有關反思作文九篇

在日常生活或是工作學習中，大家都經常接觸到作文吧，作文是通過文字來表達一個主題意義的記敍方法。你知道作文怎樣寫才規範嗎？以下是小編幫大家整理的反思作文9篇，歡迎閲讀與收藏。

反思作文 篇1

抄襲作業，電腦術語叫複製，英文叫“copy”,是指把別人的作業複製過來，變成自己的勞動成果。這種做法雖然不光彩，但確深受一些同學的青睞。儘管有的教師對抄襲作業的同學再三勸告，甚至是磨破了舌頭也無濟於事，這些學生就是浪子不回頭。靜下心來，細細地思考一翻，發現學生抄襲作業原因有三：

一是這部分同學上課大多不喜歡聽課或者説聽不懂老師講的課，對聽課不感興趣，因而學不到知識，作業不會做就產生抄襲的念頭；

二是學生正處於好玩的年齡，而部分學生往往沉迷於電腦遊戲或上網聊天，為了應付教師佈置的作業，騰出更多的時間玩，他們就選擇了複製；

三是由於作業太多，學生為了按時完成，就想到了節省時間的“copy”。

由此，我覺得學生有太多的“苦衷”，學習也夠辛苦的，同時也讓我對教學進行了反思：

反思一：在目前新課程的環境下，在實施“減負”的今天，為什麼學生的學習還會如此辛苦？這固然有學生本身自己的原因，如學習態度、自覺性等，但我們的教育工作者是否也要有所反思呢？學生不喜歡聽課，激不起聽課的興趣，教師是否要反思自己的教學行為呢？為什麼學生會不愛聽課，老師的教學方法是否得當，老師的促進者、合作者、參與者、指導者的角色是否到位等都需要教師們好好反思，有些教師對教材研究得很透徹，語言點講得很仔細，可是對學生的學情分析得不夠，心中沒“裝”有學生，因而就形成教與學的脱節，學生學不到知識，不懂得做作業，也就難怪學生會想到“複製”了。

反思二：反思學生的學習方式，有些學生的自覺性不高，自主合作學習不到位，他們往往迷上電子遊戲等，出現這種情形，老師就有必要對學生進行學習方式的指導，對那些自主合作學習不強的學生，正確地引導他們，激發他們的學習興趣，使他們變被動學習為主動學習，這樣他們也就不會“複製”作業了。

反思三：新課程強調教師之間的合作，要求教師之間要互相溝通、協調發展，因此教師在佈置作業時，要講究實效性，要求質不求量。教師之間在佈置作業時要考慮到學生的接受能力，使學生的學習不會感到壓力很大，教師佈置的作業不一定都是書面作業，也可以是學生喜愛的一些動手製作、繪畫、上網蒐集材料等作業，這樣也就可避免某些學生“複製”作業了。

在新課程的教學中，教師要加強學習，努力改變教學方法，創造讓學生樂於學習的氣氛，要關心愛護學生，對學生加以學法指導，讓學生享受到學習的樂趣，使學生能自主合作學習，同時教師之間要加強協作，各學科之間要協調發展，只有這樣，學生抄襲作業的現象才能得到遏制。

反思作文 篇2

這幾天老師們都在忙着聽課、評課。特別是評課環節，大家聚坐在一起，真是知無不言，言無不盡，優點缺點都説的很詳細。相信上課的老師，對自己以後努力的方向也會有了清晰的認識。這突然讓我想到了我的作文課，每次作文批改對我來説不僅工作量大，而且批改後發給學生，好像也沒什麼多大的效果。如果，換一種方式呢？大家互評。想到就去做。正好，昨天週四我們剛寫了一篇作文《二十年後回故鄉》，我還沒來得及改，於是今天的第三節課，我抱着大家交上來的一摞作文走進了教室。

上課開始，我先在黑板上寫下“作文賞析”四個大字。學生看見了，交頭接耳不知道要幹什麼。我把學生的作文以小組為單位交錯着發了下去，大家很奇怪，為什麼發的不是自己的作文？

