精彩極了，糟糕透了評課稿2篇

精彩極了，糟糕透了評課稿1

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材五年級上冊第六單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時候，寫了人生中的第一首詩，媽媽對此的評價是“精彩極了”，父親的評價卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長為一名著名作家，也明白了，父母對自己的兩個極端的斷言，其實是兩種不同的表達愛的方式。

課文既有鮮明的形象，又凝聚着感情，滲透着深刻的哲理，文質兼美，富有人情味，且與學生的實際生活、情感體驗十分接近。文章前一部分文字淺顯生動，後一部分概括優美，個別語句含義較深，具有啟發性，給學生提供了多維的思考感悟空間。下面我着重從以下三方面談談樑葉老師上的這堂課。

教材處理獨到，直接切入。

在揭題、解題之後，出示自學要求”得到母親的讚揚後，小巴迪的反應如何？”讓學生在這個輻射面很廣的問題中去初讀課文，達成對課文的初步感知。然後又引導學生分板塊學習母親的評價和父親的評價，在具體的語言實踐中去讀書、去發現、去體驗、去感悟。

根據需要，在不同的情境下，為學生創設着、變換着各種形式的讀。默讀、放聲讀、個別讀、對比讀、齊讀等，就這樣帶着學生觸摸文本，走入人物的內心世界，與人物共呼吸。同時也讓課堂的讀變得厚實起來。還有最後兩個小節中那幾句富有哲理的話，因為有前面的很好鋪墊，教師只作些點撥，將大量的時間花在讀上，所謂讀其言，悟其理。在這堂課中，樑老師以讀為起點，最後又歸根為讀的深華，對學生讀的指導很紮實、樸實，學生的朗讀也切實得到提高。

課堂上注意多種形式的活動方式，有學生個體的自學、研究，又有小組間的討論、研究，更有師生之間、全班之間的的合作、交流，處處體現了以學生為本的教學思想。

立足課內，聯繫生活。

課程標準要求在課程內容上，注重密切聯繫學生的生活現實。只有這樣，才真正實現“教材生活化，生活教材化，從生活中來，到生活中去”的教育目標。這篇課文中的事情在每一個人的日常生活中也時常發生，極為貼近學生的生活。很容易激起學生情感上的共鳴。在教學過程中，樑老師設計了一個“延伸文本”的.環節：你在生活中遇到過這種情形嗎？學生分別談了發生在自己和父母、老師身上故事，在此基礎上又讓學生滿含深情地齊讀：老師，我從心底裏知道，“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點，那就是------愛。學生通過這種聯繫生活，體會到了自己的父母、老師的良苦用心。情感態度與價值觀這一目標得到了有效的落實。

精彩極了，糟糕透了評課稿2

我們的學生生活在一個開放的年代裏，學生的所見、所聞、所思、所感都比較豐富，這些豐富的個性材料均是語文課堂學習的資源，教師只要能引導學生多角度，多層次地思考語文，我們的語文課堂教學會更精彩，我們的語文教學更有語文味。那麼，應該如何引導呢？高老師就做出了很好的示範。

一、學會用教材教。

高老師在教學時，讓學生在學習過程中，找出自己感觸較深的句子，聯繫上下文或結合自己的生活實際，説出自己的感受，並發現和借鑑作者的寫法，十分及時。

二、注重個性化閲讀。

高老師特別注重個性化閲讀，並且從“悟”字出發，着眼於學生的自主學習，自我感悟。學生對父母的愛的理解完全融入了自己平時對愛的感悟和理解，説得有情有理，而且個性飛揚。

三、立足課內，聯繫生活。

高老師讓學生談：“你喜歡“精彩極了”，還是“糟糕透了”？”學生自然而然就聯繫起自己平常生活中的類似經歷，通過談生活體驗，使學生在教師營造的這種特定教學情境中儘快地進入“角色”。同時在創設的教學情境中，對學生滲透了嚴厲的父愛與慈祥的母愛出發點是一致的，讓學生懷着感恩的心把握生活的小船，實現了語文課多元的教育價值。

四、在理解的基礎上讀，增強讀的效果。

高老師在本節課的教學中，朗讀總是建立在充分的理解分析的基礎上，使學生將讀落實到了實處，讓學生充分感受到人物的內心世界，揣摩出母親的“精彩”與父親的“糟糕”的內涵。同時，教學中做到讀與思，讀與説的相互配合與相互促進，培養了學生自主讀書，合作探究的能力。

總之，語文不是學出來的，語文在很大程度上是薰陶出來的。唯有薰染，語文才能進入學生的記憶深處，進入學生的靈魂深處。所以我看到的學生的精彩表現，可以説是源自於高老師“潤物細無聲”的滋養和教育。

建議：最好能在品析借鑑那個重點語句後，舉出學生習作上類似的問題，讓學生進行鍼對性的修改。