才會異彩紛呈。

2、善於激發學生的想象，豐富了學生對文本的感知。

想象，是人類創造性思維的一種重要形式。馬克思曾經説過：“想象是促進人類發展的偉大天賦。”愛因斯坦也強調指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推動着進步，並且是知識進化的源泉。”可以這樣説，一切創造發明都是從想象開始的，沒有想象，就沒有創造發明。在語文教學實踐中，教師的任務一方面要教會學生聽、説、讀、寫，另一方面要挖掘學生的潛力、發展學生的智力，而培養想象力是實現這一目的的重要途徑之一。王老師在教學《夢想的力量》一課時，就能夠巧妙的利用文本的資源，培養學生想象力，豐富學生對文本的感知。如讀完第二自然段以後，讓學生想象非洲孩子的生活；學完第二部分，想象還有哪些人幫助了瑞恩；站在“瑞恩的井”旁，你想説些什麼等等。如果我們的老師在課堂上能夠堅持這樣做，讓邊讀邊想成為了一種習慣，那麼學生的閲讀能力肯定會得到很大的提高。

《夢想的力量》評課稿4

各位老師，談不上評課，只是把自己的學習心得與大家分享，説得不對的地方請大家批評指正。

20xx年的第一場雪，似乎來得有些晚些，因為我和大家一樣早就盼望着聽這節課。但是不要緊，春雪，更燦爛，更容易融化在我們的血液中。

大家可以從這節課中看到，我們的學生是燦爛的，我們的老師是燦爛的，我們的課堂也是燦爛的。

這節課燦爛在理念的新穎。

有了愛就有了一切，課標在低年級閲讀要求中，把喜愛閲讀放在第一條來説，這是很有見地的。長期以來，我們的閲讀和閲讀教學都太功利，是沒有人的閲讀和閲讀教學。閲讀應當成為我們的生活方式，因為閲讀能呵護心靈，能給心靈普照陽光。我們的閲讀教學要致力於讓閲讀成為學生的快樂的慾望。今天我們的老師是這樣做的，從課堂上看，孩子們真地讀進去了，他們走進了文本，走近了瑞恩，走近了瑞恩身邊的人，也走進了自己的心靈。這是我要説的理念新穎的第一點。理念新穎還表現在對略讀教材的處理上。略讀教材是用來幹什麼的？我個人以為就是運用精讀課文中學來的方法自讀，這堂課的教學正是這樣做的。從預習到課堂上的讀我們的孩子完全是自主地讀，他們能自覺地運用精讀課文的方法，如一個孩子對“執着”一詞的品析，品析得多麼到位啊，聯想又是多麼豐富啊！

燦爛在目標的簡明。

崔巒先生提出要“簡簡單單教語文”，所謂簡單，我的看法是就是要集中目標，不要搞繁瑣哲學。這節課的目標就兩個，一是運用精讀的方法自讀課文，二是使學生受到思想的啟迪、情感的陶冶。老師只是在關鍵的時候作點撥、總結歸納，而這種歸納也是指向於學習方法的梳理。如“你能聯繫上下文來讀課文很好”等。

燦爛在設計的簡明。

整節課沒有繁複的步驟，沒有花哨的課件。但是可以明顯的感覺到教師引領學生所經歷的三個層次：感知、感受、感悟。感知，對全文的整體把握，對重要信息的提取；感受，營造一種靜讀對話的氛圍，讓孩子們走進文本，與文本對話，與文中的人物對話，作批註；感悟，悟出夢想的力量，關照他人，更關照自己。層次分明。最後是拓展。

燦爛在情感的真切。

課堂上，教師的情感是真切的，只有教師投入了真的情感，首先被課文感動，才能讓學生被感動。學生的情感是真切的，他們富有個性的發言，可謂妙語連珠，精彩紛呈，可以佐證這一點，因為劉勰在《文心雕龍》中説“夫綴文者情動而辭發”，因為孩子們情感的河牀發生了傾斜，言語就會像潮水一樣湧動不息。賈志敏老師説：舞台藝術的魅力在於美，而教學藝術的魅力則在於真，只有真的課堂才能培育出真性情的人。

燦爛在方法的靈活。

特別是讀的方法，默讀、朗讀、分組讀、齊讀，讀得形式多樣，方法靈活。

燦爛在拓展的有效。

很多課堂上我都能看到拓展。適當拓展是課標的要求，是我們課程意識增強的表現。但是不少課堂拓展只是一種點綴，看不到對課內學習有什麼幫助。本節課的補充閲讀有效地幫助了學生走進文本，催生了有質量有深度的對話。

最後提出兩點意見：

1、本課的課題原叫《瑞恩的井》，人教版再版時改為《夢想的力量》，我想這一改是大有深意的。夢想的力量，在本節課的教學中，老師更多關注的是夢想給別人的力量，而沒有引導學生去感悟夢想給瑞恩自己帶來的力量：瑞恩放棄休閒、放棄節假日的力量從哪裏來？夢想關照了別人，更關照了自己。一個有夢想的人與沒有夢想的人的生活狀態是不同的。

2、後面的拓展，出示了那麼多貧困地區的需要幫助的人們的圖片，老師的意圖是明顯的，是要激發學生做一個關愛他人的人。後來還聯繫到叢飛，我以為這有點過了。語文教學的藝術就是把握分寸的藝術。人文性和工具性，誰該濃誰該淡，決定了你這節課是語文課還是思想品德課。語文教學內容是繁富的，在考慮課時，需要我們具有強烈的本位意識，因為我們是語文老師，是教學生愛語文、學語文、用語文的。

最後我想套用大詩人杜甫的《春夜喜雨》，來一首《春日喜雪》作為今天評課的結束語，同時也將這首詩獻給在座的各位老師，獻給為我們上示範課的兩位老師：

好雪知時節，當春乃發生。隨風入梅園，課堂異彩呈。對話有深度，感悟個性明。明日教苑裏，百花笑鵬城。

謝謝大家！