工作室教學模式在環境設計專業的應用論文

工作室教學模式在環境設計專業的應用論文

摘要：為全面提升高校環境設計專業學生工程實踐的能力和素質。方法瀋陽城市建設學院環境設計專業通過工作室教學模式進行了兩年多的教學探索。改革環境設計專業傳統的教學模式，同時破除以往一些工作室教學的弊端。通過項目化教學，校企合作等方式。學生繪製的效果圖及施工圖能夠在實際工程中被採用。實現讓學生在畢業時能成為企業所需要的應用型人才。

關鍵詞：環境設計工作室；高校教育；項目化教學；校企合作

引言

高校的環境設計專業原名環境藝術設計專業。環境設計是指對於建築室內外的空間環境，通過藝術設計的方式進行整合設計的一門實用藝術[1]。隨着科技的進步時代的發展，專業材料、工藝及分工的細化，原有的學生培養模式已經不能夠滿足社會和企業對環境設計專業人才的需求。以往的課堂式教學模式培養出來的學生缺少對知識的應用、設計和創新能力。瀋陽城市建設學院環境設計專業的工作教學模式改革主要針對於目前教學模式及以往工作室教學中存在的問題進行改革。[2]

一、原有工作室模式教學存在的問題：

（一）對學生全面知識技能訓練並不一定都是好的。項目是比較具體、有針對性且單一的，而學生在校學習應該是全面的。

（二）師資不足。工作室的形式非常好，通過項目開展教學。雖然國外做的很成功。但是我國藝術專業教師相對國外比較年輕，工作經驗不足，師資力量不強。

（三）集中培養學生高效率的獲取知識效果並不是很明顯。通過對大連和瀋陽兩地高校設計專業工作室教學的研究瞭解到，工作室的優勢是學生自己動手做和項目結合的設計更有效。所以工作室模式更適合高年級教學，並不適合低年級教學，在低年級教學知識獲得上不太奏效。

（四）缺少項目的時候工作室教學如何進行。當項目充足時工作室教學內容充實，當沒有項目或項目較少的時候工作室教學如何進行下去？

二、瀋陽城市建設學院環境設計專業的工作室教學模式：

（一）具體實施方式

1。將前期的理論知識教學與進入工作室後的項目教學很好的結合[3]。學校的理論知識教學較社會的實際工程技術能力而言更具有普遍性和通用性。技術的掌握固然重要，但理論的學習也是必不可少。沒有廣泛的理論支撐的技術容易是空洞的，造成學生畢業後長遠發展的後勁不足。所以我們絕不能放鬆理論知識的教學，學生進入工作室前的專業基礎課教學也由專業教師來教，如構成基礎課程，教師詳細地從1919年包豪斯的教學體制改革講起，然後是日本根據包豪斯教學延伸出的三大構成教學體系，讓學生了解設計的發展過程，及構成對設計的幫助。作業也更接近專業實際，平面構成由城市的點、線、面，室內設計的點、線、面來衍生。這樣學生在設計中設計的初稿構圖會信手拈來，審美也會提高。Photoshop課程只針對環境設計學生最需要的效果圖後期處理和排版部分進行，完成即美觀又能表達清楚、邏輯性強的排版語言設計。

2。通過工作室模式的教學，與企業、與社會直接接軌。合作方式如下：

（1）校企共建課程聘請企業人員來高校授課，共同培養學生。

（2）企業專家與教師共同研討人才培養方案。

（3）企業負責接收實習和就業的學生，提供良好的實習實訓就業基地。

（4）企業為教學提供真實的設計項目，縮短學生就業後的磨合期。

（5）企業與教師共同對學生成果進行評訂，企業訂定實際與工程接軌部分，教師評定系統理論部分。

（6）企業專家定期到校，為學生進行專業講座。工作室的專任教師需要定期前往校企合作單位進行掛職鍛鍊，每個週末去企業實習培訓。工作室教學建立的校企合作，讓學生畢業後順利進入工作崗位；企業投入較少的成本對實習生進行培訓，並且得到大量的創意資源，實現學校與企業的共贏[4]。

