【精選】合作作文合集五篇

在平凡的學習、工作、生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那麼一般作文是怎麼寫的呢？下面是小編為大家整理的合作作文5篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

合作作文 篇1

現在的我是一個樂天派，不管遇到什麼事都笑着去面對。我以前可不是這樣，我巨大的轉變是源於那件事：

學校要舉行地理尖子竟賽，我滿懷信心的向老師報了名。老師宣佈參賽名單時，我支起耳朵認真地聽着：“希聖，成虹……”可唸了半天就是沒我的名字。老師走到我身邊，輕輕地説：“這次競賽事關班級的榮譽，你的地理成績不如其他幾位同學，所以……”“老師，我知道了。”我低着頭、緩緩地説。

放學後，天空淅淅瀝瀝地下起了小雨，彷彿在為我哭泣。我一頭衝進雨幕，飛奔回家。我回到家，坐到院子裏那棵大樹下發呆，這是我一貫的發泄方式。忽然，我看到一隻小蝸牛正向樹上爬去。可它實在太笨重了，每爬幾步就會下滑一段距離。我呆呆地盯着它出神。一隻大手落在我的肩膀上，是爸爸。爸爸在我身旁坐下，説：“遇到什麼不順心的事了嗎？”我點了點頭：“恩。”爸爸説：“我給你講個故事吧：有兩個孩子，一個過分悲觀，一個過分則樂觀。醫生把樂觀的孩子關進一間堆滿馬糞的屋子，想讓他明白生活並沒有那麼多美好的事物；把悲觀的孩子送進一間堆滿漂亮玩具的屋子，想讓他開朗起來。過了許久，醫生打開兩間屋子的門，發現樂觀的孩子正拿着小鐵鍬，醫生問：‘你在幹嘛？’他説：‘我想，這馬糞裏也會有一頭小馬駒呢！’而悲觀的孩子正在哭泣，醫生問怎麼回事，他説：‘這些玩具要是弄壞了怎麼辦呢？嗚……’而當兩個孩子長大成人，悲觀的孩子，一經歷困難就趴下了，再也不站起來；樂觀的孩子遭受挫折打擊後，能笑對人生，最終在事業上取得了成功。你想做怎樣的人呢？是像樂觀的孩子那樣，還是悲觀的孩子那樣？”我恍然大悟，我怎能遭受一點挫折就這樣呢？我的人生之路還很長，不能就這麼被打跨。我揚起頭，堅定地説：“我要做一個樂觀的人！”爸爸讚許地笑了。

真的，自從換了一種心態，我從生活中發現了許多“美”的事物。那件事，它告訴了我：要微笑面對生活中的種種困難，要樂觀向上，以一種積極向上的精神跨越成長路上的障礙。

合作作文 篇2

在如今極速發展的社會中，優勝劣汰時時都在上演，適者生存從古到今一直都是不變的規則，彷彿只有將對方比下去，自己才有前進的可能。競爭愈演愈烈，從職場擴散的學校，從植物界擴散到動物界，直至最後，整個社會都蔓延着激烈競爭的火藥味，無硝煙的戰爭在世界各地隨時都會爆發，人們用緊湊的生活與急促的步伐緊跟着時代的腳步，似乎生怕一跟不上這節奏就會被比下去，被社會淘汰。

但是人們忘記，除競爭外，還有一種模式可以獲得成功，那邊是合作。在競爭中適當的合作，在合作中不忘競爭心。好的合作可以促成雙贏這樣的好結果。何為”雙贏“？就是雙方都會獲得各自所需的利益，都獲得滿足。我們競爭不正是為在無限的需求裏爭奪有限的資源嗎？這麼説來，雙贏確是一條利人利己的可行之路，但是在頭腦發熱的競爭年代，人們往往忽略這一點。

其實，雙贏與合作的事例，無時無刻不在我們的生活中上演。比如，學校中的同學們討論與做題時在合作，考試與評比時在競爭，在一次次競爭與合作交織的學習生活中互相追逐，彼此進步。在比如，做公益事業的各大企業家，他們在付出財力物力人力的同時，不僅收穫商界與社會的認可也提高企業的知名度。在這個競爭激烈的社會，我們一定要拋開”個人利益就是所有“的陳舊觀念，當然，我們可以”利己“，但利己不一定非得建立在”損人“的基礎上。有很多合作最後都能得到雙贏的結果。

每一個成功人士的背後都有大批人在幫忙，他們遇到問題，首先想到的不會是自己單槍匹馬的去解決，而是找夥伴一起來商量，集思廣益，博採眾長。如此，大家都得到實際的利益，想要成功也變的更加容易。那些電影明星都有製作羣；而那些歌星也都有幫他們作詞、作曲的人以及幫他們推廣的唱片公司。這些人的成功不僅僅是憑藉自己的能力，更多的是團隊的力量與合作的結果，所以有人説這是一個”合作的時代“。成功是靠組織，靠團體，而不是僅僅靠個人，也不是非要勝出才行，世界上並沒有什麼”全能冠軍“。只有互利才可以獲得更多的機會、財富以及資源。

