《兩位數加一位數、整十數不進位》課後優秀教學反思

《兩位數加一位數、整十數不進位》課後優秀教學反思

在快速變化和不斷變革的新時代，我們的工作之一就是課堂教學，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《兩位數加一位數、整十數不進位》課後優秀教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《兩位數加一位數、整十數不進位》課後優秀教學反思1

《兩位數加整十數、一位數（不進位）》一課是在學生學完整十數加、減整十數和整十數加一位數及相應的減法之後教學的，教學兩位數加整十數與兩位數加一位數不進位的口算。教材首先安排兩位數加整十數，接着安排兩位數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數以及整十數加一位數。兩位數加一位數（不進位）的基礎是10以內的加法以及整十數加一位數。這部分教材着重解決相同數位的數相加的問題，是後面學習兩位數筆算的基礎。

對於這節課，我有以下幾點思考：

一、要更好地發揮小棒和計數器的作用

從孩子們走進小學數學課堂開始，小棒就成了孩子們認數、理解加、減法算理的'忠實伴侶。但是，隨着時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位後，熱衷於在計數器上撥數。於是，我讓學生用小棒或計數器來驗證一下。大多數學生選擇了在計數器上撥一撥。由於學生的計數器上沒有標明數位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現把數位搞反的現象。也有少部分學生把3個十當作了3個一。看來，讓學生分清計數器上的數位，搞清數的組成，是學生正確操作計數器的關鍵。指名學生在計數器上演示完成後，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之後，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調在擺好4捆和5根之後，在右邊擺上3捆，然後把3捆移到4捆下面，沒能展現一個動態的合併過程，學生對此印象不夠深刻。

二、在算理和算法之間架設一座橋樑

學生通過操作計數器或小棒理解了算理，但此時並不代表學生已經掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦裏有一個從算理走向算法的轉變過程。這一點是學生正確口算的關鍵一步。在這節課上，當學生弄清算理之後，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算……這樣的算式的得數？”讓學生提煉出兩位數加整十數的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋樑，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

《兩位數加一位數、整十數不進位》課後優秀教學反思2

兩位數加一位數(不進位)的基礎是整十數加一位數。兩位數加整十數的基礎是整十數加整十數和整十數加一位數。這節課着重解決相同數位的數相加的問題,學好這個知識點，可以對後面知識的學習打好基礎。

因此，教學開始之前我就先設計了數的意義和一道口算題，通過讓學生複習數的意義和計算20+5=，從而幫助學生重温數的意義和組成，為新知識的學習做好準備。其實可以再在補充一道整十數加整十數的題。

在教學中我充分利用孩子們熟悉的《熊出沒》中的人物創設情境。讓學生在生動具體的情境中學習計算，整個教學以助人為樂為主線，這樣不至於使課堂太枯燥，從而使孩子們產生濃厚的喜歡數學的興趣。

在教學中，注重讓學生經歷數學學習的過程，增加學生的基本活動經驗，讓學生的思維經歷從直觀具體形象思維到抽象邏輯思維的過渡。根據學生年齡特徵和認知特點，我在教學中採取了同桌合作擺小棒——展示擺法——整理算法——歸納算法的教學層次，促進學生對算法的掌握和算理的理解。在教學中，鼓勵學生用擺小棒的計算方法，並給學生交流、展示的空間。

練習設計多樣化。練習設計注重了基礎性、層次性、趣味性。在基礎性中，如崩崩過河的習題、吉吉和毛毛幫樹木掛牌子的習題；層次性中，基礎習題—改錯題—開鎖遊戲（填左邊算式中的數）；趣味性中，整個遊戲貫穿於課堂。本節課緊緊圍繞重點進行練習，促進學生學習的遷移。

不足之處：

1、但由於課堂安排的不太緊湊，以至於課沒有講完。

2、沒有大膽放手讓學生去提出問題，沒有使學生充分的用更多的方法去探討計算方法。

3、在開頭部分可以再設計幾道整十數加整十數，在練習部分在設計幾道10以內的加法會更好。

4、講計算課時需要自己先理清發明，再進行對學生的講解。

總之，講一次課就磨練一次，促使自己成長一次。多學習，多觀摩，多研究，使自己早日成為一名合格的數學老師。