3。合理的設置工作室的課程安排，讓學生在第5學期進入工作室，並以此來調整進入工作室前的1—4學期的教學計劃，讓學生既能全面掌握環境設計專業學生所學的基礎知識，又能熟悉未來工作所需的工程技能，以此制定出培養應用型人才的教學計劃。

4。實現在實際項目多寡的時候都能將工作室教學目標實現。課程教學項目大多數來自校企，部分是學校的改造工程。由於受經濟環境和季節的影響，環境設計的項目多寡也會隨之波動。當工作室接觸到的實際項目少的時候，將如何來按預期完成工作室的教學工作，如何將其良好地進行下去。此時，可以進行一些真題假做，就是已經完成或正在施工的工程項目，學生依然可以調研現場。如果這樣的題目也沒有，也可以虛擬設計題目，但有類似現場可以調研。在教學中有針對性的解決問題，每次解決的問題不要求多，只要求透徹、深入。讓學生在下次遇到相同問題時能迎刃而解。

5。考核方法和學分的改革

（1）重視工作過程，各位老師根據各自課程的項目特點給予成績比重調整。企業給予工程打分也會納入最後成績，按照科目不同以20%—50%比重計入總成績。

（2）專業限選課學分與工作室學分置換如果在工作室課程結束前，工作室的項目還沒有完成，學生可以選擇通過延長工作室的學時來替換專業限選課的學分。這樣既可以調動學生學習的自主選擇性，又可以完整地完成實踐教學。

（3）成績優秀的學生可以自主選擇留在工作室實習。環境設計專業目前的專業實踐是統一去校企實習。未來還可以選擇在學校的工作室實習，在工作室課程中成績優異的學生可以繼續留在工作室完成項目實踐，以此來完成實習學分[5]。這樣不同年級學生共處一室，形成了高年級帶動低年級的梯隊。設立職能小組時可以高年級的擔任組長，互相幫扶影響，共同進步。

（二）實施過程

以瀋陽城市建設學院環境設計專業2017年工作室課程改革為例，2017年春季學期的課程有“施工圖設計與實訓”、“公共空間設計”、“徒手錶現與快題設計”、“專業前沿理論及案例分析”這4門主體課程，其餘的幾門實習實踐課程學生前往更多的現場及企業，是工作室主體課程的有利輔助。具體課程改革的實施以“施工圖設計與實訓”、“專業前沿理論及案例分析”為例。

“施工圖設計與實訓”課程，課程項目來源於學校的教學樓改造工程，屬於真題真做。教師在第一次上課時會對此課程的教學內容進行詳細介紹，並講述所涉及到的課程內專業知識。第二次課對學生分組進行項目的現場調研，實地測量、記錄、分析。學生回到工作室後分組做調研總結，做出設計的初步方案。幾組方案確立後，增加了學生各組互評環節，最終由企業人員對方案投票。學生根據企業與教師提出的意見修改設計，並製作施工圖。整理設計成果後再次由企業和教師對學生打分、點評。並最終修改後交付施工。“專業前沿理論及案例分析”課程由至少四家以上校企參與教學，包括：“瀋陽儒易裝飾工程設計有限公司”、“瀋陽業灃裝飾設計諮詢有限公司”、“遼寧中科照明設備技術有限公司”、“港大裝飾工程有限公司”。介紹專業前沿的設計手法和應用軟件、實際項目案例等。這些教師都是企業的專業人士，且都在高校參與教學兩年以上。

不但懂專業還有一定的教學經驗，懂得和學生如何溝通。自有教師也會跟中全程輔導。其他的課程改革也會圍繞工作室的項目進行。2017年秋季學期的工作室教學課程全部圍繞一個大的綜合體進行，接觸的不僅僅是校企，還可能直接接觸甲方。學生可以進入實地現場調研，在完成教學內容的基礎上，為甲方解決實際問題。甲方也會做出選擇，其選擇結果和排名計入成績。