“平時，我們經常會從作文書上讀到一些精彩的範文，其實，在咱們班也有一些同學作文寫得特別好，只是一直沒有機會讓大家欣賞。今天就給大家一次相互學習的機會。拿起你們手中的筆，翻開你面前的作文本，不管他是誰的，請認真品讀，而且可以批改訂正，也可以在好的句子下面勾畫。最後還要寫下你的評語，既要有優點也要有建議，開始吧”我站在講台上，一本正經的給大家講到。學生聽到我這樣説，頓時明白了我的用意，為了使批改更細緻，我要求兩人合作批改。在我的要求下，大家很快投入到品讀、批改中去。

十分鐘後，大家基本上已經批改完畢。現在我的第二個任務又來了“請以小組為單位，以你們小組內的6本作文為例，小組交流，並總結出你們認為好作文有什麼特徵，寫得不好的作文又存在哪些共同的問題，梳理好之後，一人負責記錄，然後板書在你們的展示板塊上”。聽完我的要求，大家又嘰嘰喳喳的交流起來，10分鐘後，每個小組總結出來的結果已經工整地板書在了黑板上。然後每個小組出來一名組員進行講解。沒想到，第一次這樣講評作文，每個小組歸納出來的結果，遠比我預想中的好很多，當然我也毫不吝嗇地對他們給予了我的表揚和開心。

最後，根據每個小組的發言，我們大家一起總結出，好作文大致具有以下幾個特徵：

1、語句通順，書寫工整、乾淨。

2、結構完整，開頭和結尾都很棒。

3、恰當地使用了一些修辭手法，句子優美。

4、內容圍繞題目去寫，不跑題。

不合格作文的一些特徵：

1、書寫不乾淨，字體不規範。語句也不通順，不知道寫的是什麼，內容和題目無關。

2、沒有結尾，字數太少。

3、摘抄作文。

這上面的每一條都是各個小組總結出來的原話。我想，就算最後沒有講解，沒有老師的點評總結，大家在交流的過程中，在黑板的呈現中，大家對於作文的優劣心中已經有了一個清晰的認識和了解。其實，安排讓學生之間互評作文，本身就是一次習作的指導過程。因為是身邊同學的作文，大家讀的格外認真，評語寫得也很真誠。大家在讀、改、評的過程中，對這篇作文的寫作思路肯定已經有了正確的認識，對於如何寫出優秀的作文也有了方向。我相信，我們如果經常在班級裏開展這樣的“作文賞析課”，大家的寫作水平也一定會越來越好。

結束後，大家拿回自己的作文，又根據同學的批改，按照30分的考試標準給自己自評了分數。只可惜，最後時間不夠，我們沒有共同欣賞最優秀的佳作，這是這節課的一個小遺憾。

作文課，一直是讓我們語文老師頭疼的一件事，我們不知道怎麼講，學生有時候也不知道怎麼寫。我們單純的批改指導對學生來説並沒有起到多少效果。但是，如果我們偶爾轉換一下思路，把寫、改、評都變成學生自己的事情，讓他們自己去通過讀、評總結出好作文的規律，我想孩子們一定會記憶深刻，在以後的寫作中也會向好作文的方向去靠攏。

這節作文課，學生學得實在，我也上的開心。

反思作文 篇3

今天繼續完成昨天作文寫作後的修改任務，教學反思—關於課堂教學的思考。學生興趣不高，或者是因為我太着急？或者是學生已經厭倦？或者學生完全不知道該怎麼辦？

不得而知。總之不如上次更不如上上次的熱烈。

教學內容和任務無疑應由教師確定，但教學過程中的具體操作方法，以及最終的教學效果，學生則應主導發言權。教學過程必須緊扣學生心理、學生該科目的學習情況、學習能力狀況、學生學習狀態和學生興趣等，儘量激發學生的參與，並提高參與程度，大膽發言，相互傾聽；教學效果究竟如何，必須由學生來反饋，。反觀目前語文教學，反覆講反覆忘的低效情況普遍存在，且枯燥反覆的教學方式讓學生在其中耗盡對語文學習的興趣和求知慾，最終惡性循環。教師教學，應當在確定教學內容和任務之後集中思考討論教學展開的方式，以便激發學生的參與；課堂進行中也應注重觀察學生參與狀態，並由此把握學生對知識或情感態度價值觀的理解程度，同時捕捉恰當時機來引領全班傾聽和交流，形成學習共同體；課堂之後，教師應當請該科目學習能力處於不同層次的學生代表前來交流，考查學習效果。最終教師羣體、學生羣體等一起來找出教學過程中存在的問題，並商討解決這些問題的辦法。

