寫反思作文3篇

在我們平凡的日常裏，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你所見過的作文是什麼樣的呢？下面是小編整理的寫反思作文3篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

寫反思作文 篇1

第一單元作文訓練是寫一種喜歡的植物，即指導孩子們寫身邊熟悉且喜歡的花草樹木。就花園般的校園裏而言，有月季、山茶、丁香、玉蘭，紫荊花等，孩子家裏也都種有各種各樣的花草、盆景。對於這些花花草草，我想他們應該是再熟悉不過了，可如何把這種熟悉轉化成文字，並按一定的順序描寫出植物的特點來，對於初學作文不久，所掌握的寫作方法及語言的積累還非常少的三年級學生來説，就有一定的難度了。於是，我做了以下幾個準備與設計：

1、認真觀察，抓住特點，做好準備。

為了指導學生如何認真仔細地觀察喜歡的一種植物，在寫作前，我在教室裏擺放幾盆盆栽：水仙花、菊花、吊蘭。引導學生重點觀察植物的莖、枝、葉、花及顏色，瞭解它們的大小，高矮、形狀、色彩、味道等，指導學生抓住特點來觀察，如植物開花時的姿態、顏色、花期；植物葉子在不同時間、不同季節的變化，抓住與其它植物的'不同，找出它的特點為觀察的重點。並設計以下表格，讓學生課外自己觀察喜歡的一種植物，完成調查觀察表格，為寫作指導奠定基礎。

2、按一定的順序進行寫作。

做好了相關準備後，便是指導學生如何把觀察所得通過文字有序地描寫出來。於是，我引導學生可以先從整體入手，看它像什麼，然後再一部分一部分地寫。也可以按照它生長的時間順序寫，先長什麼、再長什麼，最後長什麼；也可以按根、莖、葉、花、果實的順序寫……總之，要按一定的順序寫，這樣作文才層次清楚，有條不紊。同時提醒學生作文注意點是要抓住植物的根、莖（或幹）、葉、花（或果實）的特點來寫，注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。

3、表達出自己喜愛的感情。

作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，在寫作文之前，我先引導學生讀讀本單元的課文，這些文章處處洋溢着作者對景物的喜愛之情，不僅抓住景物的特點寫出惹人喜愛之處，還具體通過舉一件小事把情感推向高潮，如《柳笛和榆錢》。怎樣才能表達出自己喜愛的感情呢？首先要寫出為什麼喜愛，也就是喜愛的原因，然後通過具體描寫，表達出喜愛的感情其次要寫出是怎樣喜愛的。在寫自己喜愛的植物的習作時要具體寫出喜愛的表現，如：怎樣給花澆水、施肥，怎樣看花，怎樣使它能曬到太陽……把為什麼喜愛和怎麼喜愛充分表達出來。

這次習作指導教學給我帶來不少的思考：只因學生觀察過，只因學生思考過，只因有充分的準備過，學生的作文便能更加出彩！因此，在今後的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發學生“説真話，道真情”，相信我們的學生在我們潛移默化的引導下，定能擁善於發現的慧眼、勤于思考的大腦、善於寫作的文筆！

寫反思作文 篇2

星期下午大掃除，大隊輔導員讓我和張一起下去，帶領全班打掃衞生，這時，曹讓我上樓，我沒有上去，後來，不知怎的，他竟然哭了！

之後，下來了三個男生，分別是王，黎，陳，他們都指責我，説我把曹弄哭了，我的一張嘴，怎麼頂得過他們三個人的嘴？我又被他們説哭了，喘不過氣來了。

放學後，老師把我和曹留到了教室，弄清楚原因後，讓我們回家了。

吃過晚飯，媽媽讓我出去玩，我找了我的好朋友劉，她對我説，曹後來回到座位上的時候説我了，説了我的壞話，還説了一句：看我今晚不打死她！

……

其實，我也在認真的反思自己，真的，很認真……我在想，我是不是也有錯？他讓我上樓的時候我沒給他説清楚，是大隊輔導員讓我下來的，還有，語言也許不該那麼刻薄……

我也在反思……

但是，我鄭重聲明一下，我的反思並不是因為怕他打我，而是發自內心的……

寫反思作文 篇3

第一單元教學大綱建議學生親自種植鳳仙花，讓學生在種植的過程中通過觀察、紀錄瞭解綠色開花植物的生長。（鳳仙花的生長週期是4個月的時間）。

在這個單元進行前我總覺得空洞的説教材是在紙上談兵，也是在浪費學生的時間，雖然我會在理論上告訴了學生植物生長變化的過程，以及植物根、莖、葉各部分的作用。但坐在下面的學生，感興趣的又有多少人呢？於是我決定親自種給學生種種看。四處打探鳳仙花種子終於在學生中間得到了。從家裏翻出廢棄的幾個塑料花盆，樓下挖點土，種植的條件具備了。搬上課堂學生可輕易地瞭解種植的過程。

《種植我們的植物》這一課，我不僅讓學生掌握了種植植物的方法和步驟，佈置課後讓他們回家後親自種植看看。課堂上學生的活動氛圍非常活躍，早就蠢蠢欲動想自己親自播種，可是我卻壓制學生對播種的好奇心，將播種的方法等一系列要注意事項束縛了孩子們的思維方式，讓他們中規中矩的按照我設計的方式進行播種實驗。播種完後為了更好的觀察種子在土壤中成長過程。學生的反應和積極性被束縛起來，學生的思維被圈牢，教學效果並沒有達到預期。

老師不應只是傳授方法，引導學生幫助學生解決疑惑的難題，而應該把主動權交給學生，讓學生通過實踐操作探究得出自己的結論，老師最後概括總結學生的結論，得出正確科學觀點，這才是最終目的。