三、取得的主要教學成果

（一）教與學的方式轉變，激發學生學習興趣

通過引導學生參與調研活動、安排企業人員、專家講座等活動，抓住學生渴望學習新知識的心理，吸引學生的課堂注意力。設計與學生生活經驗有着密切的聯繫。在教學中教師把設計知識還原為生活原形，讓學生把自己親身經歷過的、親身體驗過的問題與設計知識緊密聯繫。

（二）培養學生自主學習的能力

[6]課堂中轉變教與學的方式，教師適當“放開手”，減少“滿堂灌”的方式。學生分組進行調研、總結、初步方案設計，按組互相評定打分。充分發揮學生的主體性，學生學會了自主學習，教師發揮引導的作用。

（三）以項目化課程為主，深入理論與實踐結合，培養應用型人才

工作室教學由教師帶領學生參與實際項目，學生通過把課上學到的理論知識運用到實際項目中，在實際項目設計中發現自己專業知識的不足，在反覆的積累與訓練中提升實踐能力。此外，針對項目設計，教師在最初的方案設計過程中採用課上輔導，根據學生不同的興趣及能力分配有針對性的任務，如：有的同學擅長創新，有的同學擅長細節的處理，有的同學擅長效果圖，任務分別為設計、繪製施工圖設計、效果圖製作。課下參觀調研，分析總結，提高學習興趣。從而培養應用型人才。

（四）工作室教學模式的推廣價值

瀋陽城市建設學院結合環境設計的專業特性及教學特點，在環境設計專業本科教學中推行工作室教學模式，讓學生“多學早用，專學專用，學有所指，用有所進”。同時通過實際教學經驗證明，工作室教學模式的確對加深鞏固學生知識，提高學生實踐動手能力，增強學生的就業競爭力有着極為重要的應用價值。這些教學研究成果會在今後的教學中更有效地解決問題，提升教學成果質量，並將研究成果推廣到環境專業的其它工作室或藝術設計的其它專業。

總結

工作室模式教學在瀋陽城市建設學院環境設計專業運行這兩年多，是以理論知識為基礎，以專業技術的應用為核心，教學中各位教師將學生兩年多所學融匯貫通，讓學生在項目設計中靈活應用，並有企業參與教學與考核。工作室以承接企業工程項目為主要任務，將生產與教學緊密結合，用實際項目激發學生的學習熱情。並多次帶領學生前往施工工地進行現場教學，使學生學習成果的獲得更為直觀、清晰。在工作室教學中，教師也不斷總結出更多、更有利於教學的經驗，學生及教學的總體工程實踐能力都有了較大的提高。企業對工作室教學的成果反映較好。與學校合作的企業逐年增多。工作室教學模式的改革還在實踐當中，期待在未來會探索出更適合應用型人才培養的工作室教學方案。

參考文獻

[1]張玲。環藝設計的古典藝術審美研究[J]。芒種，2015（17）：139—140。

[2]劉紹洋，包敏辰。論強化環境設計專業實踐教學的有效途徑——以長春理工大學文學院藝術設計系“環境設計工作室”為例[J]。長春理工大學學報

[3]黃尚遊。在環境藝術設計專業建設工作室制教學模式[J]。設計，2016。（7）：96—97。

[4]張國鵬。“工作室學徒制”教學模式在藝術設計教學中的應用——以九思環境藝術設計工作室為例[J]。設計，2017（1）：74—75。

[5]周雪松，費曉萍。地方高校轉型背景下的“工作室制”教改思路辨析[J]。赤峯學院學報（自然科學版）。2017（8）：217—218。

[6]鮑豔宇。工作室制度下應用型人才的培養研究[J]。設計，2018（1）：66—67。