怎樣才能做到互利？那便是——在困難時尋合作，在合作中求雙贏。

合作作文 篇3

合作，是我們把生活中不可缺少的，失去了合作，交響樂團的音樂將不在美妙，小品將不再精彩……總而言之，合作對我們非常重要。

有一個裝扮像魔術師的人來到一個村莊，他向迎面而來的婦人説：“我有一顆湯石，如果將他放入燒開的水中，會立刻變出美味的湯來，我現在就煮給大家喝。”這時，有人就找了一個大鍋子，也有人提了一桶水，並且架上爐子和木材，就在廣場煮了起來。這個陌生人很小心的把湯石放入滾燙的鍋中，然後用湯匙嚐了一口，很興奮的説：“太美味了，如果再加入一點洋葱就更好了。”立刻有人衝回家拿了一推洋葱。陌生人又嘗一口：“太棒了，如果再放些肉片就更香了。”又一個婦人快速回家端了一盤肉來。“再有一些蔬菜就完美無缺了。”陌生人又建議道。

在陌生人的指揮下，有人拿了鹽，有人拿了醬油，也有人捧了其它材料，當大家一人一碗蹲在那裏享用時，他們發現這真是天底下最美味好喝的湯。讀了這個故事，我有很大的感受，那就是，合作是十分重要的，我們在生活中要懂得合作，有了合作的世界會變得十分美好。生活中，我們要處處懂的'合作，這樣，我們的世界，會更加温馨。

合作作文 篇4

今天，剛一上語文課，老師就抱來了一厚沓“答案＋試卷”。

見到老師手裏的東西，同學們都“哀號”起來——

“又要撕卷啊，我抗議。”

“老師，放過我們吧，我也抗議。”

“撕下來又要考試了，不想撕啊，我也抗議！”

老師鐵面無情地説“抗議無效。”

等同學們都安靜下來後，老師一臉凜然地説：“同學們，我們這節課來‘撕卷’，只撕‘月考一’、‘二’、‘三’和‘月考四’——各組組長上來取卷。”

取下卷子後，同學們爭先恐後地開始“撕”卷。等“撕”完後，老師説，把“月考一”先一起收上來——先？我們組組長收“月考一”，我收“月考二”，我同桌收“月考三”，組長同桌收“月考四”。我們這樣分工合作，雖然收“月考一”的時候有一點點落後，但是，無論後來老師説要“月考幾”，我們組都是貨真價實的第一名。

今天，我不僅收穫了一份開心，還收穫了一個道理：團結辦事效率更高。

合作作文 篇5

作文是學生語言能力、知識水平、思想素質、思維習慣等的綜合反映,是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認知自我，進行創造性表達的過程。寫作教學在語文教學中的地位不言而喻。但學生並不因為寫作重要而喜歡寫作文。大部分學生有厭寫情緒，視作文為負擔。這就要求教師不能只採用多寫、多練或隨意模仿的教學手段,應構建科學的寫作環境,營造互動、和諧的寫作氣氛,激發學生的寫作激情,拓寬學生的寫作思路。為此，我在作文教學中採取了小組合作、互批互改的方式，並取得了一定的成效。

一、合理分組,達到寫作互補

“合作”是種以情感為基礎，以相互尊重、交換意見為特徵的交往方式。如果組員之間優劣分明,就會出現個別學生“一言堂”，多數學生一言不發，心甘情願當聽眾；如果組員之間興趣不合,就會你説我説，大家搶着説，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，這樣的小組合作學習沒有任何效果。合理分組，才能寫作互補。為此我採取了三種分組方式:

1、固定組建

按固定座位,六人一組。這種分組形式不需要將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙。其妙處在於平時接觸較多,默契良好,有共同語言,最能體現團隊精神。適用於撰寫班日誌、觀察隨筆、蒐集寫作材料等。

今天的學生，如何能更好地面對未來的生活，他們應該具有什麼樣的品質？10年之後，他們能否拉近與世界的距離？為此，我請同學們收集、研究有關招聘的信息，然後以用人單位的口吻寫一篇《今天，我們歡迎這樣的年輕人》。互相交流後，學生總結：1、專業知識重要，但不是唯一。2、要明確分工、同時學會密切合作。3、尊重別人就是尊重自己。4、點滴小習慣可能成就大事情。5、將來，你會不會受歡迎，你能走多遠，全由自己現在決定。