由此反觀今日教學，即便學生反響並不太強烈，也有可能是因為在思考——畢竟學生的理解與教師的理解之間存在很大差異。而且，學生的寫作自信並沒有得到充分的發展，因而，很可能沉默。但仍然有多數同學認真參與，這就表明，這樣的教學方式還是相對有效的。希望自己和學生更進一步提升，更加配合。

反思作文 篇4

冬至前三天，後四天，是老人去世的時間。這是老人流傳下來的，真的很準。明天是冬至，這幾天，我們單位的兩個老頭兒接連去世了。

人們常説，多子多福，我看不一定。這次去世的一個老頭，八十八歲了，生有四男兩女，六個孩子，真的不少了。可老人卧牀兩年，受盡了病痛的折磨。老太太一個人支撐着，堅守者，把那種走到人生盡頭的苟延殘喘，和老夫老妻相濡以沫的深情厚誼都描繪的淋漓盡致，可遺憾的是，老兩人也嚐盡了子女的無情、冷酷。父母的心在兒女上，兒女的心在是石板上。瞭解老人的人，都這麼説。我其實對老人一點也不瞭解，我調到單位的時候，他已經退休息了。僅僅是見面點頭之交。

老人走了，老太太還活着。

昨晚老太太告訴我：老漢一走，這些孩子就更不管我了！

我無言以對，只是嗨嗨笑笑。

我知道，我的安慰的語言，太蒼白，太無力，還不如不説的好。

明天下午就要下葬了。

老人的一生，結束了。

他曾經也年輕過，也有過理想、事業，也為了孩子操碎了心，出盡了力，想盡了千方百計。就和我們現在一樣一樣兒的！

我很累了，不僅僅是體力，還有心！

我想説，真的需要認真想想，中華民族一脈相承，靠的是什麼？

我們應該堅守什麼？

反思作文 篇5

實習日誌

——《想北平》教學反思

老舍一直是我喜愛的作家之一，生平第一次上課，上老舍的《想北平》，那份激動也是“想説而説不出的”。

我從準備教案、課件開始就一直神經緊繃，直到今天上午上完課，激動的餘波還久久不能散去。

第一次上課，我有着太多的驚喜。

我沒想到除了師父以外還有其他兩位教師在後面聽課；我沒想到師父會拿着手機在給我拍課堂實錄；我更沒想到老爸站在門外悄悄地注視着他的女兒??

下課後，走出教室，剛好遇到和我實習的同學。他説我好厲害，那麼多老師在下面聽課我都不怕！確實，緊張，已經不是我的軟肋了。在這之前，師父帶着我一段一段，一句一句的把文章樹立了一邊。説道這裏，我很慚愧。讀透文章，透到每一個字，每一個註釋，是我目前需要下大力氣的地方。

此外，可能是在大學裏參加各項活動隨便講習慣的原因，我過於自信，連詳細的教案都沒打印出來，只帶了自己手寫的一頁簡簡單單的紙片就上課了。這就造成了這堂課的一個主要缺陷——各環節之間銜接不自然，有停頓。態度決定一切，細節決定成敗！要想做到，需要我更加的努力。

下午師父給我看了他拍的課堂實錄，回家後老爸也把他看到的告訴了我。雖然在聲音的高度方面有了提高，但是肢體語言、表情方面還有待提高。

總的來説，在上課的過程中，我還是比較快樂的，因為學生在回答問題時，在我的引導下經歷了：説的不完全——語言不簡練——提取關鍵詞——完整表達這麼一個過程。我期待着下堂課會有不一樣的快樂，不一樣的欣喜。 文學院 073班

