巧用成語故事豐富歷史課堂

摘要：在歷史課教學中恰當地運用成語典故，既能提高學生的學習興趣，又能拓展學生的知識面，培養學生良好的道德情操。文章作者結合教學實踐，總結自己初中歷史教學中巧用成語故事的一些做法，以供大家借鑑。

關鍵詞：成語故事；興趣；歷史課堂；道德情操

成語故事是我國曆史文化的一部分，成語是歷史的積澱，很多成語的背後都有一個含義深遠的歷史故事。源自歷史事件的成語可以分為兩種情況：一種情況是把某一歷史事件概括為成語，如“對症下藥”是東漢的神醫華佗為兩個人治病，那兩人病情相似，但華佗針對不同的病因分別開出了瀉藥和發汗的藥；另一種情況是截取或改易記載某一歷史事件的著名文句而成為成語，如“揮汗如雨”就是直接從晏子所説的“齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗如雨，比肩繼踵而在，何為無人？”截取而來的。歷史課程是一門融思考性、知識性、趣味性於一體的課程。為了使學生對歷史課堂有濃厚的興趣，愉悦地接受看似枯燥乏味的知識，筆者在歷史課教學中從成語故事入手，取得了意想不到的收穫。

一、巧用成語故事導入課堂，激發學生求知慾望

以中國古代史為例，從秦漢三國、魏晉南北朝到唐宋元明清，伴隨着朝代更迭、國家興亡，產生了無數的可歌可泣的英雄事蹟及成語故事。為了學生把歷史事件記得更清楚、更深刻，筆者的做法是從成語故事入手，趣味導入。一學期分章節讓學生在課本上標記成語，如戰國：圍魏救趙（孫臏）、退避三舍（重耳）、負荊請罪（廉頗）、紙上談兵（趙括）、一鼓作氣（曹劌）、諱疾忌醫（蔡桓公）、殺妻求將（吳起）、高山流水（俞伯牙、鍾子期）；秦代：一字千金（呂不韋）、指鹿為馬（趙高）、焚書坑儒（秦始皇）、圖窮匕見（荊軻）；漢代：一飯千金（韓信）、四面楚歌（項羽）、約法三章（劉邦）、孺子可教（張良）、背水一戰（韓信）、破釜沉舟（項羽）、手不釋卷（劉秀）、金屋藏嬌（劉徹）、暗度陳倉（韓信）、十面埋伏（項羽）、投筆從戎（班超）、馬革裹屍（馬援）、多多益善（韓信）、老當益壯（馬援）、蕭規曹隨（蕭何、曹參）、無顏見江東父老（項羽）；三國：鞠躬盡瘁（諸葛亮）、三顧茅廬（劉備）、煮豆燃萁（曹植）、刮目相看（呂蒙）、初出茅廬（諸葛亮）、樂不思蜀（劉禪）、七步成詩（曹植）、言過其實（馬謖）、七擒七縱（諸葛亮）、寶刀不老（黃忠）、才高八斗（曹植）、一身是膽（趙雲）、封金掛印（關羽）、單刀赴會（關羽）、望梅止渴（曹操）、萬事俱備，只欠東風（周瑜、諸葛亮）；晉代：入木三分（王羲之）、聞雞起舞（祖逖）、東山再起（謝安）、洛陽紙貴（左思）、草木皆兵（苻堅）、鑿壁偷光（匡衡）、狗尾續貂（司馬倫）；南北朝：畫龍點睛（張僧繇）、江郎才盡（江淹）；宋代：精忠報國（岳飛）、東窗事發（秦檜）、胸有成竹（文與可）；等等。上課前由學生先講成語故事，教師適當地補充説明，渲染氣氛，製造懸念，極大地引發了學生的求知慾望。

二、活用成語深化課堂，拓展學生的歷史視野

歷史教師不能只注重教學任務的.完成，要積累豐富的學科和跨學科知識，還要注意豐富的新教學方法，思行合一、與時俱進。

教師不僅要具有豐富的歷史知識，還要善於調動學生的情感因素，在課堂教學中適當地穿插成語故事不失為一種很好的方法。例如，學習成語“王侯將相寧有種乎”“苟富貴勿相忘”“鴻鵠之志”“篝火狐鳴”等，給學生更加生動地展現了陳勝、吳廣起義的背景、原因、過程等內容。通過學習成語“楚河漢界”“四面楚歌”，學生了解：“秦末楚漢爭霸”，楚軍由強勢到弱勢，被迫“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚”，後來劉邦聽從張良和陳平的規勸，趁項羽衰弱的時候，和韓信、彭越、劉賈會合追擊項羽部隊，佈置重兵，把項羽圍在垓下。夜晚項羽聽見四面唱起楚歌而喪失了鬥志後自殺，楚漢戰爭結束。如此，學生對劉邦統一天下的歷史有了更加生動形象的闡釋和記憶。

三、善用成語啟迪思維，培養學生高尚情操

歷史課程的學習不僅要有知識目標、能力目標，還要有情感目標。一堂好的歷史課，既可以使學生在歷史的長河中感受“國家興亡，匹夫有責”的使命感，“興，百姓苦；亡，百姓苦”的愛國憂民情懷，也可以從推動歷史前進的偉大人物身上懂得如何為人處事，如何使自己的人生更加完善和充實。如學習“儒家思想”一節，學生可以從《論語》中產生的成語“己所不欲，勿施於人”“擇善而從”“三人行必有我師”中學到如何與他人相處，如何學習別人身上的優點和長處；從成語“卧薪嚐膽”中，學到了越王勾踐勵精圖治、堅韌頑強的意志；從成語“懸樑刺股”“囊螢映雪”中學會如何刻苦勤奮努力；從成語“寧為玉碎，不為瓦全”的典故中，學會如何在殘酷的環境中保持自己高尚廉潔的氣節。

總之，一堂好的歷史課可以有多種教法，如口訣記憶年代法、圖片具體形象法、史料補充完整法等，運用成語故事豐富歷史課堂內容只是其中的一種方法，將此方法用活、用好、用得恰到好處，會使課堂教學收到事半功倍的效果。