2、隨機組建

按就近原則，四人一組。其妙處在於既節約時間,又能積極、主動、活潑的學習。適用於隨時開展小組討論、想象作文、仿寫等。

如“運用想象寫出成語新解”。同學們思考、討論、交流後寫到：“百感交集——流感爆發”“七上八下——只取前七名”“不明不白——停電了”“上天入地——先坐飛機，再坐地鐵。”……

3、按需組建

根據具體的學習目標應運而生，沒有固定的位置，也沒有固定的合作伙伴，比較靈活。允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。適用於各種開放性的作文，如改編課本劇等。

學了宋詞後，學生對這“古代流行歌曲”很感興趣。我就要求學生自由結合，試着填詞。“如夢令”組佳作：“昨日春雨飛入，潛入大地深處，試問田耕者，已是滿園春路。爭怒，爭怒，江南喜信到處。”

我先肯定學生的創作，然後又告訴學生，古人謂學文有三偷，淺者偷其字，中者偷其意，高者偷其氣，這種“偷”就是模仿。偷其氣就是模仿中的創新。同學們再細細品評一下詩人原作，小組修改自己作品的不當之處。小組交流後，“如夢令”組提出“爭怒，爭怒”不當，但苦於無法修改。

我引導學生：“江南音信由誰來報？”學生思索後改為“爭訴，爭訴，江南音信到處。”雖然不盡完美，但已比最初的填寫好得多，關鍵是小組全體人員的參與，對每一個人來講，都是提高。

無論哪種分組方式，其目的都是讓學生最大限度的互補學習,互相幫助,發展智力,培養能力。彼此互通獨立的見解,展示個性思維,交流反思,在互動的和諧氣氛中豐富自己的頭腦。從而實現了資源共享。同伴之間的相互學習，從某種意義上來説有着教師指導無法相比的效果。不同寫作水平的學生能從他人的習作中學習選取材料之新，謀篇佈局之精，遣詞造句之妙，描寫抒情之真，再經過教師有針對性的點撥指導，真正做到博取眾家之長，互補提高。

二、以學生為主體，進行評改交流

過去的作文評改，均由教師一人完成。教師每次要批閲六、七十份作文，在每篇作文後寫下準確、中肯的評語，按中考評分標準打分。作文發下，學生卻只關心所得分數，對教師評語不屑一顧。講評課上，教師欣賞的“範文”根本得不到學生共鳴，勞而無功。以小組合作為依託，以學生為主體進行評改交流，則可事半功倍。

1、把作文修改的權力還給學生，學生就會興致勃發，信息反饋快，評改質量高，寫作效果好，批改費時少。

2、每組學生都做了分工，組長為組織和記錄者，成員分工彙報。發言要有順序，儘量讓不愛講話的學生先説、多説。組間交流時，每次的發言代表不能重複。

3、教師起主導作用，對活動中出現的問題及時指導。

如作文《第一次＿＿＿》寫完後，我要求學生先自由組合，分“題目”組、“選材”組、“語言”組、“結構”組對全班同學作文進行分類調查。一天後，各組調查結果出爐，在全班交流彙報。

“題目”組指出：題目不新穎，無吸引力；“結構”組指出：結構不清晰，大多隻分3段，沒有明顯開頭。“語言”組指出：語言陳詞濫調，大致雷同。寫外貌——大眼睛，蘋果臉；寫嘴饞——饞貓……

通過小組的評改交流,學生在不經意中不但抒發了自己的感受，而且也獲得來自其他同學的不同見解和思想.學生學會了合作、學會了思考、學會了表達，自然而然也就提高了寫作水平。

三、合作促進學習,成績共同進步

新課標中指出，“動手實踐、自主探索與合作交流是學習的重要方式”。幾個學生圍坐在一起，面對面地合作交流，實踐、操作。這樣的學習方式，學生願意接受，參與的積極性很高，能夠促進學習，成績進步。

人們常説：“心口如一，言文一致”，從某種角度來説，作文教學的全部工作就濃縮在這八個字裏。初中三年要求學生做到嘴上説的，全是心裏想的，凡是心裏想的，都能説出來、寫出來。葉聖陶先生説過：“上課説什麼呢？學生是報告、討論，不再是一味聽見……學生報告應是自學的心得，可以是讀懂哪一詞，哪一句，哪一段，還可以是哪一處寫得好。”這段話正是明確了小組學習的內容，強調了學生的合作交流。在合作交流中,學生的學習熱情一直是高漲的，它使小組的學習形式得到強化，學生間互動交流的頻率更高，因此研究參與氣氛更濃。

通過上述實踐，我認為小組合作學習是可以改變學生寫作難的被動地位的，古人云：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”小組合作學習所產生的夥伴效應,合作互助，可以達到優勢互補、信息溝通、疑難共解的目的，從實際出發，這種學習方式是科學可行的。