反思作文 篇6

寫人作文的教學反思 寫人作文是小學作文教學的重要內容之一，在以往的教學中，我是這樣教學的：讓學生選擇一個人，寫出他的事。然後讀一些例文給學生聽，舉一些身邊的例子，就讓學生動筆去寫。結果學生選題沒有中心，選材也不能説明問題，而且學生往往幾筆帶過，沒有展開具體描寫，人物做這件事情時的動作、表情、心理、語言很少有，大部分是些概括記述的語言，使文章非常乾癟，人物的特點很不突出。還有的甚至文不對題。

為了解決這個問題我和同事們一起研究，還在網上學習，翻閲有關的書籍，向有經驗的老師請教，結果總結下面的方法，重新組織學生再教學，效果很不錯。

一、確定要寫的人是誰，如：媽媽或老師等，

二、明確所寫的人是一個什麼樣的人。如：《閒不住的爺爺》《古怪的媽媽》等。

三、選材要為中心服務。如《閒不住的爺爺》選擇一定能體現爺爺閒不住的事例加以敍述，其他體現爺爺善良、老實等方面的材料，哪怕再好，一律不要，就像砌房子，要的是沙、磚和水泥等建築材料，做衣服的材料再好再多也無用。 選材還應注意幾點：

（1）事例不能太多，也不能太少，太多顯得哆嗦，太少又不具備説服力，2—3件為妙。

（2）典型、新穎。

所謂的典型，就是要能夠説一帶萬。寫一個人，要能夠説明一類現象；寫別人一件事情，就要能夠體現別人的一貫作風；寫一句話，就要能夠體現一個人的精神面貌。扇扇子這個動作，就有不同的典型特徵。貴族小姐們扇扇子，非常斯文，扇子常常不是用來扇風的，而是用來攔嘴的——尤其是在笑的時候；文雅書生扇扇子，一搖一晃還要搖出風度；拉車出力的、做粗活計的人，只有熱了才扇扇子，而且是一邊扇，一邊脱衣服，口裏還要出大氣…。

人都有離奇的想法，越是奇怪的，少見的，就越喜歡看，就是新穎的。如：人人都説後媽的不是，我的後媽卻比我的親媽還要親，這就是典型。

（3）事例不夠還可移花接木

（4）所用材料主次詳略要有區別。

四、要把情節寫具體、寫生動

這就要注意細節描寫，細節描寫包括外貌、語言、動作、心理活動等

1、外貌

寫人的外貌不可面面俱到，也不可千人一面，只要抓住一兩點，能現人物的特點即可。如：我的媽媽是個勤勞的農村婦女，她今年33歲了，因為她長年累月在田間幹活，所以她的手像松樹皮一樣粗糙。説明我的媽媽非常勤勞。

2、語言

（1）語言的內容要體現人物特點

（2）語言內容前面要加上描述性語句。

（3）用更多的詞語代替説

3、動作

注間動作發出的部位，連續性的動作重點刻畫，還可以通過動作的力度和速度體現人物的特點。

4、心理活動

自言自語，覺得、想、心裏説等引出的內容。還可以説做夢，產生幻覺等。

最後再讓學生在閲讀具體的文章中去加以理解、借鑑，效果非常不錯。

反思作文 篇7

《語文標準》明確提出寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。如果學生連説真話的勇氣就沒有，我們很難要求他在作文中有所創新，只有敢於説真話，講實話，才能談創新。因為只有學生把寫作當作是一種需要，把寫作當成是自己情感渲瀉，真情流露，價值體現，理想放飛,表述真善美，鞭笞假惡醜的舞台時，學生的內驅力才能調動起來，學生智力中潛在東西才會湧現，創造性才會得到充分的發展。然而，學生的作文長期以來形成了一種假大空的不正之風。我們在作文教學中，經常會發現這樣讓人啼笑皆非的現象：

一次作文，發現有許多篇寫自己父母親生病住院，甚至自己親人去世的內容。結果作文寫得空洞無文，讀起來索然無味。這不能不説是假大空思想對學生的一種影響。如果這種風氣不能及時止住，對社會的危害是無窮的，六十年代的浮誇風已給人們的記憶留下了傷痛，我們不希望那樣的悲劇重演。

試想，我們培養出來的人連講真話的勇氣都沒有，我們還能指望他有什麼創新，就更別説能為社會有所作為了。當然導致學生不敢講真話的原因是多方面的，但作為教師同樣有着不可推卸的責任。因為我們在教學中往往有忽視學生講真話的現象，本來學生講的是實話，由於我們用成人的眼光去待它，強加一些成人的思想、情感和觀念，甚至把學生當作異端看待，予以無情地批評乃至呵斥，學生哪還敢講真話。比如教學中有這樣一篇作文，由於學校採取分層次教學，各班所使用的資料不盡相同。於是一個同學針這種現象發表了自己的觀點和看法，他認為學校這是在歧視差生，為此表達了對學校的不滿，整個作文可謂情辭懇切，筆鋒犀利，表達流暢，寫的全是自己的所感所想。按理説這是一篇佳作，相比其他學生的作文來説更富有創造性，因為這種敢於説真話的精神和勇氣本身就是一種創新。然而遺憾的是這篇作文卻未能評為優秀作文。這實際上是對學生創新性的一種扼殺。同時，在教學中，廣大教師為了應付考試，往往在無意識地對學生加以引導：思想要健康，立意要高遠。學生為了高分只好跟着這樣一些套話轉，能寫出真話來嗎？所以教師在作文教學中，一定提倡學生説真話，鼓勵學生講實話，為學生營造一個説真話，抒真情的平台。讓作文真正成為表現自己喜怒哀樂，張揚個性的一面鏡子，讓學生想笑就放聲笑，想哭就盡情地哭。當然，我們提倡學生説真話，絕不等於説學生在作文中所説的話是真的就行，不需要引導。

總之，鼓勵學生説真話，應該是培養學生創造思維的一個重要途徑。

反思作文 篇8

在華附這段時間裏，可以説時時感受到華附教學的有序性和系統性，尤其是作文教學更是如此。反觀我們自己的作文教學，可以説問題多多，主要是一下幾個方面：

不足之一：作文教學缺乏目的性

在平時的作文訓練中，大多帶有明顯的隨意性。先從作文題目的擬定説起，大多情況下，作文題目的擬定比較隨意和盲目——要寫作文了，才去找題目。而題目又往往從網上搜索或從往年做過的'題目找，找到什麼就寫什麼。這樣的作文命題方式就造成了作文教學的盲目性。學校規定每兩週要做一次作文，所以往往每週連堂的語文課就用來寫作文，這樣，只滿足於作文的次數，根本不去管學生的作文水平提高多少或是會造成什麼樣的後果等等。一句話，作文教學沒有方向性，沒有設定明確又科學的目標。

不足之二：作文教學缺乏系統性

與作文教學的隨意性相伴而生的，是作文教學缺乏有序性和系統性。大多教師沒有作文教學計劃，作文教學無序化無系統性。這樣，上作文課也沒有具體的教案，只是佈置一篇作文讓學生去寫，然後批改然後講評，至於效果如何則另當別論。試想一想，作文教學沒有明確的目的和明確的難點、重點，不是循序漸進，而是隨心所欲，這樣進行作文教學只能使學生成為完成作文任務的機器，很難明白自己作文的長處與缺點，很難有針對性地進行作文能力訓練使自己的寫作能力有所提高從而激起自己寫作的動力。

不足之三：作文教學存在功利性

高考這根指揮棒的作用使高中作文教學失去了正常有序的教學環境。恢復高考以來，高考作文經歷了命題作文、材料作文和話題作文幾個階段。儘管眾多媒體和專家都認為話題作文是最好的考場作文形式，但實際上我們無權去找理由説誰是誰非，它們本應該都有其存在的理由和空間。學生讀高中肯定是想考一個理想的大學的，於是老師就帶領學生跟着高考的指揮棒轉，你考材料作文我們就訓練材料作文，你考話題作文我們就訓練話題作文，不做“無用功”，一切向高考看齊！但事實證明，功利化的作文訓練既應付不了考試，更不利於學生寫作能力的提高。

綜合以上的反思，如何才能使中學作文教學進入一個良性發展的空間呢？筆者和同學校的老師在“黑暗”中摸索，得出如下體會。

一、要確定具體的作文教學目標

作文教學目標的確立應根據不同年齡階段學生的思維特點和智力水平。高一級和高二級、高三級在認知水平和思維水平上也有較大的差別，同時知識和經驗的積累也有不同，因此這三個年級的作文教學內容和目標也各有區別。具體來説，高一主要進行記敍文訓練，高二主要進行議論文訓練，高三則以高考為方向進行綜合訓練。

二、制定作文教學計劃

圍繞不同年級的作文訓練目標，分解目標，做到有步驟有序列的發展學生的作文能力。如在高一級可制定這樣一系列小的訓練目標：

（1）寫出人的個性——學習寫人的記敍文；

（2）揭示事件的意義——學習敍事的文章

（3）摹寫景物的特點----學習景物的描寫等。

高二級則可以進行這樣的訓練：

（1）學會擬議議論文的題目；

(2)學會提煉觀點；

（3）學會運用論據；

（4）學會安排論證結構等。

三、採取有效的方法

（一）、將作文教學和閲讀教學相連接。

作文是一種極具個性化的學習活動，作文又是和學生的情感、思想血肉相連的一項心靈活動。要想學生作文中有情感、有思想，可以從語文教學的日常活動——閲讀教學入手。縱觀高中語文必修教材，收錄的全是文質兼美的名篇，這些文章無論從情感的真摯、思想的豐沛、文辭的華美、作者的品格修為上都堪稱楷模。充分利用這些資源，還語文其“人學”的本來面目，儘可能在使學生掌握一定的語文基礎知識的前提下，更多的走進作品中的人物和作者本身，豐富學生的情感體驗，提升學生的認知水平，使學生在日日進行的語文學習活動中，有所感、有所思、有所得。此外，教學中還可以借鑑這些美文的寫法，如教朱自清的《荷塘月色》，可以借鑑寫景抒情的寫法；教《布衣總統孫中山》，可以學習“以小見大”的寫人記事文章。

（二）、充分利用課前5分鐘活動。

學生在寫作中的另一困難是缺少豐富的內容。經常是提筆頭腦空空，下筆廢話連篇，在議論文的寫作中表現尤為典型。眾所周知，沒有大量的閲讀就不可能寫出內容充實的文章。雖然課標要求學生高中階段的課外閲讀應不少於150萬字，但實際情況則是除了少數學生外，多數高中生不願或無暇讀書。現實就是現實，一味的抱怨學生是於事無補的。既然多數學生閲讀不足，既然作文提高不是一蹴而就的事情，作文教學與訓練又沒有足夠的時間，我就利用課前活動來做些彌補，力求使閲讀和寫作訓練常態化。上學期，我在每節語文課前為學生讀2篇小文章（源自於《小故事中的大智慧》一書），所選文章側重對學生思想方面的啟迪，同時兼顧議論文寫作時論據之用，非常受學生的歡迎。

反思作文 篇9

我的父母的喜怒哀樂大多數都是由我和我弟弟來的。我小的時候即使我犯了再多再大的錯誤我媽都會包容我，然而長大以後只要做錯一件小事就會把我罵個半天，嚴重的還會打我。我知道這是為我好，比如説打破一個玻璃瓶我媽就説萬一割破手怎麼辦……不一會扯到學習上我媽説：“你説學習好我能不然你玩電腦麼？”然後又換話題：“關鍵你是玩遊戲，不是上網學習的”此時我心裏默默地想：不讓我玩遊戲我還抗電腦幹什麼。然後媽媽又説：“你要門門滿分，你想幹什麼就幹什麼我都不攔。”我想這不是異想天開嗎？就算我門門滿分英語總不可能滿分的把？有本事你找個智商250的來都考不到滿分。

我的命就是這樣一輩子都別想經過我父母同意就玩到電腦，悲劇的命運唉~